跨学科教学模式在高中英语阅读教学中的应用

摘 要：新课改背景下，高中英语教师要从多个角度对学生能力和素养进行培育。英语阅读能力是学生英语学习基础能力之一，阅读教学可以提高学生英语综合能力。现行高中英语教材中，阅读材料涉及的范围较广，包括自然科学、人文社科等领域内容，教师需要运用跨学科教育理念开展英语阅读教学。本文简述了跨学科教学模式，介绍了跨学科教学模式的应用形式，并结合课堂教学实例，探讨跨学科教学模式在高中英语阅读教学中的应用策略，以供参考。

关键词：跨学科；高中英语；阅读教学；应用策略

作者简介：张艺钟，南京市燕子矶中学。

新课改背景下，高中英语教师在教学过程中，应将英语学科教学内容和其他学科教学内容整合应用，发挥不同学科知识之间的互补作用，根据学生认知能力发展特点，通过跨学科教学，提高学生的语言运用和信息处理能力。在跨学科教学中，引导学生运用英语思维参与表达活动，使学生形成跨文化交流意识，通过跨学科知识、方法、工具的运用，提高学生的英语综合能力。因此，研究高中英语跨学科教学模式及其运用十分重要。

一、跨学科教学模式概述

跨学科教学模式是基于多元智能理论产生的教学模式。在跨学科教学模式应用过程中，教师要突破学生智能单一化发展的思维，注重学生综合能力的提升，对学生一视同仁的态度，并将其多元智能领域发展放在主要地位，以学生多元智能发展为目的，将其他学科知识与课堂活动相融合，让英语课堂和其他学科知识内容紧密关联。跨学科教学模式的应用能够为学生建立多个知识网络。在阅读教学中，教师应整合教学内容，以阅读为载体，将其他学科领域的知识、概念或者工具等应用于英语课堂。通过与其他学科知识的整合，教师基于特定话题，组织学生开展课堂活动，调动学生的阅读兴趣，辅助其理解阅读内容。

二、跨学科教学模式应用于高中英语阅读教学的意义

在高中英语课堂，教师将跨学科教育理念和教学活动相融合，能够帮助学生学习多学科知识，找到英语和其他学科之间的联系，对学科概念、核心知识有全方位的掌握，有利于学生学习能力的发展，对于其迁移能力的提升、科学探究意识的增强、学习方法的掌握都有重要影响，还能帮助学生透过英语知识表象分析其中蕴含的社会、科技、人文等方面的问题，激发其学习兴趣。

在传统的英语课堂上，教师在语言讲解过程中过于注重学生对语言知识的学习，单词、句子和语法占据主要地位，导致学生对阅读材料内涵的理解不够深刻，分析阅读材料的准确性有待提升。从英语教学角度来看，阅读教学十分重要，阅读技能是学生必须掌握的技能之一。部分英语教师在组织课堂活动的时候仍然应用传统教学模式，对重点单词、句子进行翻译讲解，这种灌输式教学模式难以调动学生主观能动性，忽视了对学生学习潜能的激发，教学效果不尽如人意。可以看出，阅读教学模式亟待改革。

新课改实施以来，一线教师广泛探索教学理念和方法的创新和应用，不断优化教学过程。比如在阅读教学中，教师将阅读材料的主题意义作为切入点，根据学生的原有认知设置教学活动，引入其他学科的知识和方法，改进教学流程。英语是工具性学科，表达过程会涉及不同领域的内容，因此英语教学适合应用跨学科教学模式。教师在阅读教学之前，应寻找其他知识的渗透方式，巧妙设计教学活动，帮助学生迁移知识，提高学生的综合能力。

英語阅读教学中，教师应用跨学科教学模式，能够带动学科教学创新，激发学生的学习热情，提高学生对文章的理解程度。学生在教师的指导下掌握阅读技巧，应用跨学科思维，寻找阅读要点，进行深入思考，解决现实问题。

三、跨学科教学模式的应用形式

（一）多学科教学

多学科教学中，教师根据特定主题对教学内容进行拓展延伸，选择丰富的教学材料辅助教学。多学科教学方法种类多样，教师通过特定领域教学内容和其他学科内容的整合，将知识、技能或者情感态度和学科教学相融合。

（二）跨学科教学

跨学科教学中，教师要对学科之间的共通性进行深度思考，强化学生对学习概念的掌握。在跨学科教学模式下，任何学科知识都可以作为单独的教学内容，无需将个别学科内容的科学性凸显出来。

（三）超学科教学

在英语课堂上，超学科教学要求教师注重学生群体存在的问题，根据教学需求选择教学设计方法，为学生参与学习提供支持。教师可以开展项目式教学，侧重对学生问题处理能力的培养，以问题为核心展开教学设计，调动学生的学习兴趣，根据教学资源、课程需求营造教学场景，支持学生通过多种途径解决问题，具备独立处理问题的能力。学生在独立思考的过程中与他人密切合作，积极参与课堂活动。

通过以上跨学科教学模式的应用形式可看出，教师应围绕教学主题将其他学科知识融合英语教学中，培养学生的学习兴趣，调动其主动参与课堂活动的热情。

四、跨学科教学模式在高中英语阅读教学中的应用策略

本研究选择苏教版高中英语选择性必修第三册Unit 2“Out of this world”单元拓展阅读课（Extended Reading）作为研究对象，阅读文章“Why we explore”是一篇议论文，话题为“我们为何探索”。探索是人类的天性，通过探索太空，人类了解了宇宙起源、变化和发展。在教学中，教师运用跨学科教育理念，指导学生发散思维，探究太空探索的主要意义，让学生意识到我国在航天领域的发展情况，调动其探索太空知识的兴趣，培养学生的民族自豪感。文章结构清晰，论点明确，逻辑性强，说理严谨。作者通过开篇设问的方式，将太空探索面临的危险挑战、消耗的财力物力等进行说明，提出问题“人类为何要探索太空？”。文章从五个方面对探索太空的原因进行阐述。文章通过引用名言、列举事实以及罗列数据等方式来支撑论点，让内容更具严谨性。

（一）设定跨学科教学目标

基于本节阅读课教学内容，结合新课标要求，为提高学生的综合能力，使其可以利用跨学科学习理念思考其他学科和英语阅读材料之间的关系，培养其阅读能力，设定以下教学目标：第一，通过阅读，总结作者对于太空探索的主要论点；第二，分析议论文的语言风格；第三，运用发散思维、批判思维对探索太空优缺点进行分析，增强学生对科学探索的渴望，运用多学科融合教学策略，激发学生对科学探索的热情。

（二）运用信息化方式导入

导入阶段，笔者利用信息技术抛出问题“Why we explore？”“What do you want to be when you grow up？”，并呈现医生、科学家、宇航员等职业的图片，为学生展示我国在航天领域的发展成就。在问题的启发下，加之跨学科素材的运用，学生积极思考文章主题。上述问题既能活跃课堂氛围，又能帮助学生开阔学习视野，顺利过渡到文章内容的学习。

（三）运用思维导图指导阅读

在快速阅读阶段，为了帮助学生快速了解文意，笔者要求学生快速阅读文本，概括各个段落的主旨要义，同时绘制思维导图。思维导图属于思维可视化工具，简单实用，能够将各层级的隶属关系描述出来，帮助学生梳理文章框架。学生阅读以前，笔者给出思维导图主题“Why we explore？”并将第1段的段落大意给出“Why do we continue to explore space？”，要求学生快速阅读，总结第2段到第6段的主要内容。学生基于问题，快速从第2段到第6段中寻找继续探索太空的原因，总结提炼出答案“To satisfy human's curiosity”“To better understand all origin，evolution and likely future of the universe”“To solve big problems and make our lives safer and easier”“To gain great economic value”“To educate and inspire the next generation”。笔者应用思维导图启发学生思考，要求其将思维导图内容补充完整。之后笔者总结各段落的主要内容，分别为Why、Curiosity、Understanding、Problem-solving、Economic value、Education and inspiration。学生在快速阅读以后，根据文章关键句，对各段落主旨进行预测，在思维导图的辅助下，掌握快速提炼文章主旨的方法。

（四）多学科融合引导文本细读

文本细读阶段，对不同段落的教学以问题为引领，渗透多学科融合教学内容，循序渐进帮助学生掌握文章主要内容，发挥跨学科教学的优势，调动学生的学习热情，丰富英语课堂教学内容。

讲解第1段的时候，笔者抛出问题，要求学生思考“Why space exploration is difficult？”。学生通过阅读找到答案，整合阅读信息以后，得出三个原因，即extremely difficult、extremely dangerous、time and money-consuming。笔者鼓励学生借助地理学科知识，说出太空探索的其他困难。

讲解第2段的时候，笔者要求学生利用时间轴，将不同年份有关太空探索的信息提炼出来。可以将2021年以前的探索内容归纳为“Visit thick and wild forests”，2022年的探索内容归纳为“Visit west mountain ranges”，2023年的探索内容归纳为“Curiosity about the unknown”，2024年的探索内容归纳为“Cross deep oceans”，2025年以后的探索内容归纳为“Explore for the furthest frontier space”。借助时间轴，不同年份的探索重点清晰明确，帮助学生快速掌握段落大意。最后提出问题“What's your understanding of the sentence‘With each space mission comes greater insight， thus motivating us to continue along the same path of adventure？”以图片等形式呈现一些物理、化学、生物等领域的重大发现，以此引导学生阐述人类孜孜不倦的求知欲和探索欲。

讲解第3段的时候，笔者提出问题“What has been confirmed？”，学生结合文章内容，运用地理知识回答出“The earth is round. It orbits the sun.”等。随后笔者继续提问“What needs to be further confirmed？”，启发学生思考探索太空的目的。以上问题属于科学探索领域知识，学生在阅读过程中思考科学问题，体现出阅读教学的广度。

讲解第4段的时候，笔者提出问题“How can the advice help humankind？”，同样要求学生利用思维导图总结探索太空对人类发展的帮助。学生从文中提取关键词绘制思维导图。学生可以利用Technology researched and developed、shock absorbers、improve our life、hydrogen fuel cell vehicles、healthy、energy、information technology等总结重点内容。

讲解第5段的時候，笔者提出问题“What carrier opportunities are provided for young people？”，启发学生思考社会现象。探索太空不但需要宇航员，还需要大量工程师、机械师和辅助人员，教师引导学生树立正确的职业理想。同时，笔者提出经济领域问题“Why the author says space exploration have to gain greater economic value？”，让学生联系上一个问题，思考太空经济发展的特点和为多个领域人才提供了就业机会。通过经济领域、社会领域内容的融入，提升学生思维的广度。

讲解第6段的时候，笔者设置选择题“What's the biggest reason for humanity to explore space？”，给出4个选项，要求学生阅读文章以后进行选择。学生根据快速阅读阶段总结的段落大意，能够迅速选择出答案“Providing education and inspiration for the next generation”。之后笔者提出问题“What's the ultimate meaning of space exploration？”，给出提示词，如shape、motivate、keep、ensure等词语，启发学生寻找答案“shape children's lives forever”“Motivate the young to be whatever they want”“Keep their thirst for knowledge alive”“Ensure further advances in many fields”。笔者指导学生关注文本巧妙运用名人名言、列举事实、罗列数据的论证方法，学习议论文行文技巧，并就太空探索辩证地表达自己的观点。最后，激发学生运用议论文行文技巧，结合自己对文本的理解，小组讨论并阐述对乔布斯的名言“Stay hungry， stay foolish.”的理解。

以上阅读教学过程中，笔者尝试运用跨学科教育理念，挖掘天文、地理等科技领域的知识，运用议论文研读和写作技巧进行教学设计，引导学生深入探究文本信息，在学习过程中树立跨学科学习意识，掌握阅读方法，对太空探索的重要性有深刻认识，了解议论文论点明确、论据充分、论证合理等特点。

五、结语

在高中英语阅读教学中应用跨学科教学模式，教师应深入分析教材内容，精准找到跨学科教学的切入点，设定跨学科教学目标，以问题为引领，指导学生参与跨学科学习活动，引导学生在阅读的同时发散思维，让英语学科与其他学科知识产生互动，调动学生的学习乐趣，为高效课堂的打造奠定基础，从而更好地达成育人目标。

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基金项目：本文系江苏省中小学教学研究第十四期重点课题“普通高中跨学科学习的实践研究”（课题编号：2021JY14-ZA04）的阶段性研究成果。