非遗课程润泽学生成长

吴亚玲

非物质文化遗产是中华优秀传统文化的重要组成部分，是中华文明绵延传承的生动见证，是联结民族情感的纽带和维系国家统一的重要基础。为进一步加强非物质文化遗产的保护与传承，2021年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见》，明确提出“将非物质文化遗产内容贯穿国民教育始终，构建非物质文化遗产课程体系和教材体系，出版非物质文化遗产通识教育读本”“在中小学开设非物质文化遗产特色课程”。

武汉市育才怡康小学高度重视中华优秀传统文化教育的育人价值与功能，十多年来坚持将中華优秀传统文化教育与学校整体工作有机融合，将国家级非物质文化遗产——江汉平原皮影戏、武汉杖头木偶和汉剧作为文化载体，开发并实施了别具特色的非遗校本课程。该课程不仅彰显了学校的办学特色和教育影响力，更增进了学生对中华优秀传统文化的理解与认同。

非遗课程的理念与目标

学校非遗课程的理念如下。第一，立德树人。在非遗校本课程的教学环节中渗透德育，充分发挥课程的育人作用，加强对学生理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统美德和心理健康等教育，培养学生的爱国主义精神和创新精神。第二，全面育人。构建面向所有学生全面发展的非遗课程体系，全员育人、全过程育人、全方位育人。贯彻落实国家校本课程建设要求，开设内容丰富、形式多样的非遗课程，不仅能促进学生智力和才能的发展，还能实现其情感、道德、个性、价值观的发展。第三，文化育人。构建与学生身心发展特点相符合、与社会发展要求相适应的非遗课程体系，优化知识结构，丰富实践体验，强化文化认同，着力提高学生对中华优秀传统文化的认识与理解。引导学生树立“我是非遗守护人”“我是非遗体验人”“我是非遗传承人”的文化学习主体意识，使其在对历史传统的汲取中丰富精神世界，确立作为中国人的文化自觉与自信。

学校非遗课程的目标如下。第一，传承与弘扬中华民族优秀传统文化，增进对中国悠久历史、文化艺术等的认识和了解，培养民族自信心和自豪感，形成文化自信。第二，通过学习皮影、木偶剧、汉剧等艺术形式，汲取丰富的思想、道德、文化营养，从文化艺术作品中受到更多美的熏陶，促进个性发展，提升核心素养和幸福指数。第三，在学习和创作的过程中进行传统技艺的训练，挖掘、发展自己的爱好和特长；开发潜能，提高动手操作、记忆、思维、想象、表达、审美等能力，也使策划、组织、协调、创新等才能得到初步的启蒙性锻炼。第四，形成传承与弘扬传统文化艺术的兴趣和热情，增加人文知识，增强认知、理解、想象等能力，促使学生通过社团活动增强团队精神，助推良好班风、校风的形成。第五，通过开展各类展演活动，让皮影、木偶剧、汉剧等文化艺术走出校门，辐射社区和家庭，为传承与发展中华民族优秀传统文化做贡献。

非遗课程的内容结构

通过国家课程与校本课程相融通、必修课程与选修课程相结合、显性课程与隐性课程相渗透的方式，学校开发并实施系列非遗特色校本课程。

非遗德育课程。学校以中华传统美德为主线，以培养学生“孝、礼、诚、信、仁、智、毅”的优秀品质为核心，以皮影戏、木偶剧和汉剧为载体，将校本课程《七德之福》中“孝亲知福”“礼让共福”“诚实多福”“信用守福”“仁爱增福”“智慧创福”“坚毅致福”的美德故事，以及生活中发现的榜样人物等作为素材进行艺术创造。通过形象生动、喜闻乐见的舞台形式对学生进行德育渗透，让传统美德内化于心、外化于行，实现德福统一。

“福光跃动”非遗课程。基于“以生为本、以美育德、以艺增智、以文化人、以课增福”的设计理念，围绕皮影、木偶剧和汉剧，以系列活动的方式落实编剧、制作、舞美、配音、表演五大环节，引领学生走进寓教于乐的文化课堂。

“福光跃动”非遗课程内容如下。《福光跃影》。按照皮影戏从剧本编写到皮影表演的流程，以“诵读一篇经典故事—改编一部皮影戏剧本—制作一批皮影角色—合演一台皮影大戏” 为活动系列，开设皮影编剧、制作、海报设计、配音、表演五大课程系列。《“偶”趣盎然》。按照武汉杖头木偶的文化特色，从木偶表演的技能、戏曲身段等方面入手，以手偶表演、木偶表演和配音配唱为主要内容，构建了“趣探偶艺”和“趣演偶剧”两大课程系列。《汉味“剧”全》。按照汉剧的独特唱腔和肢体语言两方面，开设练习手眼身法的“梨园身韵”、开嗓练唱的“曲韵飞扬”两大系列课程。

课程打破学科界限，在综合实践日活动中根据学生年龄特点分段进行，校级有系列，年级有主题，班级有特色，培养了学生的动手操作能力，发展了学生的个性特长，满足了学生个性发展的需要。

“福游非遗”研学课程。学校充分发掘家、校、社教育资源，挖掘文化历史底蕴、发现时代特色，结合学校十多年非遗特色（皮影、木偶、汉剧），将文化传承与研学课程相结合，构建“教育+非遗+旅行”深度融合的非遗研学实践课程，规划“福游非遗”研学课程主题，推动学校研学创造性转化、创新性发展。针对非遗特色设置“我是非遗守护人”“我是幸福体验人”“我是文化传承人”三级分主题，制定皮影——福光跃“影”、木偶——“偶”趣盎然、汉剧——汉味“剧”全专属非遗研学线路，编制“福光跃影趣求知”“我是小小守护人”等系列研学手册。

为保证非遗课程的有效实施，学校强化课程与生活的联系，注重从学生的生活经验出发，增强教学过程的实践性；教师利用文字材料、多媒体、以身示范等，增强教学活动的情境性，激发学生的思维活动；在教学过程中，将教师讲授与学生主动参与结合起来，关注教学过程的生成性，促使学生在实践体验的过程中发展各方面的能力。学校除按学时平均安排班级授课外，还通过大型展示活动、社团活动及其他实践活动等多种形式实施教学，重视教学方式的综合性。基于儿童的年龄特征、兴趣爱好等特点，一、二年级多以配音、舞美课程为主，三至六年级则多进行编剧与表演的训练，力求课程教学的童趣性；体现选修学习的自主性，引导学生根据自己的兴趣、意愿或特长自主选修课程；打破年级、班级界限；在选修学习活动中引导学生进行自主管理。

非遗校本课程的评价与管理

基于课程目标和学科的特性，学校制定了相对科学、合理的评价标准，建构了具体、明确、可操作的评价指标体系，定期实施课程评价。

评价标准明确，实施基于标准的评价。学校先后研制了《“七德之福”课程评价标准》《“浮光跃动”课程评价标准》《“福游非遗”研学课程评价标准》等评价标准，引导教师开展基于标准的课程评价。

评价主体多元，多渠道搜集评价信息。在评价主体上由传统的“单一教师评价”转向“教师、学生、同伴、家长等多主体评价”，注重评价主体的多元与互动，突出非遗校本课程的整体性和综合性。具体而言，将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，促进学生主动学习，自我反思。此外，学校定期对学生、家长进行课程教学满意度的跟踪调查，对教师、社区进行学生素养评价调研，尽可能多渠道、多方位地搜集评价信息，及时掌握课程教学现状。

评价内容多维，关注学生和教师的多方面发展。评价内容上，学校从以往重视学科知识和考试成绩转向侧重评价学生的幸福感、文化体验感和学习过程中的收获，聚焦学生素质的多方面发展。同时，学校还重视对学生学习习惯、方法、策略的评价，引导学生通过评价反馈调整学习进程，梳理学习方法，成为乐学习、善学习的人。除了对学生的评价外，还有对教师的评价。学校开展“最美教师”评选活动，把“专业成长”与“教育个性”纳入评价内容，促使教师走上专业发展之路。

评价方式多样，过程评价与结果评价相结合。教师根据不同的课程目标、内容和教学方式有针对性地确定评价方式，注重考核形式的多样化、有效性。学校鼓励教师运用筆试、口试、汇报展示、平时表现记录、作品展示等多种类型的考核方式，使评价过程与课程学习过程紧密结合，真实地反映学生的学习努力程度和技能习得水平。

学校还重视通过组织一些学生喜闻乐见、乐于参与的相关活动对学生的表现进行评价。例如，在实施《七德之福》课程时，充分利用校园活动阵地，推出“践行孝礼诚信仁智毅，争做七德小福星”运动会、“怡康之声——七德篇”“红领巾美德宣讲”“IP形象评价徽章”争章、“七德小福星”评选、“七德少年犇未来”等实践活动，将非遗项目融会贯穿其中，评选“小小非遗传承人”，提升学生美德、艺术素养，鼓励学生积极参与，在实践中浸润学生心灵。

学校根据校本课程的设置，规范实施过程的管理，统一安排校本课程的教学时间，并把校本课程的课时安排纳入课程表统一管理。为了确保校本课程的顺利实施，学校成立校本课程教研组，加强校本课程教学研究。将集中培训与分科培训相结合，明确教育教学的目标、内容、途径、措施，形成共识，促使教师提高对校本课程的认识，认真实施好校本课程，提高校本课程的教学质量。定期进行观摩课、研究课活动，请有关专家、领导给予指导。

在非遗课程建设过程中，学校重视评价管理，严格要求教师按照学校的评价理念和科学的方法对学生的学习表现进行评价，实施综合评价，重视表现性评价。邀请专家对教师进行课程评价主题的培训，引导教师开展科学、规范的评价工作。每学期教师总结校本课程实施的情况，评教评学，并收集、分析学生及家长的反馈意见，实现评价重心的转移。

“十年磨一剑。”十余年的非遗校本课程建设，不仅促进了学校教育品牌和特色的形成，也促进了学生和教师的成长与发展。未来，学校将继续完善、发展非遗课程，让学生在非遗课程的学习中深入了解非遗文化的内涵与价值，学习非遗技艺，增强对中华优秀传统文化的认同，不断增强文化自信，最终实现全面发展。

责任编辑/李慕绚