核心素养下初中英语课堂教学中渗透德育的实践探究

张媛媛

（东北师范大学附属实验学校，吉林 长春 130000）

自《中华人民共和国义务教育法》实施以来，就已明确“学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中”的观念；党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”，强调了道德的重要性。党的二十大报告指出：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。”道德教育在教学中的重要性更为凸显。传统的教学和管理方法已无法满足当今初中英语教学的需求，由此，将道德教育融入到初中英语教学中变得至关重要，这也是提高道德教育管理工作效率、提升实际教学成效的关键。如何在课堂上创新教学方法、高效推进德育渗透，显得尤为重要。

一、更新德育理念

德育理念对德育管理行为及其效果有决定性影响。科学、合理且具有可操作性的德育管理理念，能促进学生德育能力有效提高。因此，在核心素养背景下的初中英语课堂，教师要更新德育理念，因为道德教育的核心理念是以人为本。首先，教育工作者要清楚地了解自己的道德教育角色，必须尊重学生思维的多样性，鼓励学生勇敢表达真实想法。由于英语学科语言教学的特殊性和政治敏锐性，授课教师要始终围绕立德树人的根本任务开展相关德育活动，培养学生正确的德育观。其次，要以学生为中心，为学生学习和发展创造条件。教师要更新传统的育人观念，不断提升自身素质、文化意识和政治敏锐性，更好地提高德育渗透能力。

二、探索多元化德育的方法

随着素质教育框架的建立，要求基础教育满足每位学生的终身发展，以及培养学生的终身学习欲望和能力，教师在课堂上实施德育的方式展现出新的可能。基于此，拓展教学方式、探索多元化的德育方法，成为提升初中德育实效性的重要途径之一。教师要在深研英语教材的基础上，探索多样化的德育渗透方法，充分发挥大数据时代的优势，利用网络平台开展渗透式德育。

首先，重视收集和开发道德教育信息资源，建立道德教育信息资源库和校园资源互动系统。网络传播速度快，传播方式多元化，使得沟通十分便捷，构建德育资源信息库和校园资源交流平台，教师可以选择多种方式向家长和学生发送信息，并及时获取他们的反馈，使教师更有效地与学生交流，准确了解学生的思维活动，针对学生在德育过程中遇到的问题提出解决方案。其次，实现教学方式从单纯的课堂讲授向与实践相结合的方式转变。传统的课堂灌输式德育效果并不理想，结合学校德育工作开展教学活动，教师能逐步实现课堂传授与实践相结合，建立多元化的精品实践育人课程。现在，东北师范大学附属实验学校已经开展了基于学军的入学教育课程、以农业教育为基础的国情教育课程、围绕社区服务的民生教育课程。在实践育人课程体系的建设与实施中，更关注劳动课程的设计。最后，构建家校合作育人模式。在这种模式下，学校和家庭密切合作，共同承担起培养学生的责任，共同促进学生全面发展。教育工作者应从初中生思想观念的新变化出发，深入研究教育策略，对家长开展教育引导，努力构建新型家校共育模式，从各个方面提高道德教育的实际成效。

三、建立德育渗透的相关评价体系

新形势下，根据英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）与课程相结合的要求，教师发现学校常规教学中，只注重语言知识的输入与输出，过分强调学生的学业成绩，忽略了学生能力和思维意识的培养。核心素养背景下，不仅要求教师转变教学方式，在知识传输的过程中也要注重创造性地培养学生的思辨能力和学习能力，更好地为培养与发展学生成为“全面发展的人”而服务。为有效提升初中道德教育的有效性和管理水平，让道德教育得到教师和学生的重视，学校要建立与道德教育相关的评价制度。对于教师，可以在教学评估过程中融入道德教育的评价，考察其课堂教学和课外实践活动中是否融入了道德教育的相关内容，以此提高教师的德育渗透积极性；对于学生，通过建立德育档案，对学生进行全方位考查评价不仅包括课内，也包括课外，引导学生树立正确的道德观，促使学生形成健全的品格，厚植家国情怀；对于学校德育管理者，要建立相关的评价体系，明确责任，调动每位德育管理者的积极性。

四、德育在初中英语教学中渗透的实践

（一）深入落实学科核心素养，开发具有德育特色的校本课程

学校中学段英语教研室在初高中非毕业年级分别设置了符合学生年段需求的特色校本课程。从欧美国家节日介绍、英语趣配音，到英文电影赏析、英语美文赏析、英文电影配音，再到欣赏外国语言文化、感受语言之美、文字之美的角度，设立特色课程，促进学生全面发展，以英语学科核心素养的要求为理论指导提供依据，切实提升学生的英语思维能力和综合语言运用能力。

以人教版新目标八年级上的一节“邀请函”的写作课为例，这是一篇以校长的身份向家长发出有关学校图书馆开幕式的邀请函。文本结构清晰，用语正式、得体，便于学生自主探究，剖析写作要素，应用实践。教师在完成课堂环节的授课任务后，可以由教材内容迁移到校本课堂上，以英语学习活动为视角，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度，按照呈现文本、关注内容；分析结构、归纳总结；谋篇布局、实践运用；自评互评、乐学善学等环节进行授课。通过本节课的学习，学生能根据不同的活动书写语言得体的邀请函；能评价邀请函的完整性和得体性，即在自评中自我修正，在互评中培养合作学习和批判评价的能力；能理性、全面地表达自己的观点，让学生在语言习得的过程中提升人际沟通能力；具备初步用英语进行多元思维的能力，助力学生理性、客观地对文化现象加以评价，同时能感受到作为中华文化传承者和传播者的自豪感与使命感。

（二）立足学生实际需求，挖掘教材中可进行德育渗透的教学素材

在课堂教学中，教师通过对教材的开发、整合和对授课环节的不断完善，以核心素养统领英语学科各学段的课程，加强课程间的整合和衔接，统筹课堂、校园、家庭、社会等环节，科学设计和安排课内学科活动，让学生真正对英语学习产生兴趣，让学生在日常会话和表达运用中提高听、说、读、看、写的能力；教师通过话题整合及贯通课程实施，提高课堂教学效率，减少无效、重复的教学环节，为个人成长提供丰富的思考空间。教师根据学情与课程教学目标，对教材内容进行优化选择，使不同学段的学生从思维品质、语言能力和学习能力上得到显著提高。

以人教版九年级Unit 5 Beauty in common things 为例，教材上展示的是在事物中寻找美、感受美，实则是以孔明灯、剪纸和陶艺为载体，展示中华优秀传统文化。因此，在这一章节的教学中，教师可以让学生通过查阅历史资料、动手制作孔明灯、剪窗花、观看陶瓷制作等，切实感受中国劳动人民的伟大智慧和中华文化的博大精深，这有利于对学生进行爱国主义德育渗透。

（三）丰富课后作业设计，助力学生巩固提升和迁移实践

作业设计密切联系学生的现实生活，让学生真切感受到作业完成的过程就是体验生活的过程，在完成作业的过程中感受学以致用的意义，并在完成英语作业的过程中激发学生对世界文明的了解、对中国文化历史的热爱。

如人教版八年级上Unit 1 Where did you go on vacation? 这一话题下的作业设计，单元话题内容为谈论假期的旅行经历，可将作业设计分为基础必选和拓展选做两个层次：一是巩固提升。学生通过阅读、观察、对比，能快速、准确地找到游记类文本的语言特点，明确在用一般过去时描述过去经历时加入个人感受；在完成作业的过程中激发自身对世界文明的了解、对中国文化历史的热爱。二是拓展迁移。学生在完成必选作业的基础上能由此及彼，明确描述个人经历须具备的关键要素，为写作课做铺垫；经过讨论、实践，能深刻感受到祖国大好河山的壮美，厚植爱国主义情怀；将生活比作旅行，从诗歌欣赏中感受生命的珍贵，体验生命教育。

通过本次作业，学生由对文本的学习理解、应用实践，到迁移创新，输出过程能力的提升是可视的；作业设计由必修到选做，支架的搭建和小组互评会让不同程度的学生在自己的“最近发展区”得到发展，让合作学习和批判性思维能力落实、落细。

（四）关注生活实际，推动传统文化融入课堂教学实践

英语学习的特殊性，要求授课教师不仅要有广博的知识和扎实的基本功，还要有阅世界、读中国的能力。教师要将中国优秀传统文化融入英语课堂教学，既要用好教材中的显性文化素材，引导学生有效认知，还要结合本地生活实际，充分挖掘，利用好隐性文化素材，促使学生形成正确的思想认同。如：鼓励学生参加以“家乡美”“讲好中国故事”为主题的演讲比赛和展演，学生通过对家乡故事、中国故事的了解和传播，能更好地感受中国文化和中华民族精神；在课外阅读拓展课中，文本的选择多来自英文报纸，经过教师的整合和修正，文章的文字长度和难易程度刚好符合初中生认知的水平。以课外阅读拓展材料Talking his （Yue Yun Peng）way to top（岳云鹏的成长之路）为例。整篇文章任务的设置先从扫读、归纳文意、猜词，到分段落详读，逐渐过渡到对人物成长历程的背景及性格分析，最后达成对文章主旨情感的升华。通过点拨、练习，学生基本掌握了课堂上所训练的技能，对完成课后拓展作业任务的处理也能得心应手。通过这样的训练，学生的阅读能力提高了，阅读兴趣增强了。将枯燥的阅读教学进行有生命力的改造，既能提升学生综合运用语言的能力，又能在学习中彰显个性，为更好地培养学生成为全面发展的人奠定基础。

教师要以培养学生核心素养、树立学生文化自信为己任，关注教学实践。基于“社会即课程、生活即课程、自我即课程”的课程设计理念，结合英语学科的素质培养目标，把课程的育人目标、课程结构、管理与评价等因素统合起来，整体设计教学内容。就“中国传统文化融入初中英语课堂的教学实践”这一主题，从交流、传承、吸纳和坚守四个角度进行解读：英语作为承载交流媒介的同时，应该发挥、继承中华文明、传播中国优秀文化，吸纳世界人类共有的价值追求，坚持真理，讲好中国故事。英语教师应将中国优秀传统文化融入课堂，赋予它可持续发展的精神内涵，拓宽教师成长通道，促进英语教师专业化发展，做好优秀传统文化的摆渡者和传承人。