职教人的文化自觉与文化自信

我们聚焦中职学校的文化建设与学校治理创新及校本课程创新，认识到学校文化建设是新时代助推中职学校高质量发展的基础性、战略性工程。在系统构建有利于中职学校创新发展的文化系统的进程中，必须认真探讨职教人的文化自觉与文化自信，因为这是中职学校在文化建设过程中产生内生性动力与永久性动力的根本所在。我们着重探析红安县职业技术教育中心的文化建设情况，以期基于这所中职学校的文化理念形态和文化建设的初步成果，得出有关职教人培养文化自觉与文化自信的积极可靠的结论。

近五年来，红安职教人主动追求形成学校文化建设的稳固机制，主动追求形成红安职教人特有的文化观念体系，在此基础上，力图建成“红安职教文化体系”。从学校发展战略上看，这是十分必要的，过去的工作实践证明也是完全可行的。当前，学校课题研究工作任务是要深度分析一所中职学校的文化观念体系究竟是如何有机生成的，深度探索一所中职学校的文化建设机制需要在怎样科学地运作下才能得到稳固与加强。

北京十一学校、北京昌平职业学校这些具有示范价值的学校，他们的成功实践证明文化建设的机制十分重要，必须让这种文化建设机制常规化、课程化、校本化、仪式化。湖北省天门市江汉学校的文化建设也达到了自主创新的境界。该校设立“江汉教师荣誉日”“江汉学校母亲节”，定期庆祝纪念，坚持二十年不变，终于实现从校园向社区扩张，成为城市社区文化的一大景观。在这种启示下，我们可以考虑设立“红安职教文化建设突出贡献奖”“家校社一体化育人优秀家长奖”“杰出校友奖”“红安职教节”，以此塑造多种社会力量共建共享的开放型、融合型学校文化建设机制。这种文化建设机制应该达到“学生本体型”“教师主体型”“家长主导型”“校友反哺型”的大融合——最有生命力的职教文化肯定是多元共生、相辅相成的融合文化。

职业学校文化建设的观念体系形成的大方向是什么？职教文化的核心元素包括哪几个方面？作为直接服务社会、面向市场的职业教育工作者，具备一般的中小学教师所欠缺的职业现实感与就业敏感度，有优势提出有关职业学校文化建设的一组关键词及基本判断，例如深度吸纳企业文化精神、始终坚持教育的“三个面向”、追求社会理性与市场规律的价值一致性、追求与行业变迁、专业创新相匹配的文化敏锐性。站在教师文化权益与专业发展的角度思考，我们特别强调追求以优秀的工作成绩创造满意的人生，以良好的生活习惯创造健康的人生，以和谐的人际关系创造快乐的人生。

对待职教工作的敬业精神，面对受教育者和家长而产生的敬畏心，对专业发展的坚定信念，有机地合成、生成职业学校一名教师的文化自觉。

康德早在1803年出版名著《论教育》，他认为，技能必须精湛，而精湛应当逐渐成为思维方式的习惯。它是一个人的品格的重要部分。培养技能，是发展禀赋的需要。这是一种技能导向型的思维哲学。当一个民族从农耕时代走向现代工商业文明时代，必须完成此种思维模式的转换，这是职教学校教师最应该信奉的认识论和品格论。今天，职业教育发展的社会大趋势呼唤职教工作者，应该在这种“技能禀赋论”的基础上，生成职教人特有的文化自觉。在这种技能中心的思维导向下，职教人的文化心理与文化态度可以达到非常鲜明、非常纯正的美妙境界。这样有利于我们系统地生成生命自觉、职业自觉与文化自觉。我们的职业行为更加具有内在的统一性，保持职业行为的高度确定性（战胜种种非确定性以及由此带来的精神焦虑）、自主性和创造性。

职教人的文化自觉，让我们认识到职教事业的重大社会价值，从而热爱职教；职教人的文化自信，则让我们看见大有可为的事业空间，从而成为职教领域的强手与高手。

从文化融合到教育教学实践整合，教师的文化自信从根本上生成。职教学校的教师更有行业优势、更有文化自信来主动建构一种融合文化体系。首先，融合文化的重要支点是以培养健全人格为目标的身心和谐发展模式。第二，明确并实行师生共同发展论，这是融合文化的第二个价值支点。第三，前沿的“管理与教育共同育人论”，强调学校管理的崭新视角——学校管理活动是学生的特殊课程，是向学生提供有关公民人格教育、公民责任意识与公民权利意识教育的最佳课程，这是在职业学校建设融合文化体系过程中最容易出彩的亮点。第四，教学方法论——自觉地追求学生视角与教师视角融合。第五，开发融合型课程，这是职业学校构建融合文化体系的落脚点。第六，设计面向学生的融合型成长模式，强调家校一体、校企共育，强调创造条件让职教生参与多种社会实践活动，强调支持学生自主设计综合学习项目。

红安县职业技术教育中心位于具有优良文化传统的鄂东大别山区，其地域文化无比丰富，无比光荣。学校的前身是伟大的革命家董必武创办的农民学校。因此，我们应该旗帜鲜明地发扬“董必武的文化精神”，敢为人先，敢于变革，敢于创新。具备这样的精神底子，全体教师在职业教育“三融”（产教融合，职普融通，科教融汇）进程中就能自然地拥有两个广阔天地——职教学校教师收集整理产业及行业信息（数据）进而生成产教一体的综合信息的广阔天地。职教学校教师根据职场最新变化创编专业教学体系，并进而生成新育人模式的广阔天地。自主推进基础性人文知识信息与新鲜的职业知识信息相结合，从而生成又新又活的校本课程与校本教材，这种创造性的职业生涯将成为职教人有别于普教人的生活方式。

“双师型教师”肯定能够最早进入职教文化建设的两个广阔天地。“双师型教师”肯定是两个广阔天地的主导群体。在那里，他们能够最大限度地实现专业发展的自由，实现个人职业生涯的巅峰价值及人生价值。在推进“双师型教师”队伍建设中，红安县职业技术教育中心已经形成了一系列成熟的经验。学校落实教师发展“五个一”计划（精讲1门主干课程、指导1项技能大赛、参与1项教科研课题、对接1个企业、联系1个产业导师），聚合各种资源提升双师的专业水平和教学能力。学校明确引导教师发展六种教育教学能力，即教师专业发展能力、实践创新能力、信息技术应用能力、教学研究能力、社会服务能力、国内国际交流合作能力，这体现出新时代中等职业学校教师专业化发展的最高标准，闪耀着职业教育创新实践的智慧光芒。学校还建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，逐步形成专业共建、人才共育、过程共管、资源共享、责任共担的校企合作新局面。

讨论职教人的文化自觉与文化自信，自然牵引起学校领导人的文化自觉及文化领导力问题。学校领导人的领导力实质上是文化领导力，中国伟大的教育家群体用卓越的教育实践成就证明了这一论点。从这一论点出发，学校文化建设必然涉及并涵盖职业学校治理体系和治理能力的问题。

责任编辑/李慕绚