示范引领，培养和发展青年教师教学科研能力的高效举措

文佛山市高明区教师发展中心 王乐平

新时代背景下的师徒结对模式是基于中华优秀传统文化传承的基础上，立足立德树人，以新时代教师专业发展理论为支撑，培养和发展青年教师学科核心素养，力促青年教师成长的有效方式。通过示范引领，在师德、职业操守、教学业务、专业知识等方面开展传、帮、带活动，这是师徒结对模式的具体化，是培养和发展青年教师的高效举措。

一、亲身示范，在言传身教中协助青年教师明确努力方向

在新时代高等教育迅猛发展背景下，部分优秀大学毕业生虽已掌握了较为系统的学科专业知识，但学科教学实践能力亟待提升，而教学实践能力仅靠自身探究与积累在短期内难以实现快速增长。因此，青年教师需要在业务素养、专业水平高的老教师指引下开展教学实践，才能有针对性地解决教学问题，进而实现学科教学水平的快速提升。

亲身示范是导师传递自身成功经验给徒弟的最直接、最有效的方式。作为区历史学科教研员，本人负责全区的学科教育教学指导工作，为有效开展区域学科教研工作，教研员常需深入学校开展学科教育教学调研活动，以便获得第一手的一线学科教育教学情况材料，故本人常去学校参与学科听课、评课、议课活动，了解学科组建设情况。通过现场案例教学活动，导师不仅可以直接了解并掌握学生的实际情况，更可以让青年教师直观感受导师的教学风格，驾驭课堂的技巧等，进而为青年教师探索自身的成长提供方向。

高中教师在组织学生开展对“北洋军阀统治时期的政治、经济和文化”这部分内容的高考一轮备考复习时，因该课时涉及的知识点庞杂，教师们常常为整合复习内容、提炼复习主题而感到困难，特别是缺少经验的青年教师往往束手无策、无从下手。本人在区高三历史学科主题式复习备考研讨会上将该课作为典型案例，就整合内容、提炼教学主题的方法，实施课堂教学的整体设计等进行了详细的分享，特别强调充分理解北洋军阀统治时期的阶段特征的重要性。研讨会后，本人在区一中高三（18 班）面对与会教师上了一堂教学展示课。首先，以“1912-1927 年大事年表”为情境，采用学生现场构建时间轴与思维导图的形式，指导学生归纳出此时段的阶段特征：政局错综复杂、民族经济发展出现短暂的春天、中西方思想文化激烈碰撞、社会生活习俗等不断向现代转型等；其次，以典型高考真题入手，重点回顾了民族经济的发展与新文化运动有关的内容，协助学生自主构建个性化的知识结构；最后，突出探究了政治变革、经济发展、中西文化思想的碰撞与近代社会生活习俗等变迁的联系。整堂复习课化繁入简，突出了对学生进行历史学科思维与能力的培养。

二、搭建多样化教研平台，为快速提升青年教师教育教学能力创造条件

搭建多样化教研平台，为青年教师提供各类展示机会，可强化青年教师自主构建和完善知识结构的能力，锻炼青年教师的临场应变能力，培养与发展青年教师的问题意识与质疑精神，增强青年教师的责任意识与任务担当。因此，为青年教师搭建多样化教研平台展示教育教学能力是快速提升其综合能力的有效途径。例如，选派优秀青年教师参加省新教材教法的骨干教师培训学习活动；带领并指导优秀青年教师积极参加省、市组织的交流学习活动；带领并指导优秀青年教师在市、区级的高考、中考备考研讨活动中积极做主题发言和上示范课、展示课；指导青年教师积极参加各级教学竞赛活动等。

三、以课题研究、论文撰写为抓手，不断提升青年教师的科研能力

强化青年教师的科研能力是提升他们教育教学理论水平的必然选择。为激发青年教师的科研积极性，有效提升他们的科研能力，本人身先示范，倡导将科研扎根在学校课堂教学中，要充分发挥主题式调研的效益，综合自身发展与学科教育教学的需要，找准学科科研的着力点。例如，本人主持区级科研“十三五”规划课题《高明区乡土历史资源在中学历史教学中有效利用策略研究》时，组建了以青年教师为主的课题组，让他们担任重要的学校实验任务，他们均出色地完成了实验任务并生成了课题成果，也为区历史学科校本课程资源的开发与第二课堂的开展提供了丰富的资源。同时，立足于课堂，要求青年教师在教学中大胆质疑、仔细求证，将教学论文写在教学实践中。例如，“三新”背景下，为提高高中历史课堂教学效益，广大教师在教学理念转变、教学方式改进等方面进行许多探索，这为大家撰写学科教学论文提供了丰富的素材。基于教学中发现的问题，本人组织并指导青年教师积极撰写教学论文并大胆投稿，寻求教学成果的物化，效果很明显，截止到2022 年底，本人及指导的夏老师等在《中学历史教学》等专业刊物上发表多篇教学论文，物化了课改成果。

四、深入课堂开展听、评、研课教研活动，稳步提升青年教师的教学能力

“实践出真知”。青年教师教学能力的提升离不开课堂教学实践的锻造，本人非常注重深入青年教师的课堂教学现场，从课堂驾驭能力、生本理念的落实、教学内容的处理、语言表达能力等方面仔细观察他们的教学过程，课后指导他们复盘，探寻教学的本真。同时，叮嘱他们要多倾听学生的学习感受，并从中收集学生的所求、所想、所获等，从而为改进教学提供学情参考。通过不断深入课堂开展听、评、研课等教研活动，本人所指导的青年教师学科素养与业务能力得到了质的提升，他们迅速成长为学校的教学骨干，在市、区级的教学比赛活动中脱颖而出。

“宝剑锋从磨砺出、梅花香自苦寒来”。青年教师的成长需要充分发挥“青蓝工程”的效益，只有指导老师与青年教师共同努力，才能促成青年教师学科素养的提升，最终为落实新时代“立德树人”教育根本任务做出应有的贡献。