本科院校应用文写作课程策略研究

摘 要：以安徽某本科院校的应用文写作课程作为研究对象，深入探讨该课程的教学现状以及相应的改进策略。采用问卷调查的方式，发现教师与学生在应用文写作的学习过程中均存在一定问题。鉴于此，分别对教师、学生以及教学方法展开了优化措施的研究。研究发现，所提出的优化策略能够有效提升学生的学习态度和学习效果，有助于培养学生的写作能力、思维能力以及解决问题的能力，同时还能促进学生实际应用能力和创造力的培养。

关键词：本科院校；应用文写作课程；策略

中图分类号：G431" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A文章编号：1009-3583（2024）-0123-04

Research on the Curriculum Strategy of Applied Writing

in Undergraduate Institutions

——A Case Study of a Four-year Colleges in Anhui

GENG Wei

（Business School，Anhui Wenda College of Information Engineering，Hefei 231201，China）

Abstract： Taking the applied writing course of a four-year colleges in Anhui Province as the research object， this study explores in depth the teaching status and corresponding improvement strategies of the course. Through a questionnaire survey， it was found that both teachers and students have certain problems in the learning process of applied writing. In view of this， research has been conducted on optimization measures for teachers， students， and teaching methods. Research has found that the proposed optimization strategies can effectively enhance students’ learning attitudes and outcomes， help cultivate their writing， thinking， and problem-solving abilities， and also promote the development of their practical application and creativity.

Keywords： four-year colleges; practical writing course; strategy

应用文写作是日常生活和工作中不可或缺的沟通工具，它不仅能够帮助我们清晰、准确地传达信息，还能在各种正式场合中体现专业性和规范性。无论是商务信函、报告、提案还是个人简历，良好的应用文写作能力都能确保信息的有效传递，增强说服力，提升个人或组织的形象。当前，应用文写作能力被认为是大学生必备的核心素养之一，不仅是大学生完成学业的基本技能，也是他们步入社会、实现职业发展的重要工具[1，2]。随着社会的发展和职场的竞争日益激烈，本科院校应用文写作课程的教学也变得越发重要[3]。这里以安徽某本科院校为例，探讨该校应用文写作课程的教学现状，分析其中存在的问题，并提出相应的改进策略，以期为提升学生的应用文写作能力、增强其就业竞争力提供有益的借鉴和指导。同时，也有助于促进本科院校应用文写作课程的不断改进和创新，以适应时代发展的需求[4，5]。此次研究通过调查问卷法，收集相关数据和信息，全面了解安徽某本科院校应用文写作课程的教学现状，并提出切实可行的改进策略，为培养具有较高应用文写作能力的优秀人才作出积极贡献。

1" 安徽某本科院校应用文写作课程的教学现状

1.1" 安徽某本科院校教师调查问卷及情况分析

以安徽某本科院校中文教师为调查对象，其中本科30人，硕士研究生20人。另外，这些教师都有丰富的教学经验和工作经验，其中高级讲师20人，中级讲师20人。对该校应用文写作的50位专职教师，进行应用文写作问卷调查，调查结果如表1所示。

由表1可知：（1）在评价方式上，教师评价主导，占 60%，学生互评与师生互评各 20%。教师传统评价习惯，依赖自身判断，易忽略学生感受与自我认知成长。多元评价能增强学生参与感和对标准的理解，单一教师评价有失全面客观，不利激发学生写作主动性与自我提升。（2）考核方式中，期中考加期末考占 60%，作业加考试、社会实践加考核报告各 20%。传统考试虽规范可操作，但重理论，易使学生死记硬背，难以检验实际写作能力。社会实践与考核报告结合利于知识实践转化与问题解决，当前考核结构不利于实践与综合能力培育。（3）教学方式方面，讲授法占 40%，讨论法与情景模拟法各 30%。讲授法传知高效，但在应用文写作课上易致课堂沉闷，限制学生积极参与。讨论法与情景模拟法可活跃思维，助学生于互动和情境中提升写作技能，教学方式比例需优化以提升学习体验与效果。

现存问题原因认知里，教学方法与学生态度被认作主因，各占 40%，显示教师已察觉教学方法不足及学生态度影响，需反思创新教学法与引导学生态度。仅 20% 认为学校态度是原因，表明教师侧重自身与学生因素，或忽视学校资源配置、管理导向等对教学的重要作用。

1.2" 安徽某本科院校学生调查问卷及情况分析

此次研究对安徽某本科院校200名学生进行问卷调查，其中，共涉及4个专业，5个班级，调查结果如表2所示。

由表2可知，学生对应用文写作课态度中等偏好，偏好社会实践加考核报告的考核方式（75%），倾向创新教学法（80%），并期望多元评价体系。关于学生潜在问题调查结果显示，从学生对考核、教学方法和评价方式的偏好可以看出，学生可能存在对传统教学模式的抵触情绪，缺乏主动适应现有教学体系的意识和能力。在实践环节中，可能由于缺乏足够的引导和训练，导致学生虽然认可实践考核方式，但实际操作能力可能参差不齐。此外，在评价过程中，学生可能对评价标准的理解不够深入，影响自我评价和互评的准确性与有效性。

2" "本科院校应用文写作课程教学改进策略

2.1" 优化应用文写作课程教师队伍结构

应用文写作是大学生们必修的一门课程，对培养学生的实际写作能力和职业发展起着至关重要的作用[6]。然而，在当前的本科院校中，应用文写作教学普遍存在着一些问题，其中之一就是教师队伍结构不够优化[7]。此次研究将探讨优化教师队伍结构的重要性，并提出相应的改进策略。

首先，引入具备创新教学理念的教师（见图1）。优秀的教师应该具备教育创新的意识和能力，能够积极尝试新的教学方法和教育技术，不断提高自身的教学水平。其次，建立多学科交叉的教师团队。教育的发展已经越来越强调跨学科的综合性教育，

教师团队应该由不同学科背景的教师组成，可以互相交流、协作，促进学科融合和知识创新。然后，鼓励教师参与教学培训和学术研究。教师应该不断提升自身的专业素养和教学能力，通过参与教学培训和学术研究，掌握最新的教育理论和教学方法，不断提高自身的教学水平。最后，建立导师制度。建立导师制度，为学生分配专业的导师，导师可以根据学生的实际情况和需求，提供个性化的指导和辅导，帮助学生在应用文写作中取得更好的成绩。通过优化教师队伍结构，可以提高教师的整体素质和专业能力，进一步推动教学改革的深入发展。

2.2" 培养学生正确认知，激发学习动机

学生如果没有正确理解应用文写作的目的和重要性，也没有充分认识到它在实际生活和职业发展中的价值[8]。这将导致学生对学习应用文写作的态度不端正、缺乏主动学习的动力。此次研究对培养学生正确认知，激发学习动机，并提出以下改进策略。

首先，向学生展示应用文写作在现实生活和职业发展中的重要性和广泛应用领域（见图2）。通过分享实际案例和成功故事，让学生认识到应用文写作对于个人和职业发展的影响力。强调应用文写作的目的和意义，在教学过程中，清晰地阐述不同类型的应用文写作的目的和意义。创设实际情境，通过模拟实际应用场景，让学生在真实的情境中进行应用文写作练习。例如，让学生扮演求职者或商务人士的角色，撰写求职信或商业提案。这样能够使学生更加容易理解写作任务的目标和重要性，并增强他们的实际应用能力。引导学生自主探索，鼓励学生主动参与学习过程，提供相关资源和指导，让学生自主探索和学习应用文写作的知识和技巧。引导学生发现个人价值，帮助学生认识到他们个人在应用文写作中的价值和潜力。鼓励学生思考如何通过写作表达自己的观点、展示自己的才能，并对他们的写作进行积极的反馈和鼓励。提供实用性的写作任务，设计与学生实际生活和职业发展相关的写作任务，让学生感受到写作的实用性和重要性。

通过以上策略的运用，可以帮助学生建立正确的应用文写作认知，并激发他们的学习动机和兴趣。同时，教师的引导和指导也是非常重要的，要及时给予学生积极的反馈和支持，帮助他们克服困难，提高写作能力，并逐步培养他们的自主学习能力和创造力。

2.3" "优化应用文写作课程教学方法

教学方法是指教师在教学过程中所采用的具体方式和手段，旨在促进学生的学习和理解[9]。教学方法是教师根据教学目标和学生的特点选择的一种教学策略，通过组织和引导学习活动来实现教学目标[10]。此次研究为了更好地适应教学的需要，提高教学质量，应用文写作教师在坚持传统的讲授法、讨论法、实验法、项目法、情景模拟法的基础上，深入探索过程写作法、情景教学法、任务驱动教学法、案例教学法、自主探究教学法等诸多具备较强实用性、针对性和适用性特点的教学方法，不断地学习、调整、改革和完善自己的教学方法。

过程写作法注重写作过程中的思考和反思，帮助学生逐步提高写作技能。在教学中，教师可以引导学生通过预写、修改和编辑等阶段，全面了解写作过程中的各个环节，并提供适当的指导和反馈（见图3）。情景教学法通过将写作任务置于真实的情境中，使学生能够在实际应用中学习写作技巧。教师可以设计情境，让学生感受到写作在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣和动力。任务驱动教学法以任务为核心，通过给学生提供写作任务来激发学生的写作能力。在教学中，教师可以设计各种具有挑战性和实践性的写作任务，让学生在实践中学习并提高写作能力。案例教学法通过引入真实的写作案例，让学生在分析和解决实际问题的过程中提高写作技巧。教师可以选择一些优秀的应用文写作案例，引导学生进行案例分析，从中学习到有效的写作策略和技巧。自主探究教学法强调学生的主动参与和自主学习。在写作教学中，教师可以提供写作资源和指导，鼓励学生独立探索和实践，培养学生的写作能力和创造力。

运用上述教学写作方法可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的写作能力和思维能力。这些方法注重学生的参与和主动性，使学生能够在实践中学习并提高写作技巧。同时，这些方法也能够培养学生的实际应用能力、解决问题的能力和创造力，为学生的学术发展和职业发展奠定坚实基础。

2.4" 实际应用效果’

为了验证此次研究对于本科院校应用文写作课程教学改进策略，研究从同一院校同一专业的两个不同班级中随机选择了两组学生，每组30名学生。其中，实验组接受了改进后的应用文写作教学方法，对照组则采用传统教学方法进行教学。实验组接受了过程写作法、情景教学法、任务驱动教学法、案例教学法和自主探究教学法的综合教学。

此次实验结果如图4所示，实验组学生的学习态度较对照组学生的学习态度更积极和主动，实验组学生更愿意参与课堂活动，主动提问并参与讨论。由最初对应用文写作课程感兴趣人数15人，转变为27人。而对照组的人数无变化。对学生的写作成绩的评估结果可知，实验组应用文写作成绩有提升的人数为13人，而对照组成绩提升人数仅为2，结果显示实验组的学生在应用文写作方面的成绩明显优于对照组。由此可知，实验组学生的写作能力、思维能力和解决问题的能力都得到了显著提高。

3" 结论

通过实验数据对比和分析，可以得出结论，改进后的应用文写作教学方法明显提高了学生的学习态度和学习成绩。过程写作法、情景教学法、任务驱动教学法、案例教学法和自主探究教学法被证明是有效的教学方法，可以培养学生的写作能力、思维能力和解决问题的能力，并促进实际应用能力和创造力的培养。这些结果对于改进应用文写作教学的方法和提高学生学习效果具有重要的指导意义。

参考文献：

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[5]徐佳.信息化时代背景下高职院校“应用文写作”教学模式创新探究[J].教育现代化，2020，7（4）：62-63.

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[7]王欣.“三元结构”教师协同体：优化职业院校在线教学的创新构想与实施路径[J].职教论坛，2022，38（6）：75-83.

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[9]崔允漷，余文森，郭元祥.在线教学的探索与反思（笔谈）[J].教育科学，2020，36（3）：1-24.

[10]张春雷，师瑶.有效学习活动的关键特征和设计策略——以“DNA 双螺旋结构模型”为例[J].生物学通报，2021，56（6）：11-15.

（责任编辑：罗智文）