面向培育幼儿勇敢品格的幼儿园户外活动设计与实施策略创新——以中班户外主题活动《小勇士闯关》为例

马阿芬

（漳州市长泰区实验幼儿园，福建漳州363999）

道德启蒙是幼儿园教育的核心内容与优先事项。在新的历史时期，为了落实立德树人根本任务，我国幼儿园不仅应高度重视幼儿道德启蒙，而且要改进提升幼儿道德启蒙水平。一般认为，品格（德性品质）是包含道德认知、情感、动机、行为等多种道德心理成分并在个体身上稳定表现的人格系统，是人的道德素质的核心要素，具有可教育性、核心价值性和可塑造性等基本特征。根据3-6 岁幼儿身心发展规律，幼儿道德启蒙的核心目的是初步培育有益于个人和社会的品格，基本目标是积极引导幼儿萌发朴素的美德观念，并循序养成表现美德的行为习惯［1］。

近年来，漳州市长泰区实验幼儿园（以下简称该园）高度重视开展幼儿品格教育，积极探索一日生活、冒险性游戏、绘本故事、戏剧教育、哲学教育、户外运动、定向运动、园所文化建设和社区服务实践等多样化培养路径与方法［2-3］，初步形成了具有本园特色的综合品格教育经验。现以该园中班户外主题活动《小勇士闯关》为例，简介其如何通过明确培养幼儿勇敢品格的发展目标、精心设计与组织开展户外主题活动、致力优化幼儿园户外主题活动实施策略等方面得力措施，循序培育与有效提升幼儿勇敢品格。

一、明确培育幼儿勇敢品格的发展目标

勇敢是人类自古以来高度崇尚的重要品格，是人们追求各种品格的前提条件和根本动力。一般认为，勇敢主要包含个体中性意义的不惧之勇和社会道德意义上的为善之勇两个品格层级。该园根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》以及相关儿童勇敢品格研究成果，主张勇敢是儿童的必备品格之一，应重点培育初级阶段勇敢品格，即幼儿个体中性意义的不惧之勇，适当兼顾培育幼儿社会道德意义上的为善之勇，引导幼儿初步体验道德的勇，简单了解道德勇气，在此基础上将幼儿勇敢品格定义为幼儿为了值得的正确目的而克服恐惧的行动。幼儿勇敢品格的基本结构是恐惧、目的和行动的交叉，其中：核心要素是勇敢的生成因素，行动是勇敢的核心要素，目的是勇敢的导向因素。概言之，幼儿勇敢品格主要包括身体勇敢、心理勇敢和道德勇敢等基本品格类型［4］。在参考相关理论标准的基础上，经过集体研讨，该园将幼儿身体勇敢品格类型方面的主要发展目标确定为：能克服炎热、寒冷引起的不舒适感；能大胆参加适宜的体育运动，敢于玩适宜的体育器械；喜欢参加并且能坚持游戏、表演等身体活动；能克服磕碰、摔跤引起的身体疼痛，等。将幼儿心理勇敢品格类型方面的主要发展目标确定为：能克服对陌生环境、黑暗、打针等情形恐惧感；敢于在众人面前说话、表演；能向他人大胆表达自己的想法、情感、理解和想象；敢于拒绝别人的无理要求；敢于坚持自己的意见并说出理由；敢于尝试完成有一定难度的任务；能及时调整任务完成失败的沮丧情绪；敢于承认自己的错误并愿意改正。将幼儿道德勇敢品格类型方面的主要发展目标确定为：敢于对不合理的集体活动规则提出意见或改进建议；敢于在其他幼儿受到不公平对待时讲公道话；敢于指出其他幼儿言行错误，等。在明确幼儿勇敢品格各类型主要发展目标的基础上，该园进一步研讨确定了一日生活、冒险性游戏、绘本故事、戏剧教育、哲学教育、户外运动、定向运动等活动形式培育幼儿勇敢品质的具体发展目标。

二、精心设计与组织开展户外主题活动

所谓幼儿园户外主题活动是指在园内露天场所及园外公共或自然环境开展的各类有特定教育意图的活动。该园经过长期观察和比较研究，发现户外主题活动能够显著激发幼儿的参与兴趣，可以更为有效地培养幼儿的身体勇敢、心理勇敢和道德勇敢等品格类型。为此，在集体教研的基础上，精心设计并组织开展了一系列面向培育幼儿勇敢品格的专门化、渗透化、家园合作式的户外主题活动。首先，重视建立健全正规与非正规形式相结合的幼儿体育管理制度，不仅继续加强幼儿操节活动、班级室内运动和户外体能大循环活动，而且发起成立幼儿体育兴趣社团，鼓励幼儿参加足球、篮球、跑步、攀爬等户外运动项目，重在引导幼儿逐渐克服身体障碍和心理恐惧，旨在增强其身体和心理勇敢体验。其次，重视组织幼儿参与各类型的户外游戏活动，如民间游戏、体育游戏、科学游戏、建构游戏、沟通游戏和戏剧游戏等，重在激发幼儿参与动机和兴趣，增强其心理和道德勇敢体验。再次，重视开展幼儿旅行教育，在幼儿家长的大力支持下，组织幼儿积极参与徒步、露营、划船、森林冒险、科学考察等野外拓展活动，并在此期间尝试开展百米、接力和亲子等类型的定向运动［5］，重在引导幼儿积极克服身处自然环境的恐惧心理，勇于探索未知领域，能够积极思考、合理规划、勇于尝试和解决问题，旨在培育其冒险精神和应变能力。最后，重视建立幼儿园内外相结合的劳动教育管理制度，在继续加强幼儿园班级值日劳动、自我服务劳动、责任区角种养殖劳动和家庭劳动基础上，有计划地组织幼儿参与附近社区志愿服务活动，如才艺表演、陪伴老人、保护环境、植树劳动等，重在引导幼儿明确自己的社会责任，旨在增强其心理和道德勇敢体验。

三、致力优化户外主题活动实施策略

该园重视加强教研工作，着力提升教师专业素养，强调教师应在活动前的材料准备、场地设置和时间安排、活动中的观察与介入、活动后的评价与反思过程中，充分发挥支持、合作和引导等专业作用，初步形成了“感知勇敢-体验勇敢-践行勇敢”品格培育过程模式以及“知觉引导-行动探究-问题解决”的指导策略（参见图1）。

图1 中班户外主题活动《小勇士闯关》中幼儿勇敢品格培育指导策略示意图

首先，为了借助多模态媒介激发幼儿学习兴趣，主动“感知勇敢”品格，该园教师会通过播放斯巴达勇士赛精彩图片和视频片段的方式，吸引幼儿观察人物的勇敢表现，能够“看”到勇敢的人物，“听”到勇敢的故事，学“做”勇敢的超人，鼓励幼儿在户外活动中主动模仿图片中英雄人物的着装和动作，尝试着走进英雄的心理世界。此外，还会在组织阅读幼儿“勇敢”主题系列绘本的基础上，进一步讲述国内外的英雄人物故事，吸引幼儿倾听列奥尼达、米太亚德等英雄人物的勇敢事迹，支持幼儿在户外活动中，说出自己喜欢的勇士名称和勇士身上的品质，并进行“斯巴达小勇士”角色扮演和行动表现，尝试情境再现英雄的勇敢风彩［6］。

其次，为了支持幼儿通过行动研究来“体验勇敢”，该园教师坚持儿童立场，尝试将活动的主动权交给幼儿，大力支持幼儿变身“小小设计师”，参与设计与实施“小勇士闯关”活动，重在活动设计协商过程中激发幼儿的冒险、挑战和创造等意识，并在活动实施过程中激发幼儿的探究、合作和竞争意识。与此同时，充分考虑到由幼儿自主设计的活动方案会因为考虑不周而出现漏洞，教师会耐心引导幼儿直面挫折，坚持在反复尝试过程中主动发现问题和勇敢解决问题。其典型做法是：教师向幼儿简单说明的活动目标与规则，引导幼儿相互讨论、交流，形成简单的计划表和记录表，支持幼儿在主动探究的过程中，以全新视角来认识周围事物；教师指导幼儿根据自己的设想，自主进行游戏设计，自主选择合适材料，自主组装游戏材料，自主搭建游戏平台等；为了激发幼儿参与闯关活动的积极性，教师会提出相关奖励措施，引导幼儿增强竞争意识；教师陪伴幼儿加入“小勇士闯关”游戏，共享某个“闯关”环节成功时的喜悦，共研某个“闯关”环节失败时的对策。

再次，为了支持幼儿通过主动探究解决问题来践行和提升勇敢品格，该园教师会积极引导幼儿学会直面当下挫折，尝试克服困难，探究发现问题，寻求解决问题方法，充分感受“践行勇敢”的重要性。例如，在“过小桥”闯关环节，针对一组小朋友一起闯关时会出现“堵车”现象，当某个小组幼儿能够自己解决“堵车”问题时，教师会及时给予口头表扬；当某个小组小朋友经过尝试仍然不能解决问题时，教师会适当提醒幼儿探讨下游戏材料摆放是否合理，鼓励再次尝试解决“堵车”的问题，如果还是不能解决问题，还会提醒他们向其他小组幼儿进行求助请教。在“小勇士闯关”活动实施之后，教师会及时组织幼儿进行反思讨论，鼓励幼儿敢于对不合理的活动规则提出改进建议。此外，还会与幼儿家长保持密切联系，及时反馈幼儿在园的“勇敢”表现情况，由幼儿家长在家庭生活中继续引导和支持幼儿迁移应用幼儿园勇敢品格教育经验，进而形成家园共育幼儿勇敢品格的合力［7］。

综上，漳州市长泰区实验幼儿园在如何循序培育与有效提升幼儿勇敢品格方面做了初步的有益探索。为了继续提升幼儿勇敢品格培育水平，今后还需要循证确定更加合理的勇敢品格发展目标，深入研究幼儿勇敢品格与信任、自律、坚忍等重要品格的交互影响关系，继续探索创设更加积极的勇敢品格培育环境，努力将幼儿勇敢品德的培育工作渗透在幼儿园一日活动各个环节之中,选择更加适宜的勇敢品格培育方式，尝试开展更加科学的勇敢品格培育成效评价［8］。