项目教学法在初中语文教学中的应用

王佳

在当前课程改革中，初中语文学科的教学理念和方法要顺应时代的发展，不断创新。项目教学法就是在此背景下被引入初中語文学科的新型教学方法，对提升学生语文学科的学习效率、优化教师的课堂教学效果有重要意义。对此，教师要打破传统的教学观念，将项目教学法更好地融入日常的课堂教学活动中。这样可以让学生在学习语文的过程中从“被动地接收知识”转变为“主动地学习知识”，在激发学生语文学习兴趣的同时取得更好的教学效果。

一、项目教学法的概念

从字面意义上来理解，项目教学法就是指学生在教师的指导下，自己处理一个相对来说比较独立的项目。在这个过程中，学生需要独立完成包括信息收集、方案设计、项目实施和项目评价在内的所有流程。这可以养成学生良好的学习习惯，培养其自主学习能力。将项目教学法应用于初中语文学科教学工作的过程中，教师应拥有明确的教学计划，在进行教学内容和教学活动设计时要充分考虑到学生的实际情况，让学生能够在实践中不断锻炼和提升自己的个人能力。

二、项目教学法在初中语文教学中的应用策略

从当前初中语文学科中项目教学法的实际应用来看，部分教师对项目教学法的了解还不够透彻，在应用过程中也出现了诸多问题。首先，项目选择上的趣味性与知识性没有达成平衡；其次，学习目标的设置不够明确；最后，教师对学生实践活动的管理还存在很多不完善的地方。因此，项目教学法在初中语文教学中的效果提升不够显著。对此，语文教师需要做出更多努力，深刻认识项目教学法，结合具体的教学内容，科学合理地实施项目教学，为学生设计各项任务，引导学生完成多元化的实践探究，实现对知识的深层次解析，以此达成学科核心素养有效培育及提升的目的。

（一）依据学情与课文要求设定项目计划

项目教学法从根本上推翻了学生原有的知识构建体系。这不仅对教师的教学提出了新的要求，也对学生的适应能力提出了更高的要求。对此，教师在进行项目设计时，就需要综合考虑学生的实际学习情况和教学内容的实际要求，科学地制定项目主题和学生的学习目标。在项目实施过程中，教师应引导学生更好地参与到课堂互动中来。

以《背影》为例，教师在进行项目设计时，可以将项目主题定位于“传承父子情”，组织引导学生围绕这一项目主题展开多元化的学习实践，使其自主探究并完成相关的任务。教师需科学合理地把握教学的重难点，整体激发学生学习的内驱力。在这一过程中，教师应该关注学生的个体差异，考虑到他们的实际情况，给他们设计不同的任务。比如，针对学习基础比较好的学生，教师可以让他们分析文章中对“背影”的四次描写，从中说出自己的感悟及体会。针对学习基础比较薄弱的学生，教师就可以引导他们整体感知课文内容、结合文章关键词来品味文章语言，让学生从不同角度着手完成这一项目、体会文章中展现出来的浓厚父子情怀，实现学生对“父爱如山”的深层思考。

（二）基于语文的综合性教学目标规划项目任务

语文综合性教学最重要的一点就是要加强语文学习与传统文化、社会生活、综合实践等其他内容的联系，以促进学生的综合发展为根本目的，综合提升学生的语文学科素养。对此，教师在设计教学内容和规划项目任务时，就可以分别从不同的层面出发，为学生制定侧重点和学习方向不同的项目计划，引导学生通过查阅书籍或资料的方式收集相关信息，再鼓励学生从不同角度理解收集到的信息，结合课文意境来加深其对课文内容的理解。

比如在学习《社戏》时，教师就可以分别从传统习俗、社会生活方式等多个角度入手来设定项目主题和项目计划，通过创设情境等方式，为学生营造良好的课堂学习氛围，加强学生对传统文化的认识，使其在与现实生活的对比过程中感受社会生活方式的转变，推动学生形成对传统文化的保护和传承意识，促进学生的思想发展。在这一过程中，教师还应该积极地彰显地域文化的特色，尝试结合本地特有的地域文化，让学生展开课外实践及探究。教师可鼓励学生立足于本地的传统习俗及社会生活方式，进行研学活动，调研各种各样的内容，并形成实践报告。随后，让学生进行小组成果展示，使其积极地挖掘这一项目活动的内涵及主题。这样便能够实现学生的启发性及探究性学习，让学生有序参与学习实践活动，实现对课程内容的综合性探索。

（三）合理划分学习小组，推动学生沟通交流

科学合理的分组是项目教学法的根基。学生需要在小组学习中完成信息和思想的交流与共享，通过共同的努力实现项目目标。因此，教师在对学生进行分组时，就需要充分考虑到每个学生的学习素养和实际需求，让小组中的每个成员都能够有发挥自己作用的机会；与此同时，还需要兼顾小组成员的性格特点和个人意愿，通过不同性格的学生之间的互补，让项目教学的实施更加高效。在实际教学活动中，教师要注重观察小组成员的沟通和交流情况，适当地为学生提供一定的指导，引导学生进行小组内部的分工合作。每个小组成员都完成自己的任务后，就可以进行信息的整合，最后再通过小组内部选出的代表，向其他小组的同学分享本小组的观点和看法。这种分工合作的教学方式既能够拉近小组成员之间的关系，也能锻炼学生交流和表达的能力，在保证学生个性化发展的同时，更好地促进他们的全面发展。

例如，教师在教学《白杨礼赞》这篇课文时，就应该以“中华儿女的优秀品质”为项目主题，引导学生展开小组分工合作，有效地执行项目计划。在指导学生展开小组合作的过程中，教师应该贯彻落实“以生为本”的原则，引导学生从自己的视角看待这一篇课文，使其综合分析文章中各种表达方式的作用。在结束讨论后，教师可以让小组成员按照顺序一一发表自己对这篇课文的观点和看法，潜移默化地提升学生的阅读理解能力及写作能力。《白杨礼赞》是以“白杨树”为铺垫，运用象征手法，寄情于景，表达了作者浓烈的赞扬之情。学生通过小组合作学习，针对这一主题，展开深层探究及分析，以此体会文本的主要内容。随后，教师可以让学生针对某一个植物展开“小练笔”活动。通过小组合作的方式，学生需尽可能地完善“小练笔”的内容，以实现读与写的有机结合。这样便能够整体强化学生的沟通交流能力，让学生在完成项目任务的过程中彰显自身的学科核心能力。

三、结束语

综上所述，项目教学法是能够满足当前教育发展和改革的一项重大创新，对于学生的全面发展和综合能力的培养有着极为重大的意义。初中是学生身心快速发展的重要阶段，教师需要通过科学、合理的教学方法来引导学生，综合提升学生的各项能力。项目教学法就是能够帮助学生掌握更加完善的知识体系、综合提升学生语文学科核心素养的教学方法。教师应当在了解学生实际情况的前提条件下，开展多样化的教学活动，让学生在参与这些活动的过程中完成对个人知识体系和思维体系的建设。