基于主题意义的初中英语单元整体教学实践研究

摘 要：本文基于单元整体教学的视角，探讨了圍绕主题意义开展初中英语单元整体教学的具体对策。本文针对基于主题意义的初中英语单元教学整体目标，分别从认知能力发展、情感态度发展、技能强化提升三个方面进行分析，并针对初中英语单元整体教学，提出了以学生为本、合二为一、寓教于乐以及系统性和整体性的教学原则要求，总结了以教材内容进行主题分析、联系实际生活创设教学情境、拓展相关话题阅读训练以及利用多模态文本推进英语实践等教学对策。

关键词：主题意义；初中英语；单元整体教学

作者简介：余芳，福建省三明市三元区第一实验学校。

在初中英语教学过程中，培养学生的听、说、读、写的基础语言能力，对于学生终身英语学习以及英语核心素养发展都会产生直接影响。在我国素质教育持续推进的背景下，部分教师尚未全面摆脱应试教育的影响，依旧存在着教学内容碎片化、学习技能分散化等问题，教师并未根据教材内容进行整体化单元教学内容整合和设计，使英语语言的美感、整体性遭到破坏，英语知识学习出现了分散化、碎片化情况，不利于学生的英语学习效率和质量的提升。以主题意义为基础的单元整体教学模式不仅符合目前素质教育理念，而且也为培养学生英语核心素养、调整和创新初中英语教学奠定了基础条件。故此，本文通过研究分析主题意义下的初中英语单元整体教学策略，为优化和调整初中英语教学提供参考。

一、基于主题意义的初中英语单元整体教学目标

（一）认知能力发展

主题意义下的单元整体教学模式的教学目标是以整体教学水平提升和学生英语核心素养的发展为主，学生以系统化掌握学科基础知识学习方法为前提，并体会其中多元化的学习元素，以此推动学生综合学习能力的发展。教师需要在单元教学方案设计中将学生全面发展作为核心内容，为学生确立单元知识学习的主要方向，保障学生的英语综合能力全面提升。此外，教师为了提高教学目标的全面性，需要全方位分析学生的英语基础，提高教学目标设计的科学性。认知能力发展目标作为整个主题意义下初中英语单元教学的核心部分，能够帮助学生在掌握基础的单词和语法等知识的前提下，为英语知识的迁移应用奠定坚实的基础。教师可以根据单元主题制定有关学生认知能力发展的目标，保障学生可以在建立和完善基础知识体系的同时，通过多种知识的灵活应用，推动学生自主学习能力的发展。

（二）情感态度发展

基于主题意义的初中英语单元整体教学的情感态度发展目标是帮助学生以单元主题和学习内容为出发点，在体会其中思想道德元素的前提下，促进学生正确三观的树立。教师为了帮助学生始终坚持情感态度的正向发展方向，可以基于单元的整体教学目标，将情感态度发展作为主要的教学方向，推动教学模式的多元化发展，帮助学生体会教材内容的中心思想。情感态度发展目标的设计能够帮助教师基于单元的整体教学内容，保障学生在体会其中思想情感的前提下，融入个人的实际生活，确保学生的价值观念能够实现积极正向的发展的目标。比如，在仁爱版初中英语八年级上册的“Keeping healthy”单元教学中，内容是以健康生活为主，教师可以通过教材对话、情境创设等方式，引导学生在掌握基础知识的同时，树立健康的生活意识，帮助学生形成热爱生活、热爱锻炼的情感态度。

（三）技能强化提升

主题意义下初中英语单元整体教学在确定主题教学目标的过程中，教师需要立足于技能发展的层面推动学生综合能力的持续发展。教师可以在单元整体教学工作中综合考虑教学内容和环节方面的差异，为学生设计层次化的能力发展目标，确保不同层面的学生都能够提高个人英语水平，帮助学生在掌握科学学习方法的前提下，提高学习能力。教师可以根据不同单元的整体教学目标为学生设立听、说、读、写4个方面的能力发展目标。教师需要在技能提升强化目标设置的过程中，以单元整体教学模式为出发点，比如，教师在引导学生学习“Amazing science”这一单元时，因为该单元的内容是以科技发展为主，教师可以在教学实践中设置科技发展的时间轴线，随后进行分支处理，将其划分为inventor、inventing time、place，以过去、现在、未来为发展走势，让学生在了解教材内容的同时，了解说明文的行文结构、内容编排等，促进学生听、说、读、写四个方面能力的综合发展，确保学生能够在听力学习的过程中提高其思维能力，并通过文章阅读以及对话交流，配合完善的单元整体教学方案，保障学生能够在基础知识学习、应用的过程中，逐渐养成良好的语言表达和英语沟通能力。

二、基于主题意义的初中英语单元整体教学基本原则

一是以学生为本。基于主题的初中英语单元教学本就是一种关注学生学习主观能动性发挥以及深度学习的现代化教学模式，教师需要遵循以学生为本的这一教学原则。在单元整体教学过程中，教师首先以完善的单元学习主题、学习目标和学习内容规划为出发点，通过合理创设教学情境来引导学生自主进行英语知识的学习、探索，独立思考以及合作探讨，从而通过确保学生能够创造性学习的同时，跟随教师的指引自行解决各种问题。通过发挥学生的主观能动性来推动学生英语语言学习能力以及个性化发展。

二是合二为一。在素质教育背景下，学生英语核心素养以及综合能力的发展与学生的系统学习、综合学习有着密切联系。主题意义下的初中英语单元整体教学要求教师综合考虑学生的认知发展需求，利用单元主题串联英语知识的不同模块、生活以及语言文化等多个方面，保障学生能够在学习基础知识的过程中，从宏观层面系统化把握英语知识脉络并通过基础知识的迁移和应用，实现英语核心素养以及综合能力提升发展的目标。

三是寓教于乐。英语作为外来语言，学习兴趣是学生主动参与知识学习的内在驱动力，基于主题意义的初中英语单元整体教学需要教师在遵循寓教于乐原则要求的前提下关注学生的兴趣爱好，以我国新课标中规定的人与自我、人与自然、人与社会三大语境作为出发点，在明确单元整体教学工作主体意义的前提下，基于学生的实际生活创设真实的英语教学情境，调动学生的英语学习兴趣，对英语文化产生感性认知，从而推动学生英语核心素养的发展。

四是系统性和整体性原则。初中英语课程的各组成元素之间是相互关联的，教师需要以多个教学元素作为出发点，通过学习活动的循序渐进，保障学生的英语核心素养能够实现持续发展。学生能够在主题意义的引领下，依托教材单元内不同类型文章承载的语言基础知识和文化元素进行学习和探讨，推动学生语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解以及学习策略方面的综合发展。教师必须要对单元教学内容进行全方位分析，从而根据主题的变化，针对知识结构进行重组，全方位展现课程目标的工具性、人文性以及整体性特征，组建全新的单元教学结构。同时，初中英语单元整体教学需要立足学生的角度，形成完善的单元教学目标，指向单元教学工作需要解决的问题以及学生需要掌握的相关知识。教师要以学生的实际能力和教学进度为出发点，合理细化单元整体教学目标，通过学生自身知识的探索以及应用，促进学生解决问题能力的发展。

三、基于主题意义的初中英语单元整体教学策略

（一）基于教材内容进行主题分析

初中英语教材单元彼此之间的系统性和连贯性较为隐性，故此在主题意义下的单元整体教学实践中，教师需要对单元内容进行系统化的分析，以此建立精准的单元主题教学目标，为学生搭建彼此关联的教学内容体系，保障学生能够对单元主题整体意义形成全方位的认知，在体会教材主题语境的前提下，为后续的知识学习奠定坚实的基础。教师在单元整体教学过程中，需要以教材中的单元内容和环节梳理为基础，将宏观教学目标分解成多个子话题，提高不同子话题之间的逻辑性和关联性，确保学生的思维能够在层次化问题的刺激下逐渐发散。

比如，教师在教学仁爱版初中英语八年级上册“Keeping healthy”这一单元时，该单元是以生活方式为话题，教师需要将单元主题设置为健身爱好，通过单元主题整合为学生设置包括对话、调查报告以及调查问卷在内的学习内容，保证学生能够在单元主题的影响下掌握单元整体知识的脉络，主动进行迁移应用。教师针对单元教学设置对话内容，让学生讨论课后自己参与的各项活动，针对健身方式这一主题进行交流，为知识学习奠定基础。随后，教师需要引导学生对于个人的体育锻炼行为偏好进行总结，找出学生的兴趣爱好所在，同时可以引导学生再次展开对话交流，对日常三餐的饮食规律进行归纳和总结，发掘日常生活中健康的饮食习惯。调查问卷则是能够帮助学生通过完成个人生活作息的调查问卷，客观反思自身生活方式和态度。教师在把握整篇文章教学内容的前提下，设计出健康生活方式和积极生活态度这一教学主题，是从单元文本中抽象提炼出来的，学生能够在分析具体情境问题的同时，推动英语核心素养的发展。

（二）联系实际生活创设教学情境

学生自小成长在汉语语言的交流环境下，在英语知识学习的过程中，对于该项语言的实用性感知不够全面，对于学生的英语知识学习和应用必然会产生明显影响。故此，教师在进行以主题意义为基础的单元整体教学时需要根据学生的实际生活创设与教学内容相关的教学情境，确保学生能够深化对英语语言的应用理解，促进其语言知识思维和文化素养的发展。

比如，教师在教学仁爱版初中英语八年级下册“Food festival”这一单元时，教师可以根据中西方饮食文化和传统节日的差异创设相应的语境，让学生以小组合作学习的方法对于中国人春节全家团聚以及西方人感恩节食吃火鸡的情景进行模拟，并通过角色扮演进行对话互动，确保学生能够在贴近真实生活的语境中，体会对比中西方饮食文化和节日文化之间的差异，这样不仅能够帮助学生形成良好的跨文化意识，还有助于学生英语核心素养的发展。

（三）以多模态文本推进英语实践

基于主题的初中英语单元整体教学需要教师始终尊重学生的主体地位，围绕教学主题为学生设计对应的实践教学活动，确保学生的英语语言应用能力能够在参与实践活动的过程中不断发展和提升。教师可以将多种类型的阅读文本素材融入其中，并整合教材知识点和技术信息，深化学生对文本内容的理解和记忆，并在教师的指引下，从容地表达个人的真实想法，提高学生的英语表达和交流能力。

比如，教师在教学仁爱版初中英语七年级下册“Our school life”这一单元时，教师可以将学校介绍作为该单元的教学话题，并设置实践活动。首先，教师可以将自己拍摄的学校照片向学生展示，并与学生进行英语交流，可以提出“How do you know your school？”“Would you like to introduce your school to your friends？”等问题。在这两个问题的初步指引下，教师可以利用学习任务的方法保障教学环节得以有效落实，先让学生通过默读来掌握文本大意和行文脉络，再通过小组合作学习让学生描述自己理想的学校生活。这种实践活动有助于学生创造性思维和想象力的发展。学生为了将自己的设想形象化展示出来，需要深入阅读文本内容，在提炼教材文本信息的基础上不断丰富个人的设计，有助于加深学生对文本内容的理解。此外，教师也可以利用阅读场景构建和角色扮演等教学方法，确保学生在参与英语实践活动的过程中深化对知识的理解和记忆。

四、结语

基于主题意义的初中英语单元整体教学能够帮助学生在掌握基础知识的前提下，发挥个人主观能动性，积极参与到阅读实践活动中，借此推动学生英语核心素养的发展。教师为了保障主题意义下的单元整体教学目标能够达成，需要以深入研究教材内容为出发点，并提炼相应的单元教学主题。教师还需要联系学生的實际生活创设真实的教学情境，配合多模态文本的融合以及相应的语言知识输出等实践活动，帮助学生意识到英语基础知识和实践生活之间的联系，鼓励学生利用所掌握的基础知识参与英语实践活动，从而实现学生英语综合能力持续发展的目标。

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