线上教学和线上线下混合式教学研究与实践

摘  要：人类繁衍与优生学是北京师范大学珠海分校的一门通识选修课，已有33个教学班的3 320名学生选修此课。2020年初，由于新型冠状病毒感染（COVID-19）疫情肆虐全球，线上教学成为高校的主要教学模式。利用长江雨课堂，作者进行线上教学和线上线下混合式教学的探索和实践，2020年春季学期，尝试课程的线上授课，课程教学顺利进行;2020年秋季学期，开始探索课程的线上线下混合式教学，涵盖课前、课中及课后三个教学环节，并融入思想政治教育。实践表明，线上线下混合式教学可增加学生自主学习机会，活跃课堂气氛，取得较好的教学效果。

关键词：通识教育课程;线上线下混合教学;思想政治教育;长江雨课堂;自主学习

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）01-0090-05

Abstract： Human Multiply and Eugenics is one of the general education courses of Beijing Normal University Zhuhai campus， 3 320 students in 33 classes have taken this course. In early 2020， due to the COVID-19 outbreak around the world， online teaching became the main teaching model in the universities. This paper explores from the two aspects： teaching online and online and offline mixed teaching of the course， the teaching model is mainly designed based on the online teaching platforms of Yangtze River Rain Classroom， the online teaching of the course was tried at spring semester in 2020， it strongly supported the teaching process of the course， and online and offline mixed teaching was conducted at fall semester in 2020， covering the three teaching links of before-class， in-class and after-class teaching stages， and ideological and political education was integrated into the teaching activities of the course. Practice shows that online and offline mixed teaching model not only increases the opportunity of students， independent learning， but also objectively activates the classroom atmosphere， and effectively improves the teaching effect of Human Multiply and Eugenics.

Keywords： general education course; online and offline mixed teaching; ideological and political education; Yangtze River Rain Classroom; autonomous learning

人类繁衍与优生学课程是北京师范大学珠海分校本科生的通识教育课程，根据通识教育的理念和目标，北京师范大学的通识教育课程设计为六个模块，即家国情怀与价值理想、国际视野与文明对话、数理基础与科学素养、经典研读与文化传承、艺术鉴赏与审美体验、社会发展与公民责任，人类繁衍与优生学课程隶属于社会发展与公民责任模块。自2014年以来，笔者已为北京师范大学珠海分校33个教学班的3 320名学生讲授了人类繁衍与优生学通识选修课程，新型冠状病毒感染疫情之前的主要授课方式为课堂教学，是以教师为主的授课方式。由于受到新冠疫情的影响，2020年春季学期，按照教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》和《北京师范大学珠海分校防控疫情期间线上教学工作方案》要求，笔者尝试了人类繁衍与优生学課程的线上授课，2020年秋季学期开始，进行了线上线下混合式教学的探索。

一  基于雨课堂、QQ群和腾讯会议的线上教学

疫情就是命令，防控就是责任。2020年春季学期，笔者以长江雨课堂为主，QQ群和腾讯会议为辅开展人类繁衍与优生学课程的线上教学，为北京师范大学珠海分校两个教学班共计201名学生线上授课，做到了停课不停学、学习不延期。

基于网络的线上教学对教师而言是新的授课方式，如何在新的教学时空环境下顺利完成教学任务是个挑战。首先，教师在原有的课程教学资源的基础上精简教学内容，这对于身处北京校区而教材和课件尚在珠海分校的任课教师来说尤为困难;其次，熟练掌握和使用长江雨课堂教学平台;再次，研究线上授课方法，为此，笔者构建了基于长江雨课堂、QQ群和腾讯会议的线上直播的教学模式。

（一）  雨课堂教学平台

长江雨课堂教学平台具有扫码签到、课程直播、师生互动和课程考试等功能。

1  扫码签到

每次上课之前，学生在长江雨课堂扫码签到，教师能够了解迟到学生和旷课学生，可以避免因上课点名而占用宝贵的授课时间。

2  课程直播

按照学校安排的课表时间直播授课，将每次90 min的课程分为3个时间段，每个时间段讲授30 min，以提高学生上课的关注性，减少倦怠感。长江雨课堂直播的优点之一是学生课后可以观看课程直播回放，以便更好地理解未听懂的内容或者未听到的内容，如图1所示，已有5名同学回看了第十讲优生咨询直播课程内容。

3  师生互动

课程直播时可以通过长江雨课堂的弹幕、投稿、点名和习题功能进行师生互动，提高学生学习和积极参加课堂教学活动的兴趣。

4  课程考试

课程期末考核采用长江雨课堂线上考试方式，如图2所示。

（二）  QQ群交流平台

教师建立课程班级QQ群，选课学生扫码实名认证进入QQ群，上课前，教师利用QQ群发送上课提醒、长江雨课堂的课程二维码和暗号，以及腾讯会议预定的会议号，下课后，教师和学生可以利用QQ群进行学习交流和信息分享。

（三）  腾讯会议平台

人类繁衍与优生学课程期末考核方式为长江雨课堂线上考试，考生需要使用带有摄像头的笔记本电脑线上答题，同时监考教师利用腾讯会议进行监考模式下的线上监考（图2）。

基于长江雨课堂、QQ群和腾讯会议的线上教学确保了课程教学按照教学计划有序进行，课程考核为平时成绩（作业）40%和期末成绩（考试）60%，两个教学班的学生成绩分布见表1。

二  基于雨课堂、MOOC 和SPOC的线上线下混合式教学

线上教学的现实困境是网络卡顿和师生无法面对面交流[1]，所以自2020年秋季学期开始，基于雨课堂、慕课（Massive Open Online Courses，MOOC） 和小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）进行线上线下混合式教学，4个学期6个教学班的520名学生参加了人类繁衍与优生学课程的学习。

（一）  教学内容和线上资源建设

1  整合教学内容

以李英和吴俊主编的《人类繁衍性健康与生殖医学》作为课程参考教材，讲授人类精子和卵子的发生、受精和胚胎发育、性别决定和出生缺陷、人类的优生优育、青少年的性健康、恋爱与婚姻，以及试管婴儿与人类克隆七章内容，同时选用兰州大学视频公开课生殖保健、四川大学视频公开课专家教你生殖保健知识、南京医科大学视频公开课生殖健康和北京大学视频公开课基础医学专业导论作为辅助教学。

2  熟悉教学平台

教学平台选择学堂云SPOC和长江雨课堂，其中学堂云SPOC平台可以上传教学资源，长江雨课堂平台可以用于线上学习，利用长江雨课堂可以发布课件、作业、讨论、测验和考试等公告，还可以进行随机点名、习题练习、课堂互动、线上作业、线上讨论、课程测验和课程考试等功能，教师可以实时检查学生对知识的掌握程度及查看学生的学习进度，长江雨课堂的数据导出功能为教师提供清晰的作业、讨论、测验和考试的相关数据，为学生的学习情况提供数据支持。

3  上传教学资源

将各章节教学资源如课件、视频、作业和讨论上传至北京师范大学珠海分校的学堂云SPOC平台，学生可以利用手机或电脑查看、预习上传到学堂云SPOC平台的教学资源。

（二）  线上线下混合式教学模式

采用长江雨课堂、MOOC 和SPOC的线上线下混合式教学模式[2-3]，精心设计线上线下混合式教学的教学活动，通过“课前、课中、课后”三个环节，将线上和线下教学有机结合，明确学生课前学什么，教师课上讲什么，在整個教学活动中，需要将学生作为课程教学的主体对象，每个环节都需要引导学生积极参与，教学方案的设计[4]如图3所示。

1  课前

根据课程教学目标，通过分析课程教学内容，明确教学重点和难点，针对基础知识内容，教师制作PPT课件，利用学堂云SPOC平台为学生推送PPT课件和视频等教学资料，通常提前一周推送课件和视频，学生通过手机端或电脑端课前线上预习教学课件和观看教学视频，通过长江雨课堂习题可以了解学生线上自主学习情况，通过观看教学视频，可以帮助学生理解教学内容。

2  课中

教师对教学内容进行优化和精简，在课堂教学内容上做“减法”，讲授课程重点和难点内容，同时对学生线上学习遇到的共性问题进行解答和讨论，注重师生互动。根据课堂讲授内容和课前预习内容设计长江雨课堂线上习题，以检查学生课前预习情况和课堂听课情况，针对长江雨课堂每次习题推送的三名优秀学生，予以适当加分奖励，调动学生课前预习的积极性和课堂学习的主动性，在课堂教学效果上做“加法”。利用雨课堂的弹幕功能、投稿功能、点名功能实现师生教学互动，同时通过长江雨课堂教学平台也可以了解学生的出勤情况。

3  课后

根据课程教学内容，教师课后精心设计推送作业讨论、认真批改学生作业、积极参与学生讨论及辅导答疑，学生于规定的时间内利用长江雨课堂在线上完成作业和讨论，学生参与主题讨论，加深对所学内容的理解，学生也可以在讨论区看到其他同学的讨论内容，互相学习和互相交流，活跃讨论气氛，调动学生学习积极性，巩固和拓展课堂所学内容，如第四章人类的优生优育的作业内容是谈谈如何优生，这是人类繁衍与优生学课程的重要内容;第六章恋爱与婚姻的讨论主题为爱情，这是当代大学生需要认真思考的问题，部分学生的作业和讨论内容分别见表2和表3。

通过课后作业，学生更加清楚如何优生，通过课后讨论，学生更加深刻认识爱情，追求浪漫美好的爱情。

（三）  课程思政元素

在人类繁衍与优生学课程教学过程中巧妙地加入思想政治元素，精心安排教学环节，比如，讲授人类优生优育内容时，向学生介绍《“健康中国2030”规划纲要》中提高妇幼健康水平的内容，即实施母婴安全计划，倡导优生优育，继续实施住院分娩补助制度，向孕产妇免费提供生育全过程的基本医疗保健服务。介绍《中华人民共和国母婴保健法》中的婚前保健和孕产期保健内容，体现了中国共产党和中央人民政府对我国妇女儿童的关心和高度重视优生优育工作，实现思想和价值的引领。

（四）  线上线下相结合的考核评价体系

课程注重过程性评价和终结性评价相结合的考核方式。

1  平时考核

平时考核占40%，由课件（4%）、作业（20%）、讨论（8%）和测验（8%）构成平时成绩，线上课件主要考察学生课前预习情况，线上作业主要考察学生对所学知识的应用能力，线上讨论主要考察学生的参与情况和讨论情况，线上测验考察的重点在于学生对知识点的理解能力。

2  期末考核

期末考核占60%，采用长江雨课堂线上考试方式，题型包括填空题、单选题、多选题、判断题和问答题，注重考核学生对于人类繁衍与优生学课程理论知识的掌握和运用能力，试题设计为题目乱序和选项乱序，以规避学生考试作弊，真实反映学生学习成绩。

人类繁衍与优生学三学年4个学期6个教学班的学生成绩分布见表4。

从表4可知，人类繁衍与优生学课程4个学期6个教学班的成绩都呈正态分布，优秀为16%～28%，良好为49%～64%，平均分为78～84分。

3  多元评价

科学合理地使用学堂云SPOC平台的学习数据，包括课件成绩、作业成绩、讨论成绩、测验成绩和考试成绩，对长江雨课堂习题优秀学生给予适当加分，全面考核线上线下混合式教学的课前、课中、课后学生的学习表现和学习效果[5]。

三  线上教学和线上线下混合式教学的比较

从表1和表4可知，线上教学和线上线下混合式教学各教学班的平均成绩并无显著差异，这可能和二者平时考核内容不同有关，从表5可知，2020年春季学期线上教学的2个教学班的期末考试平均分为80.1和80.6分，而其他学期线上线下混合式教学的6个教学班的期末考试平均分为78.6～86.4分，其中2个教学班的平均分略低，4个教学班的平均分明显高于线上教学2个教学班的平均分，说明线上线下混合式教学效果较好，这与已有的文献报道结果一致[6]。

四  结束语

与单纯线上教学相比，线上线下混合式教学具有较好的教学效果，它体现了“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念，这种授课方式要求教师充分整合教学资源、熟练使用教学平台、合理安排教学内容，做到课前准备预习知识、课中讲授重点知识、课后推送拓展知识，课堂教学内容做“减法”，课堂教学效果做“加法”，通过对课程教学内容的重构和考核方式的设计，充分调动学生学习的积极性和主动性，实现“以教为中心”和“以学为中心”之间的平衡。这种教学方式要求教师具有丰富的教学经验和课堂把控能力[7]，教师要投入更多的时间和精力进行教学设计、内容准备、上传资料、批改作业、参与讨论和解答问题[8]。今后教学需要注意的问题：学生自主学习的监督、大班学生授课的组织、参与式教学的探索。

参考文献：

[1] 李静，朱继民，杨潔，等.基于SPOC的流行病学线上线下混合式教学的探索与实践[J].热带病与寄生虫学，2022，20（1）：57-60.

[2] 孙伟，李海燕，巴雷，等.基于MOOC的生态学线上线下混合式教学模式构建[J].高校生物学教学研究（电子版），2022，12（1）：23-27.

[3] 赵书玲，肖定华.基于SPOC的线上线下混合式教学研究-以电工电子课程为例[J].信息化教学研究，2022（2）：15-17.

[4] 张小彬，王璐，谷德林，等.“工程热力学”线上线下混合式教学改革研究[J].教育教学论坛，2022（6）：77-80.

[5] 赵跃，张世梅.基于过程性评价的线上线下混合式教学模式探索与反思——以“生理学”课程为例[J].创新教育研究，2022，10（4）：689-694.

[6] 于宇，王金叶.单纯线上教学与线上线下混合式教学效果对比分析[J].中国现代教育装备，2022（5）：75-78.

[7] 姜维佳，董爱国，王青，等.线上线下教学在药理学中的探索[J].基础医学教育，2022，24（1）：61-63.

[8] 陈丽名，屈杰，谷浩荣，等.基于雨课堂的线上线下混合式教学在《伤寒论》中的实践与思考[J].中国民族民间医药，2022，31（11）：112-11.

基金项目：北京师范大学珠海分校质量工程项目“线上线下混合式课程”（202029）

作者简介：高文臣（1963-），男，汉族，吉林松原人，博士，教授。研究方向为微生物生化和遗传学。