高职学生信息素养评价体系模型研究*

师帅

常州纺织服装职业技术学院 江苏常州 213164

0 引言

随着物联网、下一代通信网络、云计算、大数据、人工智能、虚拟现实、融媒体等新一代信息技术渗透到当今社会的方方面面，新的信息技术环境已经大大改变了人们的生活和工作方式。近年来国内的政策文件中，明确指出了要加强学生信息素养的培养。2016 年《面向未来：21 世纪核心素养教育的全球经验》的研究报告明确强调，信息素养是21 世纪公民核心素养的重要部分。2018 年教育部发文《教育信息化2.0 行动计划》指出，适应现代信息化社会发展，要着力提升师生的信息素养，信息素养越来越受关注。《2018 年教育信息化和网络安全工作要点》要求“实施学生信息素养培育行动”。《2019 年教育信息化和网络安全工作要点》提出要以教育信息化支撑和引领教育现代化，其核心目标明确提出要达到师生信息素养的全面提升。高职教育是培养国家所需人才的重要途径，高职学生群体作为推动社会经济发展的重要组成部分，在适应新的信息环境变化和学习新的信息技术等方面都肩负着重要的任务，提升高职学生信息素养对实现国家既定的发展目标至关重要。信息素养评价是信息素养培养的一个重要环节，对高职学生信息素养进行评价有利于掌握高职学生信息素养的现状和水平，为提升高职学生信息素养水平提供决策支持。

准确把握信息素养的内涵，是确定信息素养评价体系的前提和基础。信息素养是一个抽象的概念，信息素养[1-3]的界定于1974 年由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（Paul Zurkowski）在给美国图书馆与信息科学委员会的报告中首次提出，他指出信息素养是利用大量的信息工具及原始信息源使问题得到解答的技术和技能，信息素养的概念一经提出就备受关注，在信息技术迅猛发展下，信息素养的培养一直是各国教育界关注的重点问题。而信息素养评价研究是信息素养理论研究成果应用于教育实践的必经途径。国际组织及发达国家对学生信息素养的评价十分重视，进行了一系列的理论研究和实践尝试。近二十年来，相继颁布了一系列学生信息素养评价标准/框架，对学生的信息素养进行评价。其中2015 年美国大学与研究图书馆协会（ACRL）提出的《高等教育信息素养框架》[4]备受关注。国内对于学生信息素养评价的理论与实践研究起步相对较晚，目前尚处于探索阶段。其中影响较大的有2005 年清华大学图书馆与北京航空航天大学图书馆提出的《北京地区高校信息素质能力指标体系》[5]，2008 年高校图书馆工作委员会提出的《高校大学生信息素质指标体系》[6]。此后仅有零星的一些学者展开了高职学生信息素养评价的研究，这些评价体系的构建对经典评价体系具有一定的继承和发扬，但是根据高职学生的特点以及新的时代背景下信息素养的新变化体现得不是很突出，这为开展相关研究提供了契机。

1 高职学生信息素养的内涵界定

本研究将高职学生信息素养界定为：为培养复合型技术技能人才，在信息生态系统环境中，高职学生能够理解庞杂信息，选择自身发展所需要的信息，运用所获取的信息，之后能对信息进行评价和反思，以负责任的方式，创造性应用所获得信息的能力。分析本研究对象的情况，发现高职学生信息素养具有以下两个重要特征。

1.1 实践性强

职业教育的人才培养目标是培养适应社会发展需要的高素质技术技能人才，实践性是职业教育的显著特征和优势。2022 年制定并通过的《中华人民共和国职业教育法》明确提出职业教育要坚持产教融合、校企合作，坚持面向实践，强化能力。职业教育的课程和教学模式，是基于工作过程的思路设计课程和组织教学，基于职业工作过程设计学生的学习过程。职业教育的专业建设因循产业的发展，因循企业的转型升级等职业界的灵活内容不断调整专业设置内容。另外，2022 年教育部等八部门印发《职业学校学生实习管理规定》指出，将实习纳入教育信息化建设覆盖范围，学生在实习单位的岗位实习根据专业培养要求一般为6 个月。信息素养是高职学生的核心素养，高职学生信息素养的培养无论是在学校的教育培养中还是在实习阶段的专业实践中，无不体现很强的实践性，高职学生的信息素养从实践中来，并运用于实践。

1.2 综合性强

高职学生信息素养是一种综合的能力，无论从信息素养的内容还是技术支持等方面都体现了很强的综合性。高职学生信息素养涉及人文、技术、经济、法律等各方面的知识，和许多学科有着紧密的联系，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力。信息技术支撑高职学生信息素养的培养，通晓和掌握信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。高职学生信息素养是一种了解、获取、应用、评估、反思和创造性利用信息的知识结构，信息素养的形成既需要通过信息技术的使用，也需要通过调查方法、鉴别和推理来完成。可以说，高职学生信息素养包括了有关信息和信息技术的基本知识和技能，运用信息技术的能力，以及在不违背社会伦理道德的前提下进行学习、合作、交流和解决问题的能力。

2 高职学生信息素养评价体系构成框架

高职学生信息素养评价体系是一个复杂的多维变量，根据高职学生特点科学划分信息素养评价体系的构成维度，是研究高职学生信息素养的首要问题。

2.1 研究过程

为获得高职学生信息素养评价方面的一手调查资料，在相关文献研究的基础上，设计了高职学生信息素养评价的开放式访谈提纲。访谈提纲主要包括以下七个问题：1）您认为高职学生信息素养培养是否必要？2）您认为学校当前对高职学生信息素养培养情况如何？3）您所在学校是否有高职学生信息素养培养的课程或项目？4）您认为高职学生信息素养评价指标体系包含哪些方面？5）您认为高职学生信息素养主要受到哪些因素影响？6）您认为高职学生信息素养的培养主体应该是谁？7）您认为高职学生信息素养培养是否有改进或提升的空间？具体包含哪些方面？

从常州纺织服装职业技术学院、常州工业职业技术学院、常州机电职业技术学院、常州信息职业技术学院、常州工程职业技术学院五所高职院校中，选取56 位高职院校专任教师、教学管理人员、辅导员，不同专业背景的高职学生作为访谈对象进行访谈。2022 年4 月，采取一对一的方式集中对受访者进行访谈，访谈采取的形式有：QQ、微信、面谈和电话访谈。

2.2 评价体系构成框架

随着教育信息化2.0 时代的到来以及21 世纪经济社会发展对人才的需求变化，根据高职学生信息素养的特征，整合国内外权威信息素养评价框架和标准，包括2000 年美国《高等教育信息素养能力标准》、2015 年美国《高等教育信息素养框架》、2011 年英国《高等教育信息素养七支柱标准》以及2005 年我国《北京地区高校信息素养能力标准体系》等，提炼出高职学生信息素养评价的一级指标体系包括：信息知识、信息获取、信息运用、信息评价、信息反思、信息创造六个方面。

本研究尝试对开放性访谈结果运用文本挖掘的方法进行归纳整理，从而获得高职学生信息素养评价的二级指标体系。利用NVivo 编码功能，通过对相关问题维度的梳理，针对访谈内容进一步予以编码，以开放编码、主轴编码、选择编码三轮编码进行分析。编码过程中对开放性编码的关键词呈现频次在3 次以上的内容进行统计，结合相关文献资料，以及高职学生的特点，归纳主轴编码的内容如表1所示。

表1 数据编码

操作定义，又称为操作性定义，即详细描述抽象研究变量的操作程序和测量指标。将高职学生信息素养6 个层面的评价指标进行操作定义。结合专家的建议，对上述表3 中主轴编码的关键词进行合并、提炼等整理过程，得到高职学生信息素养评价指标体系的6 个一级指标和的16 个二级指标如表2 所示。

3 高职学生信息素养评价体系模型的构建

综合相关文献的研究成果，结合对高职院校教师、管理人员、辅导员和高职学生的深度访谈，以及高职学生信息素养的特征分析，提出高职学生信息素养的一级评价指标包括：信息知识、信息获取、信息运用、信息评价、信息反思、信息创造。信息时代到来，大学阶段需要培养学生的终身学习能力，2018 年1 月欧盟发布的《关于终身学习的核心提案（2018）》提出，数字能力是终身学习的8 大核心素养之一。大学阶段为学生信息素养能力的培养将奠定重要的基础。高职学生信息素养的培养是一个长期的过程，将高职学生信息素养的一级指标分为两个层面：第一层面包括信息知识、信息获取、信息运用，是大学生信息素养提升的第一阶段，是高职学生信息素养的基础能力阶段。第二层面包括信息评价、信息反思、信息创造，是高职学生信息素养提升的第二阶段，体现高职学生信息素养培养的更高要求。信息素养为高职学生终身学习能力的形成提供支撑和帮助。

高职学生信息素养评价指标体系的两个层次六个指标是一个有机整体，共同促进学生信息素养的提升。

1）在第一层次中，信息知识是信息素养教育的基础，有了对信息本身的认知和理解，才能更好地辨别信息、获取和利用信息。信息爆炸时代，信息容量超负荷，而学生个体认知信息的能力有限，在这样的情况下，学生信息获取的效果和效率就影响了学生个体的学习效果，进而影响学生的可持续发展。信息获取能力在高职学生信息素养教育中起着一定的作用。学以致用，信息素养培养目的是为了使学生能够有效运用信息知识以及相关信息技术工具，提高其解决问题的能力。高职阶段信息素养的培养就是使学生学会对信息数据进行收集、分析和使用，学会将信息技术安全、合法地运用到学生的日常学习、生活和工作中。

2）在第二层次中，信息评价包含对信息价值的鉴别、评估、认定的过程。信息反思是一种思维方式，可以进一步促进认知的发展和应用。信息反思在信息生态环境下代表着一种批判性的思维，具体表现为善于抓住信息的本质问题，遵循信息的逻辑规则，对信息做出质疑和反省的一种思维方式。通过反思的环节，学生进一步了解自我之前所习得的信息知识以及信息技能，进而修正自我的行为方式。国家要有竞争力，其基础就是要有创造力。在信息的生态系统中，要充分发挥学生的评判性思维，实现创造性地应用信息知识和信息技术，进而创造更大的价值。

可以说，信息评价、信息反思和信息创造的能力进一步深化了信息素养的内涵，反映了信息活动的过程是动态调整和不断优化的过程。高职院校学生信息素养培养的最终目的是要通过学生的主动学习、批判性思考，提升学生的思辨水平，为学生学习能力的提升奠定基础。

4 结束语

本研究的可能创新之处在于：综合相关文献，根据高职教育的特点，详细划分了高职学生信息素养评价体系的一级指标，利用NVivo 的编码功能，结合对高职院校教师、管理人员、辅导员、高职学生的深度访谈，构建了高职学生信息素养评价的二级指标体系，为后续开展实证研究奠定了基础。未来的研究内容有：进一步编制问卷，对常州大学城的高职学生进行问卷调查，对高职学生信息素养的评价体系进行检验。运用探索性因子、验证性因子分析法对高职学生信息素养评价体系进行检验和优化，形成确定的高职学生信息素养评价体系与测量量表，丰富高职学生信息素养评价的研究。