在高中英语教学中培养学生自主学习能力的策略探究

曹 娟

一、自主学习的概念

自主学习指学习者根据自身情况设定学习目标，围绕既定学习目标在学习方法和学习资源的支持下，自主、自愿开展的学习活动（张晓进2017）。自主学习是以人本主义心理学为根本的学习理论，学习者的学习需求是其自主学习的动力，学习目标和学习方式由个体自己决定（齐悦惠2021）。自主学习需要充足的学习资源，这里的学习资源可以由学生通过多种途径寻找、获取，也可以由教师提供。在自主学习中，学生可以自主选择学习内容和学习方法，也可以在教师的指导、帮助下选择适合自己的学习内容和学习方法。为了提高自主学习效率，学生要在学习过程中采用合理的方法检测自己的学习成果，以便及时发现存在的问题，并根据实际情况调整学习方法。在高中英语教学中，教师要坚持“以学生为本”，拓展课堂的宽度，为学生提供更多的学习机会，让他们充分展示、锻炼自己，以发掘其潜力，不断提高其自主学习能力。

二、在高中英语教学中培养学生自主学习能力的意义

（一）满足社会发展需要，落实新课标要求

21 世纪是知识经济时代。在这个时代，知识更新的速度非常快，它不仅是最关键的资源，而且是最宝贵的社会财富。要想获取知识，就要加强学习、自律，掌握自主学习技巧和工具。在此背景下，终身学习成为人们生存和发展的第一需要。随着时代的发展，整个社会越来越看重对学生自主学习能力，特别是获取、运用和创新知识能力的培养。因此，培养学生的自主学习能力应成为中学英语教学中的一项基础性教学内容和目标（覃海燕2020）。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》明确提出：培养学习能力，让学生有强烈的求知欲、主动参与的精神和积极思考的行为（教育部2020）。自主学习能力是英语学科核心素养中学习能力的重要分支。新课程改革要求高中英语教师与时俱进，不断更新教学理念和教学方法，将培养学生的自主学习能力视为英语教学的使命和自己义不容辞的责任，减少对他们的支配和干预，以他们为主体设计教学过程、安排教学活动，积极创新教学方式，激发其自主学习兴趣，培养其自主学习能力，让其走出借助他律来自律、被动消极的状态，在学习方面加强自律，变得更加主动、积极。

（二）活跃教学氛围，助力学生发展

教书育人是教育的使命和职能。要想让学生成才，教学的一体两面要密切结合、和谐互动。虽然教师的“教”在学生的成长过程中非常重要，但是学生的“学”更重要，因为内因是决定事物发展的根本原因。无论教师多么努力，如果学生缺少学习的热情以及自主学习的能力和方法，教学效果就会大打折扣。

培养学生的自主学习能力可以增进师生之间的默契，增强教学的目标感。自主学习需要目标明确、方向清晰，它对个体获取、处理信息的能力以及思考、解决问题的能力有一定的要求。这些恰恰是目前高中生普遍欠缺的。高中英语教学具有较强的开放性和弹性。借助英语教学培养学生的自主学习能力，需要改变传统的“以师为本”的教学模式，着重培养学生的主体意识、自主管理和自我教育能力，加强元认知策略训练。这不仅可以活跃教学氛围，还可以为学生自我监控、自我指导、自我强化创造条件，有助于其全面发展。因此，在高中英语教学中，教师要加强自主学习方法指导，引导学生自主学习，促进其学习能力乃至综合素养的提升。

三、在高中英语教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）精心制作导学案，让学生养成预习习惯

大多数高中生虽然知道自主学习的重要性，但是往往在自主学习中缺乏目标和方向感。在高中英语学习中，很多学生的自主学习活动是跟着感觉走的。要培养学生的自主学习能力，教师就要根据他们的年龄特点、学习水平、自主时间等，制订自主学习能力培养方案，采取相应的措施，引导他们合理安排自主学习与训练时间。导学案是一种具有导学、导读、导练的学习方案，也是培养学生自主学习能力、学习习惯的有效工具。教师可以精心设计导学案，利用导学案改变传统的传授式教学，引导学生主动学习，让他们借助导学案自主学习，修正学习策略，培养学习习惯，为终身学习打下基础。

例如，在新人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life 的教学中，教师在备课时参考名师课件与相关资料制作导学案，借助导学案让学生明确本单元的教学目标、重难点，并安排了基础学习任务和基础训练，供他们进行课前预习。本单元第一个重要的学习目标为“看单元词汇表，掌握所有黑体词汇与白体词汇的正确发音和词义，以及词汇的常见搭配；探讨confuse 变形容词的规律，知道如何正确使用以-ing 结尾的形容词和以-ed 结尾的形容词；掌握宾语从句中虚拟语气的结构和用法；了解和思考青少年生活”。依据教学目标，教师在导学案中让学生预习课文，查词典，翻译单词和短语，完成填空训练，从而掌握基础知识点。同时，教师以“宾语从句中虚拟语气的结构和用法”为主题，从英文期刊上筛选有关高中生活的素材，让学生通过阅读这些课外素材了解同龄人的生活状态，就高中课程选择、社团活动、兴趣爱好、人际交往等谈谈面临的问题与挑战，然后以Letter to the Future为题写一封信，从而学会以积极的心态规划高中学习和生活，树立积极向上的人生观，养成预习和自主学习的习惯。

（二）课堂上给予空间，为学生提供交流机会

课堂是教学的主阵地。学生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，需要一个过程。在这个过程中，以课堂为主阵地，发掘学生的潜能，传授自主学习方法，培养其自主学习习惯和能力，是根本，也是必然。

在高中英语课堂教学中，教师要适当压缩自己讲解的时间，基于精讲精练，合理把控课堂教学节奏，让学生有更多交流、互动的时间，并在此过程中不仅变得开朗和自信，而且能发现自身的优缺点，明确在之后的学习尤其是自主学习中应注意的问题。

例如，新人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life 的课文The Freshman Challenge 主要介绍了美国学生亚当（Adam）刚刚进入高中的生活及其面临的挑战。课文看似简单，实际上涉及国家的教育文化和教育观，有许多值得深挖的点。考虑到学生有一定的英语知识积累，而课文相对简单，教师在讲解课文前留出时间，让他们熟悉课文，讨论导学阶段发现、遗留的问题，并通过讨论解决。然后，教师结合导学案、学生问题进行针对性讲解和指导，帮助他们扫清学习障碍。学生对单词掌握得不够牢固，教师就让他们扫读课文，摘抄词汇和句式，进行单词专项学习、训练；在讲解课文时，为了让学生充分体会课文的言外之意，教师给出时间，以校园生活为切入点，让他们就中外校园文化、教育观念、教育方式等进行对比，展开讨论，从而拓展其知识面，培养其文化素养和自学习惯。

（三）创新课堂教学手段，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的教师，也是学习的源动力。实践发现：学生若缺少学习的兴趣和动力，便无法有效学习、深度学习。学习动力源于专注的学习精神、积极的学习态度及强烈的学习欲望。高中生虽然身心接近成熟，相对沉稳，但是活泼开朗，相对敏感。在高中英语教学中，教师借助学生喜闻乐见的学习方式、新颖有趣的教学手段，可以激发其兴趣，让其积极参与自主学习。因此，教师要根据学生的身心特点和兴趣、喜好，创新课堂教学手段，增强课堂教学的趣味性，以激发其学习、探究的热情和欲望，使其养成积极、自主学习的习惯，促进其自主学习能力的发展。

例如，在讲授新人教版高中《英语》必修二Unit 5 Music 的课文The Virtual Choir 前，教师通过网络搜集有关虚拟合唱团和其创始人埃里克·惠特克（Eric Whitacre）的资料，并将相关资料整理制作成视频、PPT 课件，以供课堂教学使用。在课堂教学中，教师借助视频、PPT 课件，引导学生了解虚拟合唱团的发展历程及创始人埃里克·惠特克所取得的艺术成就。在此基础上，从埃里克·惠特克国际畅销、登顶古典音乐流行榜的合唱专辑《倾盆大雨》中选择一首优美的歌曲，播放相关表演视频，让学生结合一些著名乐队的发展教训，想象、预判虚拟合唱团的未来发展前景，探讨现代技术在艺术发展中的作用，从而唤醒他们的文化意识和自学热情。

（四）借助课堂学习任务，营造自主学习氛围

在新课程改革前，教师在英语教学中习惯了“大水漫灌”的教学模式，忽略了学生的主体地位，很少给其展示、锻炼、质疑、反思、探究的机会，导致其在课堂教学中虽然能接收一定的信息，但是无法保持良好的学习状态。

“以人为本”是新课程改革的核心理念，对于教师来说，它不仅指根据教学要求积极讲授文化知识，还包括为学生提供丰富的学习资源，创造良好的学习条件，促使其调动多种感官积极、主动地学习，养成手、脑、耳、眼并用的习惯（陈芹2022）。个性化、自主式的学习任务具有改善学习氛围、培养学习能力的功效。在高中英语教学中，教师可以组织学生开展个性化、自主式的学习任务，营造自主学习氛围，让他们自主、有效地学习，实现自主学习能力乃至综合素养的发展。

例如，新人教版高中《英语》必修二Unit 4 History and Traditions 的Beautiful Ireland and Its Traditions 主要介绍了爱尔兰的地理位置、人文和自然风情。爱尔兰作为一个欧洲国家，与我国有着显著的文化差异。教师从课文中发掘一些有趣的点，让学生进行探究性学习。为了激发学生探究性学习的热情，教师播放爱尔兰宣传片片段及广为流传的爱尔兰民谣The Last Rose of Summer，吸引其注意力，激发其学习兴趣。然后，教师让学生阅读课文，完成以下学习任务：（1）分析文章结构、写作对象、描写角度、描写顺序、语言特色；（2）讨论：首段主要介绍了哪些景点，在介绍景点时采用了什么方法（举例），结尾的概括有什么作用，分析一般现在时在文中起什么作用（强调客观事实）；（3）给英国笔友塞莱娜（Selena）写一封信，邀请她今年暑假来自己所在的城市旅游，并参照课文结构，介绍自己所在的城市，注意在写作前罗列要点，以及信件的开头和结尾。教师借助学习任务，使课堂教学由教师讲授向学生自主学习转变，既能让学生的学习过程充满乐趣，又能有效促进其自主学习能力的发展。

（五）借助信息化平台，培养学生自学和复习习惯

在信息技术普及前，高中英语无论是课堂教学，还是课后学习，学生所能利用的材料、资源主要是纸质材料，即自主学习可用、能用的资源有限。这也在一定程度上限制了学生自主学习活动的开展，不利于其自主学习能力的发展。如今，人类已经进入“互联网+”时代，各种形式的多媒体资源应有尽有，并且都适用于英语教学和学生自主学习，这也为学生自主学习提供了良好的条件。教师可以引导学生从视觉、听觉角度搜集不同形式的学习资源，选择自己喜爱的方式自学、复习，以拓展其学习空间，促使其养成自学和复习习惯。学生也可以根据个人兴趣，通过自己喜欢的方式学习英语，开阔视野。

例如，在讲授新人教版高中《英语》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 的课文Why do we celebrate Festivals？时，为了达成最重要的教学目标——了解节日的意义、由来、发展和变迁，培养文化素养和文化自信，教师以英语学习活动观为引领，让学生利用信息化平台开展一系列自主学习活动，活动内容包括：阅读英语报刊上的相关报道，观看相关英文电影、宣传片，了解中外节日文化，形成深刻的认知；针对不同国家的传统节日及文化习俗进行文化对比，借助写作、演讲等形式表达对传统节日及节日文化的见解，体会节日文化所体现的追求和期望，反思社会发展；梳理与节日、庆典相关的词汇，根据文本、图片开展读写训练，并记录学习情况，将学习成果及时汇报、上传。这样既给了学生自主学习、自主发展的空间，又有助于巩固课堂学习成果，促进其全面发展。

（六）完善教学评价机制，引导学生自主学习

教学评价是提高教学成效的一种重要途径，具有导向、监督、鉴定和促进作用。传统的英语教学采用的是以教师为主的“填鸭式”教学法，教学评价则是由期末考试决定的（覃海燕2020）。这种教学评价方式关注的是教学结果，忽略了教学过程及学生自主学习情况。要想提高学生对自主学习的重视程度，教师要制订具有针对性的教学评价体系，完善考核机制，突出学生自主学习在教学评价中的地位，促使教学评价在学生主动学习中起引领作用。当前的英语教学评价显然无法满足以上要求。有鉴于此，针对高中英语教学，要改进以考试成绩为唯一标准的评价方法，完善教学评价机制、考核体系，对学生进行综合评价，将自主学习纳入考核范畴，以激发其自主学习的热情和积极性。

例如，在讲授新牛津译林版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 时，教师根据单元主题及学生的心理特点，以The Beauty of Youth（青春之美）为主题，组织他们开展项目化学习。首先，借助图文并茂的影像资源，让学生见识高中生的青春风采，有直观、生动的体验，促使他们独立完成一幅英语图鉴，概括说明The Beauty of Youth的形式和表现；其次，衔接所学课文，对教材内容进行拓展，帮助学生复习和巩固所学知识；最后，结合课外视频、图片资源，让学生探究一些青春期问题，如青春期心理问题、学习成绩停滞不前、追求名牌、追星等。在教学评价环节，将学习能力、态度、成果等纳入学习评价，对学生的自学情况进行评价。同时，通过学生自评、互评多维度其学习状态。在此基础上，教师结合实际对学生、教学进行总评，引导学生全面评价自己的学习情况并制订自学目标，同时对一些问题进行深思、判断，从而促进其自主学习能力、思维能力的发展。

综上所述，在高中英语教学中培养学生的自主学习能力，有助于他们深度掌握知识和实现全面发展，也是时代的要求和英语教学创新发展的必然选择。在高中英语教学中，教师要将培养学生的自主学习能力当作大事要事，想方设法培养其自主学习能力，为他们提供自主学习、自主发展的空间，激发其自主学习的积极性，赋能其终身发展。