小学语文低年段跨学科课后活动作业设计初探

文/东莞市寮步镇石步小学 汪明霞

如何将“跨学科学习”落到实处？设计助力一、二年级学生全面发展的课后作业？跨学科课后活动作业紧扣“新课标”的年段要求，注重创设活动情境，以任务来驱动，站在儿童的立场，从学生的兴趣出发，让作业实践化、情境化、可视化、品质化。

一、小学低年段跨学科课后活动作业设计的价值

传统的学科作业，重点关注学生某一学科或某一方面的能力发展。而跨学科课后活动作业将德智体美劳及其在各学科中的体现有机融合在一起。学生通过完成活动，学习且实践了某个学科以及不同学科之间复杂而丰富的知识和经验，学生的生命素质得到了全面融合的发展。同时，学生在这些活动作业的实践中，可以发挥自己的特长，或者找到自己感兴趣的学科，潜移默化地为学生今后的成长打下基础。通过作业改革，促进学校师生从观念到行为发生转变，造就学生全面发展、教师专业提升、学校质量提高的新局面。

二、小学低年段跨学科课后活动作业设计的路径

1.从生活出发，作业实践化

从新课标对低年段跨学科学习内容的表述中可知，低年段学生进行跨学科学习的要求紧贴学生的日常生活。因此在作业设计时，就应将学科知识与学生生活联系起来，实现作业的实践化。

如一年级下册《文具的家》，设计“我是文具的小主人”的活动作业。学生要做文具的“小主人”，这就需要对自己的文具使用有所了解了，也要知道如何去购买文具。在第一关“我的文具我知道”中，要列购买清单，先要规划自己需要多少文具，计算购买文具的价格。在第二关“我的文具我会买”，学生与营业员沟通、付款中训练了计算、表达、规划等能力。画自己的购物路线图时，学生就会有意识地记录经过的地点，从而学会观察身边的事物，学习在生活中识字。在统计自己使用完一个文具的过程中，学生通过价钱和使用时间的对比，感知到珍惜文具的重要性。

2.从兴趣出发，作业情境化

小学低年段跨学科课后活动作业可以采用闯关的形式，借助学生生活中喜欢的、熟悉的动画片人物、情节、生活中的动植物或名著人物入手，创设情境，在关卡的设计中有机地融合学科知识。

比如在二年级上学期第二单元可以设置活动：有一天，汪汪队接到一个任务，他们需要对陷入险境的小朋友展开救援，但是，他们必须发挥聪明才智，勇闯五个关卡才能到救出小朋友们，大家能来帮帮他们吗？其中某个关卡：小朋友们在森林里迷路了，汪汪队要穿过不同的树林，找到他们，就可以将《树之歌》和科学课中关于植物的知识结合起来。创设学生喜欢的动画情境，拉近学习和日常生活的距离，与闯关任务相结合，可以更好地激发同学们的学习兴趣。

3.让活动可视，作业可视化

为了让实践活动扎实落地，设计可视化的任务卡是非常有必要的。将每一项闯关任务设计在一张任务卡上，以图文结合的形式展现。

比如，二年级下学期第一单元活动任务为“趣玩春天”，设计三个关卡：第一关为整理大师，查找跟植物有关的且偏旁相同的字，分类整理好；第二关计算大师，快速计算出分类好的字一共有多少个；第三关设计大师，将生字分类设计，形成一幅春天的图画。每完成一关，都有成果呈现出来，既方面学生完成任务，又便于师生给予作业评价。

4.让学习升华，作业品质化

活动作业评价是作业设计中非常重要的一环。此评价贯穿于整个活动作业进行的始末，并从学生参与、完成、展示、改进过程中，做到全面地评价。

基于任务单，找准评价“点”。每张任务卡上都有“点亮小星星”这一环节，这就是三颗星的星级评价制度。该制度针对学生在本关的表现设置具体的评价标准，为每次评价提供支点。教师或者学生可以根据每个人完成任务的表现进行打分，具体记录学生在每个闯关任务中的表现。

着眼路线图，贯穿评价“线”。每次通关后，学生表现不仅要在任务单上记录，还要及时记录到《闯关路线图》上。《闯关路线图》相当于活动性作业档案，完整地记录学生作业的全过程。既是闯关的路线，也是学生成长的路线，一目了然地反应学生一个学期下来的学习情况、知识掌握情况和思维进阶情况。

完善评价单，铺开评价“面”。在总结阶段从个人、小组、班级三个层面设计更全面的评价单，以此帮助学生找到闪光处，发现不足点。其中，个人评价主要针对学生个人的表现进行评价，从自评、小组成员评、教师评三个方面对学生在活动中的参与度、合作度展开评价，重点关注学生每次参与活动的积极性；小组评价让小组成员间进行互相评价，教师重点引导学生说清评价理由，用同伴鼓励的方式引导学生积极参与合作；班级评价由教师填写，每次闯关任务结束后，教师填写并向学生反馈，主要激励学生进步的地方，指出需要努力的方向。

三、小学低年段跨学科课后活动作业设计的思考

1.正确把握学科之间的关系

语文的跨学科学习要具有鲜明的语文性质，从看、闻、听、说、读、写等方面入手，体现语文的核心素养。如一年级上册“小动物比尾巴”单元的跨学科作业设计，如果仅仅是让学生学习课文后回去画一画尾巴，就不能称之为语文和美术的“跨学科学习”，我们可以设计“在画前说说自己如何画”，这就需要调用学过的语文知识，也训练了语言表达。画完后，让同学之间尝试互相交流、评价一下各自的作品，这样在交流评价中，学会欣赏和评价。

2.充分考虑低年段的学情

小学低年段跨学科课后活动作业设计要充分考虑小学低年段学生的学情，他们掌握的知识有限，学习能力也有限，所以在设计作业时，应该从学生的兴趣出发，把一成不变的作业，做得踏实而富有挑战性。努力创设富有真实感的情境，让学生在情境中，以完成各项任务的形式，完成作业。同时，完成作业的形式，以观察、记录、感受为主，作业呈现的方式主要是口头表述或图文结合。

3.深入落实全面的教学评价

要将教学评价融入作业设计的各个环节中，“以评促学”，教师要关注学生在各类素质中的不同发展水平，为学生成长提高更切实有效的依据。教师也要充分尊重每位学生到个体差异，不要以唯一的标准评价学生完成任务的好坏，发掘学生在某一素质上的优势，从而更加个性化、发展性地助力学生的生命成长。

跨学科学习是“新课标”理念下，一个重要的教学环节，也是小学生学习中一个重要方面，有利于培养学生的综合素质和思维能力，拓展学生的视野和知识面，培养他们的跨学科实践能力和创新精神。