高校英语混合式教学模式应用探究

张双莹

引言

2022 年2 月11 日，《教育部等五部门关于进一步加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》颁发与实施。近年来，广大一线教师在总结传统线下教学有益经验的基础上，对线上教学进行了大量的实践与探究。目前，“线上+线下”混合式教学已成为新时期高校教学的新常态，也是引领与创新高校英语教学改革与发展的新模式，被喻为推动高校英语高效率、高质量发展的“新引擎”。虽然线上教学具有多种优势，但是并不意味着可以完全取代传统线下课堂。二者非此消彼长的关系，教师不可顾此失彼。特别是在高校英语教学中，线上线下紧密融合，发挥各自的优势，能满足学生多样化的学习需求。

一、传统线下教学的优、劣势

结合建构主义学习理论，能够更清楚地辨析与理解传统线下教学的优、劣势。传统线下教学的劣势在于教学方法的固化与单一（陈思宇2022）。在传统线下教学中，教师大多采用“讲解—接受”式教学法将知识直接“灌输”给学生；学生学习极为被动，也难以接触真实、丰富的英语语言环境，久而久之，学习动力不足，兴趣和自主性缺失，学习实效性欠佳。传统线下教学的优势也很突出，即面授带来的更直观、真实的学习体验，对于英语学习而言，这尤为必要。线上教学具有海量的教学资源、多元的呈现方式，可支持学生随时随地学习，培养自主学习意识和能力。

二、混合式教学模式概述

混合式教学模式即将线上、线下两种教学模式相结合，集二者的优势于一体，以获取最佳教学成效。新时期，越来越多的教师利用网络信息技术设计与实施混合式教学。将雨课堂、云课堂及翻转课堂等新型、有效的教学方式应用于教学实践，有效弥补了传统教学的不足，备受广大师生的认可与好评。

混合式教学模式的核心在于有机混合，涉及教学理论、教学资源与教学方法三个层面（刘芳 2021）。就教学理论混合而言，涵盖“以生为本”、认知主义及建构主义等教育理念，它们在教学实践中基于相互联系与有机整合，发挥应有的指导作用；就教学资源混合而言，要求教师能够突破时空限制，实现教学资源的多样化与层级化，基于教学资源的优化更好地满足学生的学习及成长需求；就教学方法混合而言，要求教师基于线上、线下两种教学形式和优势的融合，创新教学方式，提高教学效率。

三、高校英语混合式教学模式的应用要点及优势

（一）应用要点

在混合式教学模式下，高校英语教师要处理好“混合”的相关问题，主要包括三个方面：第一，教学资源的混合运用。在混合式教学模式下，教师虽然能够轻易地从多种渠道获取内容丰富、形式多样的信息化教学资源，但是并不意味着就能够抛弃传统的纸质教材，因为基于传统纸质教材的画重点、做笔记等是学生非常重要的学习方式。第二，教学方法的混合使用。线上教学与线下教学应互为补充，教学中的有益经验及做法都应被借鉴或保留，灵活选择合适的教学方法，以巩固和提升学生的英语思维。第三，教学评价的混合开展。相较线下面授的方式，线上教学存在很多监管盲区，更加强调学生的自主学习，因此需要配套采用学生自我评价、相互评价和教师评价相结合的方式，确保教学评价的多主体性、过程性和终结性，从而对混合式教学的成效进行更全面的检验。

在应用混合式教学模式时，高校英语教师要遵循以下两个基本原则。第一，主体换位原则。在混合式教学模式下，师生主体发生了换位，学生拥有了学习的主体地位，自主学习的动力被激发与强化，而教师则需要围绕学生的学习需求组织与实施教学活动。第二，交叉发展原则。基于传统学习环境与网络学习环境、教师讲授与学生自学间的交叉转换，克服传统的单一课堂授课形式，不断强化英语教学成效（粟裕云2022）。

（二）应用优势

第一，融合功能优势，拓展教学时空。混合式教学将传统教学资源与互联网信息资源有机融合，使各自功能优势得以充分发挥，课前、课中、课后被有效串联，在极大程度上拓展了教学时空，有效解决了教学资源匮乏、学时不足等问题。

第二，激发自主学习，营造教学氛围。混合式教学为大学生自主学习英语提供了多元化、强有力的支持。学生可以根据自身实际情况自主选择学习资源、制订学习方案，基于个性化学习赋能增效。久而久之，在混合式教学模式的驱动下，学生树立自主学习意识，逐渐形成自主学习的良好习惯，拓宽自主学习的空间等，营造良好的教学氛围和语用环境。

第三，丰富教学内容，提升教学效率。在混合式教学模式下，教师既可以立足网络的双向或多向传输将全国高校优质教学资源进行交流共享与整合利用，又可以立足课堂中生活化情境的构建等，把握学生的学习情况，为其提供个性化指导，在提升教学成效的同时，开阔其视野。

四、高校英语混合式教学模式应用存在的问题

（一）互动有限

无论是线上教学还是线下教学，互动都必不可少。教学中的互动可带动参与，可增进理解，可发现并解决问题。然而，当前有些高校英语教师在应用混合式教学模式的过程中忽略了互动的重要作用，导致师生、生生之间的互动有限。组织互动本就耗时耗力，特别是在线上教学环节，受虚拟性、自由性特征的影响，学生参与互动的意愿不足，教师也懒得组织，更多只是将传统线下教学模式换在网络环境下进行而已，脱离了“学生本位”，教学成效不尽如人意（马晓薇2022）。

（二）方法滞后

近年来，国内教育信息化快速且高质量发展，为高校英语混合式教学模式应用实践提供了有力支持。不可否认，受网络建设及教师素养等方面的制约，高校英语混合式教学模式应用实践还存在很多问题，方法手段仍较滞后。教师大多将课件作为线上教学的主要手段或唯一手段，在网络教学和微课等信息化手段方面的研发与实践不足。另外，线上教学与线下教学还缺乏紧密的衔接与融合，方法创新可谓任重而道远。

（三）内容单一

有些英语教师无法精准把握并充分发挥混合式教学模式的功能优势，同时过度依赖教材，往往将教材内容以课件或大纲的形式直接展现给学生。如此一来，线上教学与线下教学重复性、同质化问题比较严重，整个教学抽象、单调，不利于学生理解，也不利于兴趣的激发（侯艳春2022）。另外，高校英语教学内容与社会实际和现实生活脱节、错位，无法提升学生的英语应用及表达能力，导致其难以适应社会及职业发展要求，影响教学成效。

（四）评估缺失

教学评估是不可忽略的教学环节，在检验教学成效、指导教学实践等方面有重要作用。高校英语混合式教学模式的应用，同样要跟进并创新教学评估，从内容和形式两个方面进行完善。内容上要适应“以生为本”的发展追求，密切关注学生英语“核心素养”“表达能力”和“跨文化交际意识”等的培养。形式上除了优化评价方法外，应涵盖全程，不能局限于课堂部分，还要关注线上教学部分的实效性。反观实际，教学评估亟待完善。

五、高校英语混合式教学模式的应用建议

（一）创新融合实施路径以加强交流互动

高校英语混合式教学模式应贯穿教学活动的始终，在各阶段、环节都要做到紧密融合，基于各自功能优势的发挥，加强交流互动，激发主体参与，强化教学成效。具体来讲，实践融合应着眼课前、课中及课后三个阶段。在课前预习过程中，教师要结合教材知识点、任务点设计或选取优质的线上教学资源，同时制订并发送自主研学单，让学生在自主预习中完成学习任务；教师基于后台观察掌握学情，然后组织学生以小组为单位讨论语法、语句等重难点知识，加深对英语知识的理解。在课中讲授过程中，教师要引导学生围绕预习中的共性及个性问题展开交流与讨论，提炼重点与难点；精讲重点和难点，借助多媒体及网络信息技术为学生创建情境化机会，让英语回归交流工具属性。在课后复习过程中，教师引导学生在查漏补缺的基础上进行拓展、提升，让他们通过网络平台完成不同难度的作业，在线阅读教师上传至网络平台的与本堂课相关的拓展资料等；教师通过平台及时指导、答疑解惑，确保学生巩固、内化所学知识。

（二）发挥各自功能优势以创新教学方法

高校英语教师要与时俱进、转变观念，特别是在“互联网+”时代背景下，混合式教学模式是时代发展所需，成为教育现代化改革发展过程中的必然选项。当然，混合式教学模式给出了基础范式，具体还需要进行设计与填充。为创新教学方法，打造高质量英语教学，还需要发挥模式内在元素各自功能优势。线下教学部分具有较强的互动性与传授性，线上教学部分具有很强的自由性与泛在化特征（张怡恬2022）。结合以上特征，教师可以通过融合实现创新。比如，可以采用线下课堂与微信公众号相结合的教学模式，定期整理课程内容并上传至微信公众号，让学生利用课余碎片化时间浏览相关教学资源，随时随地学习英语知识，基于回顾性学习实现升华；还可以采用线下课堂与慕课相结合的教学模式，打造高校英语MOOC 精品课堂，加强英语教学专题设计、个性推送和重点辅导，提升不同层次学生的英语学习成绩。

（三）深入挖掘积极拓展以丰富教学内容

丰富教学内容是打造高效教学的基础步骤，也是关键步骤之一。有鉴于当前线上教学与线下教学内容的同质化、重复性问题，教师要立足混合式教学模式并进行深入挖掘与积极拓展。第一，要减少或避免网络教学过于理论性和抽象性的问题，以图片、视频等方式直观、形象地展示，以更好地渗透英语语言知识；第二，要多引入真实案例与社会资源，如英语书籍、新闻报道等，帮助学生理解英语实践应用的方法、规律及特点等；第三，要在线下课堂教学中穿插使用微课视频，着重归纳和解决英语教学中的重难点知识，让学生根据自身情况有选择地学习，巩固所学，不断进步；第四，要构建网络教学资源库，联合各大高校，合力构建网络教学平台，设置不同专栏，上传优质英语教学资源，交流英语学习经验与方法，分享难忘的语用经历与总结等。点赞或转发量大的内容经审核设为精品，为高校英语混合式教学提供充足的教学资源。

（四）聚焦英语学科核心素养以优化教学评估

任何教学模式方法的应用，最终目的都是更好地服务教学实践，提升教学成效。为了充分发挥高校英语混合式教学模式的应用功效，必须在聚焦英语核心素养的基础上优化教学评估。基于教学评估的引领与促进，打造更加多元智能的高校混合教学新生态（邓涵允2022）。因此，高校英语教师要优化混合式教学的评价指标，涵盖英语基础知识、表达能力、跨文化交际水平等。另外，还要革新评价方法，摆脱单纯依靠笔试结果的终结性评价，加入过程性评价。密切关注高校英语线上线下教学的融合情况，及时发现其中的问题，如学生参与积极性不足，在线学习任务完成度不高等。同时结合多元主体评价和大数据分析，对混合式教学模式下师生教学成果进行科学、全面且准确的分析与评价，促使师生反思与总结，完善与提升。

（五）开展有效教学实践以提升职业素养

英语兼具工具性与人文性，这彰显了英语学习的目标及价值。高校英语混合式教学要密切关注英语的工具性与人文性。一方面，英语作为一门国际通用语言，其工具性毋庸置疑，教师在教学中要尽可能为学生创造应用英语交流沟通的机会，应用多媒体创设虚拟环境，开展情境创设和模拟任务。比如，组织学生参加英语表达、职业交流、岗位模拟等教学实践，提升英语综合能力素养及职业素养（李燕2022）。另一方面，英语承载着异域文化，虽然中西方文化有很大差异，但是无法阻挡领略英语的异域文化美，这也是高校英语学习的高阶目标之一。教师可以多选取、播放一些极具文化代表性的作品片段，可以是英语美文，也可以是经典欧美电影或歌曲等，然后在线下组织学生进行交流讨论，品味艺术场域下英文语用技巧及背后深邃的文化魅力，提高学生的英语综合素养，为其今后学习及发展服务。

结语

混合式教学是“互联网+教育”的产物，符合教育现代化的发展需求，也满足学生的认知需求，是提升高校英语教学质量的有力抓手。为积极响应国家的政策要求，充分发挥混合式教学的功能优势，要注重教学技术与艺术的融合，巧妙应用线上教学的技术优势，充分彰显线下教学的沟通艺术等，切实提升高校英语教学成效。