品古诗，促升华

孙静静

关键词：品古诗；小学语文；教学策略

古诗在语文教学中占据着重要的地位，它是中华优秀传统文化的精髓之一。然而，由于小学生对古诗的理解和接受能力有限，如何有效地教授古诗成为了一个挑战。本文将从教师角度出发，提出三个具体的教学策略：运用图像法教学方法引入古诗、采用情境化教学方法进行古诗教学、运用比较分析法进行古诗教学。通过这些策略的使用，可以促使小学生通过品古诗实现升华，并提升他们的审美情趣和语言表达能力。

古诗的语言优美、意境深远，是学生在审美活动中领悟美的重要载体。而图像法教学方法可以通过给予学生直观的形象感知，帮助学生更好地理解和感受古诗的意境。与此同时，小学生的认知能力倾向于图像化，因此，通过图像法的教学方法可以使抽象的古诗内容更具直观性和易于理解。教师可以为每首古诗选择一幅与其内容相关的图片，如一幅描绘四季变化的图画来引入古诗《春晓》，或者选择一幅美丽的山水画来引入古诗《登鹳雀楼》。通过展示图片，教师可以激发学生的兴趣，引导他们思考图片与古诗之间的联系，并进一步展开对古诗的讨论。通过图像化的教学方法，可以使学生更加主动地参与古诗的学习，进一步理解古诗的背景和含义[1]。

例如，教师在进行部编版小学语文二年级上册第三单元《望庐山瀑布》这一课时的教学时，在引入时，教师可以向学生展示庐山瀑布的有关图片，并提问相关的问题，引导学生对图片进行观察和思考。例如，“你在图片中看到了什么？这与古诗中的描写有什么联系？”等。通过这样的引导，教师可以激发学生的兴趣，引导他们主动品读古诗，并从中感受到古诗的美。

情境化教学是一种以情感创设为中心的教学方法，通过创设情境，激发学生的情感体验，将学习与生活、实践结合，提高学生的学习兴趣和情感參与度。在古诗教学中，采用情境化教学方法可以增强学生对古诗的情感共鸣和理解，使学生能够易于理解和接受。在古诗教学中，教师可以将学生置身于特定的情境中，通过身临其境的感受和体验，进而理解古诗的意境和情感[2]。

例如，教师在进行部编版小学语文一年级下册第三单元《静夜思》这一课时的教学时，教师可以组织学生在夜晚的教室里，关掉灯光，只点亮一盏吊灯，营造出一个安静而寂静的氛围。然后，教师可以引导学生借助这种环境，用静默的心情来品味古诗中的“床前明月光”的美景，感受夜晚的宁静和思考的自由。通过情境化的教学方法，可以使学生对古诗产生共鸣，更加深入地理解和感受其中蕴含的情感。通过情境化教学方法，可以使学生更加深入地理解和感受古诗中蕴含的情感和意境，激发他们对古诗的热爱。

比较分析法是一种通过对比不同事物的相同之处和不同之处，以帮助学生理解和把握事物的特点和规律的教学方法。在古诗教学中，运用比较分析法可以帮助学生深入分析古诗的表达手法和意境特点，提高学生对古诗的感知和理解能力，使学生更加直观和深入地理解和感受古诗的艺术特色。在古诗教学中，教师可以选择某个主题或某种情感，对比不同的古诗作品来展示古诗的多样性和独特之处[3]。

例如，在教授描写春天的古诗时，教师可以选择一首古诗与一首现代诗进行对比，让学生发现古诗所表达的春天的意境和现代诗所表达的春天的情感有何异同。通过比较分析的教学方法，可以帮助学生更好地理解和品味古诗中的艺术之美，激发他们对古诗的创作欲望，并培养对文学作品的批判性思维能力。除此之外，教师还可以通过对比不同诗人、不同题材的古诗，让学生发现其中的异同和特点。

通过运用图像法教学方法引入古诗、采用情境化教学方法进行古诗教学以及运用比较分析法进行古诗教学，可以有效促进小学生对古诗的理解和欣赏。这三个教学策略既激发了小学生的兴趣，又使他们更加深入地品味古诗中的美好与情感。通过品古诗，小学生既能够提高审美情趣，培养语言表达能力，又能够更好地传承和发扬中华优秀传统文化。因此，在小学语文古诗教学中，教师应积极尝试这些策略，并根据实际情况不断丰富和完善教学方法，使学生在品古诗的过程中不断升华，感受到古诗的魅力和价值。

参考文献：

[1]蒲兰.小学语文古诗词教学探讨[J].新课程研究，2023（8）：42-44.

[2]王婷.小学语文古诗教学的策略与技巧[J]. 课堂内外（初中版），2023（28）：46-48.

[3]向阳.小学语文古诗词教学策略浅谈[J].延边教育学院学报，2023，37（2）：125-128.

（作者单位：山东省惠民县第三实验学校）