短视频时代提升高校思政话语权面临的挑战与出路

杨娇娇

摘 要：本文对短视频时代提升高校思政话语权的内涵与价值以及面临的挑战进行了分析，并从筑牢思想政治教育话语主导地位、增强思想政治教育话语感召力、提升思想政治教育话语传播力、强化思想政治教育受教育者话语凝聚力四个方面针对性地提出应对策略，旨在提升高校思政话语权，占领线上线下主要阵地，助力提升我国主流意识形态话语权。

关键词：短视频；高校思想政治教育；话语权

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2024）01-0121-04

基金项目：2022年河南省哲学社会科学规划高校思想政治理论课研究专项项目阶段性成果：“基于问题导向的高校思政课专题化教学研究”（2022ZS026）。

一、引 言

“截至2023年6月，即时通信、网络视频、短视频用户规模分别达10.47亿人、10.44亿人和10.26亿人，用户使用率分别为97.1%、96.8%和95.2%。”[1]短视频融合文字、图片、音乐等多种元素，制作门槛较低，满足了大学生的社交需求，深受大学生喜爱，在一定程度上使高校思想政治教育话语表达突破了时空限制。但是，短视频在为高校思想政治教育话语模式改革和话语权提升带来新契机的同时，也使得高校思想政治教育话语权面临挑战。

二、短视频时代提升高校思政话语权的内涵与价值再认识

在短视频时代背景下，高校思想政治教育者要重新认识高校思想政治教育话语权的基本内涵及其彰顯的价值意蕴，才能更好地完成立德树人任务。

（一）短视频时代提升高校思政话语权的基本内涵

在福柯看来，权力控制着话语的内部流通和外部作用，话语和权力是直接相互连带的，权力的实现离不开话语的作用，话语的流通也离不开权力机制。由此可见，话语权绝非话语和权力的简单累叠，而是具有丰富的内涵和外延，包括话语权力、话语权利、话语权效。话语权力是指人们通过话语实现对他人的支配和控制。话语权利是指人们在社会交往活动中获得由法律赋予的话语表达的资格。话语权效则是指通过话语权力和话语权利的协调互动，使得话语效能得以兑现。

在短视频大流行的时代背景下，高校思想政治教育话语权的内涵应包括以下三个方面：第一，在网络背景中，以培养一定群体和个人形成符合社会所需要的思想政治品德的主导权；第二，利用短视频平台传播思想政治教育话语、构建思想政治教育话语体系，获得与话语主体进行平等讨论、协商的资格；第三，在短视频传播的网络空间内，通过话语权力和话语权利的良好互动，使高校思想政治教育者和受教育者形成符合主流意识形态要求的行为规范，完成高校“立德树人”的办学目标。

（二）短视频时代提升高校思政话语权的价值意蕴

短视频时代，高校思想政治教育的载体、环境、内容等方面发生了一些改变，但是思想政治教育的目标和任务仍具有相对稳定性，未发生变化。提升高校思想政治教育话语权对维护主流意识形态安全、引导高校网络舆情发展方向、提升高校思想政治教育的有效性具有重大意义。

1.维护主流意识形态安全的重要手段

做好意识形态工作，对一个国家政权的建立和政治的稳定发展至关重要。大学生在浏览短视频时，会接受不同层面的文化信息，但是他们相对缺乏辨别能力，容易受不良价值观念的影响。高校思想政治教育承担着宣传主流意识形态的职责和教化大学生的任务，掌握话语权是高校思想政治教育学科的价值旨归。在短视频的热潮下，提升高校思想政治教育话语权有利于深化大学生对思想政治理论的认知，降低可能威胁高校意识形态安全事件的发生。

2.引导高校网络舆情健康发展的重要工具

高校网络舆情，是指大学生通过网络空间对国内外突发的热点新闻事件或与自身利益密切相关的问题所表达的态度、意见和情绪的总和[2]。网络舆情在某种程度上是高校思想政治教育效果的体现，契合主流意识形态要求的、积极健康的网络舆情有利于提升高校思想政治教育的实效性；反之，消极、悲观、负面的网络舆情则会使高校思想政治教育话语权的提升陷入困境。在短视频热潮下，大学校园里的大事小事都会在网络平台上传播、发酵，面对一些消极、碎片化的信息，部分大学生缺乏理性思考判断，容易被卷进负面舆论大潮中。而提升高校思想政治教育话语权，有利于提高大学生辨别是非的能力，在各种不良舆论浪潮中敢于“亮剑”，勇于同错误思潮作斗争，有利于高校网络舆情正向发展。

3.提升高校思想政治教育有效性的重要途径

在互联网蓬勃发展的背景下，新媒介技术日益成熟，一些短视频平台利用技术运营的独特算法，根据用户日常浏览记录，筛选推荐用户喜好的信息作品。当大学生开始在这些短视频平台浏览时，容易形成视频信息源关注固化格局，促使思想政治教育的内容传播遭遇壁垒，降低了高校思想政治教育话语传播效果。因此，在短视频时代背景下，高校思想政治教育者要利用新型媒介技术，深入各种短视频平台，了解大学生的兴趣爱好、心理，利用角色优势和网络资源，搭建与大学生有效沟通的桥梁，不断提升高校思想政治教育的有效性。

三、短视频时代提升高校思政话语权面临的挑战

短视频作为新兴媒介技术创造的传播方式之一，其本身具有创作主体“去中心化”、创作内容“泛娱乐化”、信息获取“单一化”、信息传播“碎片化”的特征，为高校思想政治教育话语权的提升带来了新的挑战。

（一）创作主体“去中心化”，削弱思想政治教育话语掌控力

在传统的思想政治教育中，绝大部分教育资源掌握在教育者手中，受教育者获取信息的来源相对单一，教育者容易树立话语权威。随着新媒介技术的发展，每个用户同时兼具了生产者与消费者的双重身份，这种“去中心化”的特点，使得原本集中在教育者手中的话语权结构体系发生了动摇，削弱了思想政治教育者的话语掌控力：第一，短视频作为一种新型媒介，其赋权对象扩散到了熟练使用视频制作、剪辑、上传等技术的大学生，激发了大学生的话语主体意识，在一定程度上动摇了思想政治教育者的权威地位；第二，在短视频平台中，各种信息鱼龙混杂，部分大学生对信息缺乏理性思考，多元化话语内容会影响大学生对思想政治理论的思考和认知。

（二）创作内容“泛娱乐化”，弱化了思想政治教育话语导向价值

从信息生产和传播方面来看，短视频平台往往采取拼贴、戏仿等手段；从符号内容方面来看，短视频平台中的视觉符号最具鲜明性和代表性，不同主题和内容的视频的播放之间无缝衔接。我们可以看到，每当公共问题、突发事件的出现，一些短视频“大V”会制作各种充满娱乐色彩的段子，运用造句和漫画的方式进行讲述。这些具有调侃意味的戏仿，确实在一定程度上契合了大学生认知现实手段的需求，但当娱乐变成视频生产、传播、消费的目的时，会消解大学生对事物的理性思考和判断能力。部分短视频所呈现的“放逐意义的狂欢”，会在一定意义上削弱主流意识形态在网络空间的主导地位，进而弱化高校思想政治教育者的话语主导地位，降低思想政治教育话语的导向价值。

（三）信息获取“单一化”，扰乱思想政治教育话语语境

思想政治教育话语环境，是指“思想政治教育工作者利用话语进行说事时所特有的语言环境和氛围营造”[3]。人工智能技术与新媒介技术被短视频平台广泛应用，根据用户的浏览记录对其兴趣爱好进行智能化深度分析，推送契合用户喜好的作品，形成“尖叫效应”和“信息茧房效应”的叠加。大学生在浏览短视频时往往关注能够使自己获得愉悦感的信息，久而久之，导致自身信息接收维度变窄，弱化了自己的公共意识。在这种环境下，高校思想政治教育者不可能全面了解大学生的兴趣，导致思想政治教育在进行话语宣传、引领和整合社会舆论方面的难度加大。

（四）信息传播“碎片化”，解构传统思想政治教育叙事方式

思想政治教育往往是以主流价值观为主题，意义深远，话语表达严谨，以宏大叙事话语方式为主。短视频往往以丰富的视觉符号和多元的背景音乐在较短时间内吸引用户眼球，使整个信息传播呈现出“碎片化”特征。大学生在课间休息和空闲之余常用的视频软件种类较多，可支配的时间被分配在不同的场景中，因此，很难对视频承载的内容进行系统性思考。短短的10分钟内，用户浏览的视频可能高达40个，在“指尖阅读”过后，却很难记住其中传达的具体信息。短视频“微观视角”的叙事方式解构着传统思想政治教育叙事表达的严谨、理性、系统，使主流意识形态面临弱化的危险。

四、短视频时代提升高校思政话语权的策略

面对短视频大流行带来的挑战，高校思想政治教育者应根据高校思想政治教育目的、主体、环境、对象的现实特点，有针对性地提出相关策略，从而提升高校思想政治教育话语权，实现思想政治教育工作的创新性发展。

（一）固本强基，筑牢思想政治教育话语主导地位

首先，坚持马克思主义指导地位。短视频作品本身所承载的意识形态内容具有多变性，所宣扬的价值观念具有多元性，因此，部分大学生容易受到错误思潮的影响。马克思主义是经过中国革命、改革和发展实践证明的科学真理，因此，提升高校思想政治教育话语权必须坚持马克思主义指导地位。高校思想政治教育者在创作短视频内容时要凸显“主旋律”，将中国特色社会主义理论话语生活化、群众化、通俗化，引领文化思潮，增强主流话语内容的传播力。

其次，建立舆情责任机制，主动参与网络话语交锋。高校应建立短视频平台舆情监测队伍，精准把握大学生群体的动向，当发现有反党反社会主义的内容时，要及时联系平台删除并切断传播源；当社会热点问题发生时，话语主体也要及时发现舆论态势，做到在重大问题上不缺位、关键时刻不失语，在尊重客观事实的前提下，不让谣言有可乘之机。

（二）转换话语范式，增强思想政治教育话语感召力

首先，實现话语方式由“独白式”向“对话式”的转换。“独白式”指高校思想政治教育者在进行话语表达时以自我为中心，以自身意愿和喜好为出发点，较少关注大学生的想法。在短视频时代背景下，大学生借用新媒介技术进行话语赋权，在一定程度上冲击着“独白式”的话语表达。随着新媒介技术的发展，高校思想政治教育者应充分认识到大学生群体对于权力支配的心理变化，并在尊重其话语权利的基础上，真诚倾听他们的话语诉求，采用平等“对话式”的话语表达，协同提升高校思想政治教育话语权效。

其次，实现话语内容由“文本化”向“生活化”转换。传统思想政治教育话语主要是以文本类的抽象性政治性话语为主，在短视频大流行的背景下，大学生更乐于接受网络话语。为此，高校思想政治教育者要多关注网络话语，关注大学生的日常话语表达，把课本上宏大的叙事具体化为大学生能理解、能感知、能共情、能接受的生活化语言。

（三）优化话语传播环境，提升思想政治教育话语传播力

首先，规范短视频平台监管机制。“抖音”“快手”等短视频平台，具有一键保存、点赞、评论、分享的功能，用户浏览点赞的视频会通过大数据算法推送至用户的“粉丝”“关注的人”，甚至是“可能认识的人”，一旦出现内容不健康的短视频，便会对用户尤其大学生群体造成不良影响。对此，短视频平台应主动承担责任，对平台功能和监管结构进行整改，及时屏蔽不良内容，将制作和传播不良内容的用户拉入平台黑名单或注销其账号，从源头上控制不良视频的传播。

其次，建立话语评价反馈机制。具体而言，需要从三个方面进行实践：第一，高校思想政治教育者和受教育者都要树立话语评价反馈意识。第二，借用短视频平台设计完备的反馈窗口，及时了解受教育者的想法和意见。第三，建立信息处理反馈机制。高校思想政治教育要对收集到的反馈信息进行整理、分析和研究，为日常思想政治教育工作提供方法，从而优化高校思想政治教育话语权主客体关系，提升高校思想政治教育话语权效。

（四）加强媒介素养教育，强化思想政治教育受教育者话语凝聚力

“媒介素养，是指人们面对媒介传播的各种信息时的选择能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。”[4]短视频时代，必须加强大学生媒介素养教育，减少新媒体道德失范对大学生的不良影响，提升受教育者的话语凝聚力。

首先，推动线上线下融合教育。传统的高校思想政治教育内容侧重于马克思主义理论教育、道德与法治教育、历史教育等，较少涉及网络素养教育。在短视频平台上，各种信息良莠不齐，因此，需要通过线上线下融合教育以提升受教育者的媒介素养。在进行线下教育时，思想政治教育者可以将媒介素养教育与德育、美育相结合，使媒介素养生活化，也可以在计算机课程教育中重点突出媒介素养教育，充分利用线下课堂提升受教育者的媒介素养。思想政治教育者在进行线上教学时，可以将媒介素养教育的内容通过短视频的方式在大学生群体中进行传播。

其次，实行多元化主体联合育人。在短视频大流行的背景下，仅仅依靠学校教育提升大学生的媒介素养是不够的，还需要学校与多元化的组织合作开展媒介素养教育。第一，学校可以与家庭合作开展媒介素养教育。当代大学生的家长很多都是短视频平台的老用户，因此，家长要发挥引导和榜样示范作用，制作和分享正能量视频。第二，学校可以与政府合作开展媒介素养教育。政府应健全与短视频等新媒体相关的法律，对大学生用户进行身份认证识别，推进短视频平台治理法治化、规范化、制度化，坚决抵制短视频平台成为某些人和某些企业违规违法牟利的方式。第三，学校可以与社会合作开展媒介素养教育。主要是通过开展主题讲座进行，比如，在重大网络热点事件发生时，学校可以邀请律师、社会学专家等以“媒介素养”为主题开展系列讲座。

五、结 语

总而言之，在短视频大流行的背景下，话语传播格局正在发生变革，为高校思想政治教育话语模式改革和话语权提升带来了新契机，但是也面临着短视频创作主体“去中心化”削弱思想政治教育者的话语掌控力，创作内容“泛娱乐化”弱化思想政治教育话语导向价值，信息获取“单一化”扰乱思想政治教育话语语境，信息传播“碎片化”解构传统思想政治教育敘事方式的挑战。对此，高校思想政治教育者要固本强基筑牢思想政治教育话语主导地位，转换话语范式增强思想政治教育话语感召力，优化话语传播语境提升思想政治教育话语传播力，加强媒介素养教育强化思想政治教育受教育者的话语凝聚力，积极主动掌握高校思想政治教育话语权、主导权，占领线上线下主要阵地，助力提升我国主流意识形态话语权。

参考文献：

[1] 中国互联网络信息中心（CNNIC）.第52次《中国互联网络发展状况统计报告》[EB/OL].https：//cnnic.cn/n4/2023/0828/c199-10830.html，2023-09-14.

[2] 曹银忠，许方圆.高校网络舆情引导研究[J].毛泽东思想研究，2012，29（6）：146-150.

[3] 冯振萍，李宪伦.思想政治教育话语语境论———思想政治教育话语语境的观念存在和学术发展[J].学校党建与思想教育，2014（3）：19-21.

[4] 张开.媒介素养概论[M].北京：中国传媒大学出版社，2006：94.

[责任编辑：李婷]