中国特色学徒制视域下专业思政教育实践路径研究

王荣扬 魏翠琴 王英杰 何彦虎

摘  要：针对工业过程自动化技术专业思政内涵、元素、路径不清晰等限制，开展中国特色学徒制视域下工业过程自动化技术专业思政教学探索与实践。构建工业过程自动化技术专业思政整体框架，提出基于“模块化课程组式、校企联动式、线上线下一体化式”的全方位课程思政育人模式，开发中国特色学徒制背景下“三课堂”协同式“课程思政”育人路径，有效解决课程思政在人才培养全过程存在的系统性、连贯性、逻辑性等不足的问题，实现工业过程自动化技术专业人才培养质量的全面提升。

关键词：中国特色学徒制;专业思政;课程思政;实施路径;人才培养

中图分类号：G641        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）01-0176-04

Abstract： In view of the limitations of the connotation， elements and path of professional ideology and politics of industrial process automation technology， the exploration and practice of professional ideology and politics teaching of industrial process automation technology from the perspective of apprenticeship with Chinese characteristics are carried out. It constructs the overall framework of professional ideology and politics in industrial process automation technology， puts forward a comprehensive curriculum ideological and political education model based on "modular curriculum group， school-enterprise linkage， online and offline integration"， and develops the "three classes" cooperative "curriculum ideology and politics" education path under the background of apprenticeship with Chinese characteristics. It effectively solves the problems of systematicness， coherence and logic existing in the whole process of talent training of curriculum ideology and politics， and realizes the overall improvement of the quality of talent training for industrial process automation technology professionals.

Keywords： apprenticeship with Chinese characteristics; professional ideological and political education; curriculum ideological and political education; implement approach; talent training

在专业课程中融入课程思政是落实立德树人根本任务的关键手段。近年来职业教育工作者对工业过程自动化技术专业中传感器及检测技术[1]、可编程控制技术[2]、工业机器人现场编程[3]等课程的思政育人元素进行挖掘，归纳出专业课程思政育人内涵和实施路径，探索并实践了课程思政对培养大学生职业素养起到的积极作用，在全员全方位全过程育人中发挥了积极作用。分析发现课程思政研究主要集中在具体课程思政元素挖掘和实施路径探索中，针对专业层面的课程思政内涵和元素的研究较少，随着课程思政改革的纵深推进，从课程思政到专业思政成为高职院校思政育人改革的必然途径[4]，浙江工业大学食品质量与安全专业[5]、常州大学会计专业[6]、四川文化产业职业学院旅游和餐饮大类专业[7]、厦门海洋职业技术学院水产养殖技术专业[8]等开展了专业思政，从专业层面开展课程思政一体化设计和思政元素挖掘，联动实现专业课程体系的思政目标。高校要将思想政治教育作为人才培养的重要内容，贯穿于人才培养的教材体系、课程体系和教学体系，构建全员、全程、全课程育人格局[9]。鉴于此，本文旨在归纳面向工业过程自动化技术专业的专业思政设计理念、思政元素挖掘中国特色学徒制专业思政实施等。

一  工业过程自动化技术专业思政育人体系构建

工业过程自动化技术专业思政育人体系（图1）是在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，推进党的二十大精神、核心价值观、方法论、历史观、绿色发展、劳模劳动工匠精神、创新驱动发展、职业理想与道德等和专业课程相融合。在人才培养方案中列出專业思政内容，在课程介绍模块中列出课程思政元素，实现课程思政育人与人才培养方案融合贯通，达到润物细无声式的课程思政育人目标。构建了基于“模块化课程组式、校企联动式、线上线下一体化式”的立体化、全方位课程思政育人模式。

按照课程思政育人基础在“课程”，重点在“思政”，关键在教师的思路构建“互联网+课程思政”实施路径，通过强化“互联网+课程思政”思维、创新课程教学及资源建设等。从“互联网+课程思政”现实需求和育人优势两方面培养教师队伍建立“互联网+课程思政”思维;从课程思政内容开发和创新教学模式等两个方面创新课题教学主渠道，实现“互联网+课程思政”深度融合;从搭建课程思政育人网络资源平台和畅通交流对话平台两个方面打造课程思政资源与技能结合的载体。

通过建设德技融合的教学模块，将思政、劳动、素养教育有机融入专业基础课程、专业核心课程和专业实践课程;建设专创融合的创新创业教学模块，通过项目化教学、项目化考核、技能大赛及创新创业大赛培养创新创业能力;建设课证融合的1+X职业技能等级证书模块化课程组，重构融入课程思政元素的模块化课程教学资源和技术技能训练项目;在德技、专创和课证融合过程中注重职业核心精神、职业核心素养和职业核心能力的贯通和培养，建立面向工业过程自动化专业的“三融合+三核心”思政教育与专业技能融合的教学模式。

二  工业过程自动化技术专业思政育人元素挖掘

工业过程自动化技术专业面向生产过程自动化设备与运行控制系统安装调试、工业过程控制系统维护与管理等岗位，培养德智体美劳全面发展，具有工匠精神和信息素养且能够从事自动化设备安装调试、工业过程控制系统维护与管理、生产过程自动化产品的检测和售后服务的高素质技术技能人才[10]。

结合工业过程自动化技术专业的社会需求、培养目标、培养过程、课程特点、思维方法和价值理念，笔者在前期论文从面向国家装备制造业发展需求、企业转型升级和用人需求、学生个人发展需求三个层面顶层设计，将育人与育才相统一，构建了科学的装备制造大类专业课程思政元素指标体系[11]。工业过程自动化技术专业“专业思政”育人元素主要包括：①推进习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神进教材、进课堂、进头脑，例如“中国制造向中国创造转变、中国速度向中国质量转变、中国产品向中国品牌转变”“加强自主创新，发展高端制造、智能制造”“推进新型工业化，加快建设制造强国”;②培育和践行社会主义核心价值观，例如“树立社会主义核心价值观是工业过程自动化技术专业思政的灵魂的观点”“厚植爱国主义情感，提升人才培养的崇高性和民族性”;③弘扬劳模精神、劳动精神和工匠精神，例如“劳模劳动工匠精神的价值底蕴及其在装备制造行业的价值及意义”“劳模劳动工匠精神与职业教育的辩证关系”;④培养辩证思维、系统思维、批判性思维、底线思维、战略思维、创新思维、历史思维和严谨思维等，例如“将工业革命发展史融入专业发展和课程知识体系”“将辩证思维、创新思维等融入综合性项目实施中”，在程序设计和编写时，强调工程技术严谨认真的习惯;⑤强化安全规范，例如“细化生产安全、人身安全、信息安全，增强操作规范”。

以工业过程自动化技术专业电气控制与PLC技术和工业机器人现场编程课程为例介绍育人元素挖掘。电气控制与PLC技术从个人发展需求（微观）层面挖掘课程思政育人元素，课程教学采取项目化教学方式，因此将“发现问题、分析问题、解决问题”这一思路贯穿于课程教学，培养学生解决问题的思维。例如讲解“三相异步电动机正反转运行控制电路设计、安装与调试”内容时，在完成某种电机正反转（正转-停止-反转）控制后，引导学生分析所讲控制电路的缺点，分析发现所讲电路不能实现由正转直接反转的控制，其使用场景受到限制，即发现问题;接下来通过小组讨论和教师讲解相结合的方式引导学生分析为什么出现这样的问题和如何解决，即分析问题;最后在分析问题的基础上，提出解决问题的方法和思路，设计出能实现由正转直接反转的控制电路，即解决问题。通过“发现问题、分析问题、解决问题” 这一思路的教学，让学生形成自己动脑动手解决问题的思维习惯。工业机器人现场编程在讲解中国工业机器人产业发展与应用中融入理想使命教育，引入智能化落地升级案例，分析机器人发展与应用，结合《中国制造2025》战略，解读我国产业领域的布局，强化理想使命。在实践操作时融入绿色安全教育，融入安全事故案例，强化安全教育。在调试运行时融入劳动精神教育，介绍孙宁等劳模，弘扬劳模精神。在操作过程引导学生动脑动手，反复调试。课后带领学生参与实训场地清扫、设备维护、耗材回收等，植入劳动情感和吃苦精神。在方案制定时实现理论和实践的辩证统一，在任务中，通过运用理论知识规划路径→仿真验证优化方案→实践验证，实现理论和实践的辩证统一。在示教编程时融入工匠精神。在机器人实操环节，频频发生卡死故障，使学生明白调试技能没有捷径可走，要多学多练，打牢基本功。

三  中国特色学徒制“三课堂”专业思政协同育人路径

《职业教育法》中明确提出“国家推行中国特色学徒制”，为中国特色学徒制推行奠定了法律基础。教育部办公厅等五部门《关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》提出全面践行中国特色学徒制，因此，开展中国特色学徒制人才培养模式下课程思政实施、师资培养、资源开发等具有较强现实需求。中国特色学徒制人才培养过程中专任教师和企业师傅思政育人水平参齐不齐，学校专任教师缺少“技术技能实践”过程、缺乏合作企业一线课程思政育人素材，企业师傅对职业教育教学理论认知不清晰、缺少课程思政育人的认知、课程开发能力欠缺等。针对上述问题提出了中国特色学徒制人才培养背景下“三课堂”课程思政协同育人路径，如图 2所示。

湖州职业技术学院工业过程自动化技术专业中国特色学徒制人才培养方案中课程一般基础课（公共基础课程和专业基础课程）、专业课（专业核心课程和选修课程）及企业实践课（简称“三课堂”），依据基础课、专业课和实践课程教学特性的差异性，将课程思政教育内容充分融入“三课堂”的协同教学模式中。首先，学校教师通过企业实践锻炼、职业技能培训、访问工程师和“一联一”等途径，深入了解企业对学生的技术技能和职业素养要求，校企共同开发基于企业真实生产案例的教育教学资源，丰富校内专业基础课和专业核心课程开展课程思政育人的素材。而企业师傅则要接受日常教学培训、师德师风培训、职业教育培训、教学理念培训和教学方法培训，提升教育教学能力和生产案例转化教学资源能力。其次，学校教师和企业导师均应主动汲取习近平新时代中国特色社会主义思想、辩证唯物论、工匠精神、劳动精神和劳模精神等，挖掘好、梳理好、拓展好工业过程自动化技术专业课程思政元素。学校教师指导企业导师将劳动教育、工匠精神、技术技能和企业文化等思政內容有机融入到企业实践课程，减轻企业导师开发课程思政存在的困境和能力不足问题。最后，学校教师和企业导师要建立有效的组织协调机制，强化有效沟通和联系机制，打造出符合现代学徒制的课程思政师资团队，通过交朋友结对子方式共同提高学校专任教师和企业导师的教育教学能力。

四  结束语

高职院校工业过程自动化技术专业教师针对专业基础课程和核心课程的课程思政元素挖掘和实施路径开展了深入探索，然而针对专业层面的思政内涵和元素的研究较少，导致专业层面系统性课程思政育人逻辑和顶层设计不清晰。本文打破针对某一特定课程进行课程思政教学方法改革与创新的狭小局面，首次对工业过程自动化技术专业思政体系的构建、育人元素、实施路径等进行研究，构建了工业过程自动化技术专业思政整体框架，提出了基于“模块化课程组式、校企联动式、线上线下一体化式”的立体化、全方位课程思政育人模式，开发了中国特色学徒制背景下“三课堂”协同式课程思政育人路径。本文针对工业过程自动化专业思政的研究还较浅显，后续还想进一步深入研究。

参考文献：

[1] 王华，何赟泽，王洪金，等.基于实践为根、思政为魂理念的传感与检测技术课程信息化教学[J].高教学刊，2021，7（20）：106-109.

[2] 张翠云，陈晶，聂虹.电气专业课程思政探索与实践——以“可编程控制器”课程为例[J].教育教學论坛，2020，490（44）：223-224.

[3] 孙守勇.高职工业机器人现场编程课程思政建设研究与实践[J].陕西教育（高教），2022，561（11）：84-85.

[4] 俞忠华，滕跃民，肖颖，等.“专业思政”与“课程思政”耦合育人的实践研究——以高职院校印刷媒体技术专业为例[J].天津职业大学学报，2023，32（2）：52-56.

[5] 刘琦，毛燚杰，蔡铭.“专业思政”视阈下思政元素的挖掘与融入路径探索——以食品质量与安全专业为例[J].食品与发酵工业，2021，47（9）：343-348.

[6] 徐光伟.从课程思政到专业思政：会计人才培养德育体系构建探索[J].会计师，2022，384（9）：16-18.

[7] 黎玲.从“课程思政”到“专业思政”：高职旅游类专业育人路径与模式研究[J].四川省干部函授学报，2022，93（3）：90-95.

[8] 郭团玉，孙学耕，沈俊慧，等.高职专业思政与课程思政一体化教学实践[J].福建技术师范学院学报，2022，40（6）：720-726.

[9] 高学勇，陆祖惠，白雪，等.高校专业思政、课程思政与思政课程协同育人体系构建研究[J].天水师范学院学报，2022，42（2）：122-128.

[10] 职业教育国家教学标准体系[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/.

[11] 魏翠琴，王荣扬.装备制造大类专业课程思政元素指标体系构建[J].湖州职业技术学院学报，2022，20（1）：57-61.

基金项目：2021年浙江省教育厅第一批省级课程思政教学研究项目“工业过程自动化技术省双高专业群‘课程思政’育人元素挖掘与实施路径研究”（浙教函〔2021〕47号，高职120）;2021年浙江省教育厅第一批省级课程思政示范课程“PLC技术应用与实践”（浙教函〔2021〕47号，高职178）

第一作者简介：王荣扬（1987-），男，汉族，山东日照人，博士，副教授，副处长。研究方向为农业机器人和职业教育。

*通信作者：何彦虎（1972-），男，汉族，甘肃白银人，硕士，教授，院长。研究方向为工业自动化和职业教育。