基于互动协同理论的高中英语读后续写教学研析

摘 要：读后续写是新高考英语试卷中出现的一种新题型，其注重考查学生的逻辑思维能力。在高中英语读后续写教学中融入互动协同理论，以动态的教学过程培养学生的读后续写能力，使学生在交互式课堂中增强体验感。这样学生既能深入了解这一题型的考查方向，又能够反思目前学习中的不足之处，进一步提升学习的有效性。本文将基于互动协同理论深入解析如何开展读后续写教学，希望对提高读后续写教学质量有所帮助。

关键词：高中英语；读后续写教学；互动协同理论

作者简介：郎田雪（1988-），女，甘肃定西人，甘肃省定西市岷县第三中学，中教一级教师，研究方向：高中英语。

高中英语教师将互动协同理论应用于英语读后续写教学中，可通过交互的方式调动学生的思维，明确读后续写教学切入点，进而构建高效课堂，促进学生在良好的课堂氛围中汲取知识、提升能力，以互动的形式加强交流，以协同的形式加强探究，全面培养学生的读后续写能力。

一、读后续写概述

读后续写题型主要考查学生的阅读、词汇积累、关键词抓取、逻辑思维、写作等多项能力，主要考查形式是学生先阅读一篇故事性较强的短文，而后根据短文中的情节续写结尾，让整个故事情节更加完整，学生需要综合运用所学的英语知识，而不是单一的会读、会写、会译，读后续写题型重点考查学生的英语综合运用能力。基于此，在日常的英语教学中，教师要注重改变传统的教学观念和教学方法，立足于学生的学习和发展需求，将英语学科核心素养内涵渗透到教学中，采用与时俱进的教学方法提升教学有效性。

二、基于互动协同理论的高中英语读后续写教学要点

互动协同理论强调教师在课堂要展现教学的交互性，在交流、互动的过程中渗透教学内容，进而培养学生的主观能动性，使学生学以致用，内化知识，且在教学中锻炼了学生的思维能力，使其不局限于单一思维维度中。基于互动协同理论的高中英语读后续写教学有以下要点：

（一）动态教学

无论是“教”还是“学”都是一个动态的过程，因此在互动协同理论下，读后续写教学要处于一个动态的过程，使教学动起来。读后续写题型的推广和应用说明未来教育的发展方向，“填鸭式”教学不再适用于现代化教育环境，教师应注重教学的灵活性，以多样化的教学方式改变学生被动的学习态度，使学生不再机械地背诵和记忆，而是以理解的方式加强长时记忆，并学会学以致用，解决传统英语教学中学生不敢开口说英语的问题，使学生在动态的过程中积累知识并灵活运用。教师通过创设英语交流情境的方式，将学生引入动态的教学过程中，促使其在互动协同中掌握读后续写技巧，获取终身学习的关键能力。从互动协同理论视角分析，动态的教学过程关注到学生的心理变化，从心理的角度出发使学生乐学、好学、善学，教师创新教学方式，使学生在对话、阅读等學习过程中融入自己的思考以及对相关内容的理解。

（二）以生为本

教师要注重以生为本，将学生置于教学的主体位置，一方面要尊重学生的意见，另一方面要在教研工作中充分考虑学生的学习需求。互动协同理论强调学习的交互性，教师在教学中要目标明确、重点突出，围绕核心内容引导学生展开交流和沟通，使学生充分融入交流环境中，通过表达的方式将想法转化成英语语言，同时能够在沟通中抓住重点，进而锻炼读后续写能力，这样可循序渐进地培养学生逻辑思维、辩证思维。另外，在读后续写教学中，注重以生为本也是为了培养学生的自主性，包括学习行为的自主性和思维的自主性。在读后续写教学中，教师应以语言的角度开展教学，在良好的环境中使学生获得语言学习的乐趣、掌握语言学习的技巧，主动积累知识，在语言学习中互动、交流、理解、协同、总结、反思，进而提升读后续写能力。

（三）分层教学

高中学生的学习差异明显，统一的教学方式无法实现教学的全面性，因此在读后续写教学中教师应基于互动协同理论实施分层教学：一方面成立学习互助小组，以“帮扶”的方式让学生主动进入学习状态，并感受团结合作、互助互爱的集体主义精神；另一方面教师开展针对性教学，使学生在班级整体教学中能找到适合自己汲取知识的维度，并不断提升能力，进入上一个层次开展学习。在互动协同理论支持下，分层教学更像一种游戏，学生在不同的层次和维度中“升级打怪”，在这一层次获得一定成就后“通关”升入上一层次，循序渐进地提升能力，并在“通关”的过程中不断积蓄力量，增强学习积极性。在分层教学中，教师通过语境与语言结构的协同方式来促进学生理解，引导学生在“读”的过程中抓取关键词，梳理阅读内容的情节，在“写”的过程中将自身的对阅读内容的理解和故事情节的延续转化为英语表达。

三、基于互动协同理论的高中英语读后续写教学对策

（一）深入解读，明确文章基调

读后续写教学中，“读”在前面，这就意味着“读”是基础，对文章的解读决定着后面的“续写”。因此在读后续写教学中，教师应基于互动协同理论，培养学生良好的阅读习惯，使学生与阅读文章互动，对其进行深度解读，明确文章基调。教师应引导学生有目的性地去阅读，而不是为了完成练习而阅读，注重阅读过程中与文章的互动，与自身思维的互动，灵活调动自身的学习技能，深入感知阅读文章，为续写奠定基础。例如，在“Memories of christmas”的教学中，教师可采用深入解读的教学方式培养学生的阅读能力，将阅读文章分层，梳理阅读文章的结构，条理清晰地解读和分析。在本节课的教学中，教师可采用任务驱动的方式引发学生深度解读，譬如以分享圣诞节由来为任务，促使学生了解阅读文章的背景，而后深入解读，从不同的角度分析阅读文章内容，如从西方文化的角度解读、从节日氛围的角度解读等，使学生能够从不同角度理解文章，明确文章的基调，体会到圣诞节背后的意义——懂得爱、懂得分享、学会感恩和回报，并养成良好的阅读习惯，为续写奠定基础。学生明确文章基调后，会依据教师提出的要求展开续写，将对文章的理解体现在续写中，譬如围绕对圣诞节的介绍展开续写。

（二）创设语境，梳理文章情节

在学生掌握阅读技巧后，教师要通过创设语境来锻炼学生的语言能力，采用互动协同的方式将写的过程以说的方式呈现在立体的教学空间，促使学生将知识内化于心、外化于行、学以致用。创设语境是锻炼学生思维和语言表达能力的重要教学方式，教师围绕教学内容创设主题情境，而后将学生引入语境中，引领学生对阅读内容展开分析，锻炼学生的综合能力，使其有效梳理文章的“故事线”，从而有逻辑地完成续写。借助此教学方式可调动学生的积极性，减轻学生开口说英语的心理负担，激发学生的学习兴趣，使其在语境交流中掌握读后续写中梳理文章内容的技巧。例如，在“The underdog”的教学中，教师在开展阅读教学前通过创设语境（my favourite basketball player）将学生引入到互动的状态中，然后介绍同样喜欢篮球的保罗，提出问题“What kind of player was he on the team？”，让学生带着疑问阅读文章的第一部分，分析保罗作为一名篮球运动员所具有的优势和劣势，梳理文章情节，预测故事的发展。然后引导学生根据第一部分内容续写结局，使其构成一篇完整的短文，续写词数在150词左右。学生通过阅读掌握文章关键内容，而后根据要求完成续写，在此练习过程中将听、说、读、写相融合，实现学思结合。

（三）抓关键词，确定续写方向

明确阅读文章关键词是读后续写教学的重点内容，教师在教学中向学生传授阅读技巧，使学生在文本细读、语境练习中提升阅读能力，而后采用互动协同的方式让学生抓住文中的关键词，并明确续写的方向，借助关键词写出与阅读文章有高度联系的内容。因此，教师在日常的教学中要注重对学生抓取关键词能力的训练，使学生具备良好的思维逻辑，将读后续写题型化繁为简，抓住得分点。以“The superhero behind superman”的教学为例，教师注重培养学生抓取关键词的能力，为续写积累“技能”。本课文章介绍了一位扮演超人的电影演员，这位演员在电影中是超人，在生活中也是超人。教学中，教师引导学生借助关键词理解文章大意，通过抓取关键词的方式从文章中找到生活中真正超人的含义，进而明确文章所表达的情感，找到续写的方向，并能够辨析、运用同义词和反义词，积累基础知识，在夯实基础的同时拓展思维。

（四）用词连贯，丰富表达方式

读后续写除了考查学生的阅读能力、思维能力，还考查学生的词汇积累等基础能力，因此在读后续写教学中，教师应以互动协同的方式丰富学生的词汇量，引导学生掌握丰富的表达形式，实现用词连贯、表达准确，在续写中体现自身的创造力。教师应加强学生对名言警句的积累、对优美句式的使用，通过日常训练使学生养成良好的语言表达习惯，使其在写作中依托写作内容转换语言表达方式，展现自身的英语功底。仍以“The superhero behind superman”的教学为例，教师为学生创设一个互动协同的语言交流环境，使学生在交流的过程中锻炼自身的表达能力，并学习他人的表达方式，循序渐进地积累文化知识。教师可提出问题，使学生在回答问题的过程中加深对阅读内容的理解，学生以连贯的用词和丰富的表达进行回答，如“What emotional changes did Reeve's wife ， family and friends possibly go through after the accident？ What might they have said to Reeve？”“What might Reeve's doctors have said to Reeve directly after the accident and when he managed to return to his fail career？”等。在互动交流的过程中理清脉络，在协同分析的过程中明确重点，让读后续写浑然天成，使学生在读后续写练习中没有心理负担，全面锻炼学生的英语综合运用能力。

综上所述，高中英语读后续写教学中，教师要注重培养学生的英语核心素养，基于互动协同理论整合教学资源，分解读后续写所需能力，而后将不同能力的培养落实到课程教学中，将听、说、读、写有机融合，以互动协同的教学方式循序渐进地提升学生的读后续写能力，使学生在实践中能够一气呵成，有序完成阅读分析、抓取关键词、明确写作方向、构建续写提纲、丰富语言表达。

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基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题 “互动协同理论下——高中英语新高考读后续写提升策略探究”（课题立项号：GS[2022]GHB0478）的研究成果。