鼓励学生积极介入探究性学习

陈明生

〔摘    要〕  探究性学习是现代教育中形成的学习方式，教师可以利用问题和场景引导学生进行自主探究，使学生在实践活动中获取相关知识技能。小学科学教师需要对其进行合理应用，引导学生自主探究，使学生充分了解相关知识内容，实现探究能力的有效增强，提升创造力。本文综合探究小学教学如何鼓励学生积极参与探究性学习，希望科学教师可以引导学生进行更为有效的探究性学习，以有效解决学生在学习中出现的问题，使其实践探究能力得到有效增强，提升整体教学效果。

〔关键词〕  小学科学；探究性学习；教学策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  03    004-006

通常情况下，小学生对各种新鲜事物具有较大的探究兴趣，同时其好奇心也相对较强。教师需要结合教学内容和学生需求组织实践探究活动，合理设置探究目标，使现代新课程理念得到充分体现。与此同时，教师在开展教学工作时，为了保障学生课堂专注力，要结合学生实际生活组织探究性活动，引导学生积极参与科学探究，使课堂教学具有更强的实效性；要合理优化教学氛围，使学生主动参与科学探究，为教学目标的实现巩固基础，提升学生科学素养，推进现代素质教育发展。

一、做好课前设计

科学教师在组织学生进行探究性学习时，需要完善课前准备工作，结合教材文本设置课程教学目标，并对重难点知识进行深入分析，研究辅助教学资料，明确学生认知能力和思维特点，结合教学需求设置探究项目。此时，教师需要深入探究课程结构，优化教学设计。首先，教师需要结合学生认知能力和知识经验设置教学目标；其次，教师需要根据知识内容分析知识拓展形式，由易及难地设置教学内容；最后，教师需要结合实际情况设置学习情境，对学生的探究意识进行有效激发。在学生学习过程中，教师要进行科学引导，组织学生在学习活动中了解相关知识，提升合作能力。因此，在组织教学活动时，教师需要结合学生认知能力设置教学任务，对其个性发展意识进行有效激发，使学生形成强烈的探究意识。此时，教师需要对学生的活动表现进行深入分析，结合学生实际表现科学调整授课节奏，引出理论知识，引导学生解决常规问题，共同探究问题解决线索，使学生在解题中形成建模思维，强化其探究学习能力。

二、优化教学导入

对于课程教学而言，教学导入是非常重要的一个环节。因此，教师在组织科学课程时，需要合理设置导入环节，对学生的学习兴趣进行有效激发。要结合教育需求引入不同问题，使学生产生强烈的好奇心，主动思考和学习。

例如，教师在讲述杠杆的秘密时，可以利用小杠杆进行物体的称量，引导学生观察托盘天平平衡的场景，根据实际情况设置趣味性问题：平衡的条件是什么？如何保持平衡？引导学生主动探究，为后续教学的有效落实巩固基础。

三、设置教学情境

在科学课程教学中，需要注重学生兴趣的激发，引导学生主动探究，使其对知识产生更充分认知，获得更多知识。情境教学法具有较大的应用优势，教师可以通过打造探究性情境设置课堂提问，并将问题解决线索埋入情境内，使学生产生强烈的好奇心，从而形成探究欲望。教师在组织课程教学时，可以利用一些演示实验展示常见的生活现象，并引出相关原理，引导学生从科学角度分析各种生活现象的形成原理。教师在设计具体活动时，需要结合教材内容，通过生动立体的形式展示教材中的情境素材。因此小学教师需要科学应用多种教学手段，可以利用现场小实验创造良好的教学氛围，引导学生深入观察，并对观察结果进行总结陈述，强化学生的获得感。通过营造轻松活跃的课堂氛围可以使学生有新的发现，得到一定的启发。因此，科学教师需要合理设置教学活动，组织学生共同探索，合理丰富自身教学经验，与学生生活实际有效结合，确保吸引更多学生，为学生的学习提供必要的帮助。

四、教学联系生活

科学和实际生活存在密切联系，在社会生活中，存在很多需要利用科学解决的实际问题。因此，教师在组织学生进行探究性学习时，需要强化生活化理念，引导学生观察生活中的科学现象，并对其进行深入分析，综合探究科学规律，使学生探究能力逐渐增强。在学生参与探究性学习时，为了使学生更为深入地观察科学现象，教师在组织教学活动时，需要结合教学内容设置探究任务，赋予学生一定的探究权利，使学生发挥更大的能动性，主动参与科学探究。

例如，在讲述植物的叶子时，首先教师可以要求学生在校园内或回家途中捡拾树叶，并将其清理干净；其次，学生需要观察自己捡到的树叶，并对其种类和数量进行统计，分析不同树叶的特点；最后，学生需要對树叶特点进行总结，并向其他学生讲述自己的分析方法。通过该方式提出探究任务，可以为学生的探究性学习指明方向。与此同时，学生需要自主观察实际生活，在实际生活中探索树叶，积累丰富的探索经验，从而实现学生科学探究能力的有效增强。

五、营造探究氛围

科学教师在设置探究课堂时，需要对课堂氛围进行科学调控，营造和谐、开放、民主的探究氛围。例如，在学生参与探究活动时，教师需要科学点评学生的表现，在及时纠正错误的同时，强化教育激励。既要及时纠正学生在探究中的错误思维，又要肯定学生的学习态度，为学生的科学探究指明方向，优化课堂氛围，合理营造良好的学习风气。同时，教师需要根据学生的活动表现进行有针对性的辅导，合理布置作业，要求学生在完成作业之后及时上交。教师要实时评改，客观点评学生的作业完成情况。同时设置长期发展目标和短期学习目标，对学生的探究性学习进行有效激励，使其逐步掌握学习方法，从而实现学生学习能力和自我认知能力的有效增强。教师可以结合学生阶段成绩进行有效激励，确保良好班风的有效形成。教师在灵活调控课堂氛围的同时，需要营造和谐民主的学习环境，强化学生探究意识。

六、引导观察分析

在科学教学中，教师可以通过实验向小学生展示各种科学现象，引导学生进行细致观察和深入分析，同时总结科学规律，确保学生深刻理解科学知识。教师在具体开展探究性教学时，需要重视学生的主体地位，赋予学生充分的操作机会，根据教学需求提供相关实验教材，引导学生提出猜测，同时进行实验方案的科学设置，并根据实验方案进行实践操作。在学生动手操作时，教师需要进行科学指导，引导学生对实验现象进行深入观察和认真记录，并进行深入分析，为学生完成实验做好准备。例如，教师在讲述材料在水中的沉浮时，可以为学生发放实验材料，要求学生观察不同物体的组成材料。在学生初步观察各种物体之后，教师可要求学生根据所学知识合理划分不同物品，并阐述各种物品的組成材料，然后猜测将其放入水中会上浮还是下沉。学生观察和猜测之后，教师可以组织学生进行实验操作，在水中放入各种物品，进行严格观察，验证其猜测。同时，学生需要严格记录实验现象，总结上浮和下沉的概念与原理。通过该种方式组织学生进行实验操作，可以使学生通过直观现象得出实验结论。随后，教师可以追问：大家在实验过程中发现是什么造成物体的沉浮？引导学生对所学知识进行概括总结，强化学生科学认知，使其探究能力得到更大发展。

七、强化合作学习

在现代新课程教学中，教师需要突出学生主体地位，组织学生共同参与活动，对其进行科学引导。在日常教学中，教师需要为学生提供充分的思考时间，并进行科学引导和适度点拨，组织学生观察实验现象，并深入分析。此时，教师需要强化学生实践体验，使学生在实验探究中体验成功和失败，获取更多知识。科学教师需要对探究过程中的注意事项进行深入讲解，并对学生进行科学指导，使学生在实验探究中感受到收获的喜悦，保护其探究兴趣。而教师在组织学生开展探究性学习时，需要引导学生及时归纳探究结果，结合学生的探究结论进行讲评。教师要客观点评学生的各种探究行为，对其进行正确学习流程和操作方法的科学讲解，引导学生对探究流程进行回顾分析，确保学生对所学知识进行有效总结。在引导学生回顾复习时，教师需要引申相关的知识，引导学生绘制思维导图，确保学生利用思维导图完善知识体系。此时，教师需要向学生提出一些建设性问题，组织学生进行归纳分析，共同探究问题解决思路，实现学生思维拓展。最后，教师需要设置一些开放性作业，要求学生完成一些家庭小实验，对探究课堂进行适度延伸，确保学生能够根据正确流程和教师要求完成实验，并根据实验结论对所学知识进行归纳总结，产生深刻印象。

八、提升教师素质

教师在组织学生进行探究性学习时，需要不断提升自身教学能力。教师需要巩固自身知识基础，了解社会科学、自然科学等多个学科知识，确保能够灵活设计教学内容，整合联动多个学科。在现代新课程改革中，教师需要对自身的教学能力进行深刻反思，结合教育需求创造探究环境。在日常教学中，教师需要不断强化自身专业素质，确保全面理解新课程理念，能科学协调各方面关系，尤其需要了解科学课程对学生未来发展的意义。对于学生科学学习而言，教师是引导者和设计者，具有非常重要的作用。因此，教师需要不断提升自我，科学完善自身知识体系，合理优化课程体系和课程设置，使学生综合能力得到全面提升。所以教师需要不断完善自我，主动参与培训活动，并为学生树立良好的学习榜样。

在小学阶段组织科学课程教学时，引导学生进行探究性学习具有较大的应用优势。科学教师需要对教学活动合理优化，完善课前设计，优化教学导入，使学生对教学内容产生更大兴趣，主动参与探究。同时，教师还需要结合教学内容设置教学情境，使课程教学与实际生活现象有效结合。合理应用科学实验，引导学生合作学习，使学生积极参与科学探究，主动探究生活中较为常见的科学现象，使学生的科学探究能力得到有效增强。教师还需要不断提升个人素质，确保能够合理优化课程教学，使学生在科学探究中深入思考，实现学生科学探究能力的有效增强，推动现代素质教育发展。

参考文献

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