让孩子做游戏的“主人”

□ 房 银 江苏省如皋市高新区实验幼儿园

在幼儿园教育阶段，教师通过引导幼儿参与到自主性游戏中，让幼儿自己决定如何开展游戏，这有利于培养幼儿的独立自主性和思维创造性，以及独立思考和独立行动的能力，锻炼幼儿在遇到选择时根据主观意识进行决策的思维。当下，越来越多的幼儿教师认识到自主性游戏的重要性，但大多教师采用的教学方式仍存在一定问题。接下来，我们将探讨自主性游戏开展中的现存问题以及解决方案，帮助幼儿获得良好的游戏体验，推动幼儿园自主性游戏的发展。

自主性游戏存在的问题

在幼儿园大班开展自主性游戏，促使幼儿在灵活选择的空间内，以自己的主观意识开展课堂游戏，这种教学形式虽然有较好的教育效果，能够发展幼儿的思维和多种能力，但在实践过程中仍存在着一些问题。

自主游戏盲目开展。幼儿对教师口中的“完全自主安排自己的游戏过程”缺乏信任，对教师口中的“你们想做什么就做什么”缺少实际体验感，由于对教师过度依赖，幼儿逐渐失去了自主选择的意识和能力，反而习惯按照教师的节奏开展活动。在日常生活中，幼儿也没有对自主性活动展开幻想和预设，导致自主性游戏的开展十分盲目，没有目的性。并且，幼儿在游戏过程中缺少需求被满足和愿望达成的积极情绪，导致自主性游戏的教育价值并没有被有效发挥出来。

自主游戏场景单一。幼儿园大班开展自主性游戏时，幼儿们总是选择固定的几个地点，比如在户外玩沙区堆沙子、玩水，或是整个班级的幼儿都在教室里堆积木、绘画。这些幼儿多是从众心理，会跟随其他幼儿的选择，缺少自主意识，不会表达个人需求。即使教师推荐其他场景，并为幼儿构建相关活动情境，仍是只有几个幼儿去开展游戏，这是因为幼儿们害怕没有足够的伙伴与自己开展游戏，心里秉持着“其他同学在哪里我就在哪里”的想法。没有幼儿带头尝试新的事物和游戏，最终导致了活动空间有限、游戏场景单一的问题。

自主游戏形式匮乏。在教师的引导下，幼儿们开始积极自主地选择活动的场景，但由于幼儿对趣味游戏缺少认知和体验，因此在自主选择活动的内容时，缺少对游戏材料的主人翁意识，导致自主性游戏的开展形式较为匮乏。幼儿们大多选择重复性游戏，或多次开展某种游戏，无限次使用该游戏中的材料和工具，缺少对其他区域闲置游戏材料的应用。这种现象出现的原因是现阶段的幼儿缺少创新思维，大多处于遵守规则的阶段，所以对游戏材料的选取表现出墨守成规的态度，导致游戏材料的功能由多变性和灵活性逐渐趋向于单一化。幼儿们越来越缺少创造意识，自主性游戏的开展形式自然也缺乏创新性。

在自主游戏中无法坚持。自主性游戏设置的活动时间是两小时，这一时间长度保证了幼儿开展游戏的完整性和深入性，但有一部分幼儿的自我约束能力较弱，缺乏坚持态度和耐心，往往在游戏进行到一半时就开始懈怠。而其他幼儿很容易受到周边环境的影响，逐渐被坚持能力较弱的幼儿带偏，呈现思维放空、注意力不集中的状态，这种状态不利于自主性游戏的进行。教师应通过设定游戏的多层次任务，明确自主性游戏的开展计划，促进幼儿对计划的落实和活动的坚持。

自主性游戏的开展方法

给予幼儿自主选择的权利，凸显幼儿的主体地位。在幼儿园大班阶段开展自主性游戏，教师首先要保证幼儿在此过程中有完全自主选择的权利，这样才能凸显幼儿作为游戏主体的地位。教师可以鼓励幼儿自己选择玩什么、如何玩，并提出多种类型的游戏玩法和相关规则供幼儿选择，在教育幼儿遵守规则的同时，保证幼儿游戏的自主性，引导幼儿在游戏过程中掌握更多的运动技巧和生活基础规则。

教师也可以引导幼儿在开展自主游戏时，自主选择游戏的道具和材料，即选择“用什么玩”，通过材料的选择，增强幼儿的游戏自主性体验，并锻炼幼儿的思维能力和空间想象力。同时，鼓励幼儿在半成品材料的基础上，激发自己的创造力潜能，以自己的主观意识创作出属于自己的作品，使幼儿真正成为游戏的主人，发挥出自主性游戏的教育意义。

创设材料丰富的游戏空间，带给幼儿良好体验。教师引导幼儿参与自主性游戏时，可利用幼儿对新鲜事物充满好奇心的特点，依据幼儿的年龄特点和兴趣偏好，通过为幼儿创设代入感较强的游戏环境，利用活动材料构建具有科学性、趣味性、情景性的游戏空间，激发幼儿的好奇心，提高幼儿参与游戏的积极性。例如，现阶段幼儿对角色扮演类游戏充满好奇心，教师可利用生活化道具，为幼儿创设不同的生活情景空间，如“商品丰富的超市”：投放多种商品并确定价格，让幼儿自主选择扮演顾客或收银员的角色，开展“超市购物”游戏；“美味餐厅”：投放一些食玩类材料，鼓励幼儿在保证安全的前提下，体验美食制作的过程。

适时观察幼儿的游戏表现，进行针对性指导。虽然在自主性游戏过程中，教师应尽量减少自己的干预，但教师也应时时观察幼儿的游戏进度和实际表现，当发现幼儿出现安全问题时，及时解决安全隐患；当发现幼儿游戏进度停滞时，尽量选择引导或激发想法的形式，推动幼儿游戏顺利进行；当发现幼儿间产生口角或是想法不同时，应教育幼儿从不同的角度看待同一件事，尽量以温和的方式争取对方的理解，保证伙伴间关系的和谐，保障自主性游戏的继续开展。

在幼儿自主性游戏过程中，教师很难预测游戏的过程和结果，所以教师要追随幼儿的脚步和游戏进程，根据幼儿的实际行为，随时调整自己的指导技巧或教育内容，尽量做到凸显幼儿的主体性，同时也要对幼儿进行针对性的教育指导，帮助幼儿更放松地参与游戏。

重视幼儿对自主游戏的反馈，鼓励幼儿进行评价。自主性游戏顺利结束后，教师应及时记录幼儿对游戏过程的真实反馈和体验内容，鼓励幼儿积极参与到对多种空间内开展的游戏和多种形式开展的游戏进行评价，为教师更加直观具象地发现游戏中存在的问题创设有效途径，帮助教师对幼儿遇到的游戏阻碍进行更全面的了解。教师还可引导幼儿之间互相分享自己的游戏感受，交流自己在自主性游戏中的多种类型体验，借此锻炼幼儿的语言表达能力和交往能力。教师还要结合在幼儿游戏过程中抓拍的图片或视频，促使幼儿对游戏场景进行回顾和再现，引导幼儿尝试总结游戏经验，强化自主性游戏对幼儿的全方面教育。

现代教育中更加注重幼儿本身爱做的事情是什么，教师应以此为出发点，选择更具有教育意义的素材，将幼儿的兴趣转变为学习的动力，引导幼儿通过学习知识，提升自身的综合能力和学习水平。因此，在幼儿园开展自主性游戏教育的过程中，教师应将幼儿当作活动开展的主体，凸显幼儿在活动中的主体地位，保证幼儿在游戏中的自主性和能动性。教师自己则应在一旁辅导和观察幼儿的表现，适时进行针对性指导和活动进程的推进，同时重视幼儿对游戏的反馈和游戏体验感，提升幼儿在自主性游戏中的活跃度，锻炼幼儿的独立思考能力和决策能力，从而促进幼儿的身心健康成长和全面发展。