任务型教学法在大学英语教学中的应用与实践

摘 要：任务型教学的关键是对真实语言情景进行模拟，使得学生在对语言技能学习的同时，还可以在真实实践中对语言进行应用，从而让学生的学习效果得到有效强化。大学英语教学中科学合理的运用任务型教学法，有利于学生英语输出能力的提高，促使学生综合技能的提高。本文主要对大学英语教学中运用任务型教学法的策略。

关键词：大学英语；任务型教学；应用

作者简介：李依霏（1997.06-），女，西安医学院外国语学院，助教，硕士研究生，研究方向：医学英语翻译。

基金项目：本文系陕西省“十四五”教育科学规划 2022 年度课题“陕西省医学院校大学英语课程思政一体化建设研究”（课题编号：SGH22Y1509）、西安医学院教育教学改革研究项目“‘新医科’背景下医学院校大学英语后续课程体系构建”（课题编号：2022JG-51）的阶段性研究成果。

随着近些年文化越发朝着全球化的趋势发展，社会越来越需要复合型英语人才。然而大学英语教学在过去深受应试教育的影响，教师在教学中看重学生对词汇的掌握程度以及语言翻译能力，这样的学习是十分枯燥的，容易让学生丧失英语学习的积极性。新课程改革后，教育强调因材施教，任务型教学法在大学英语教育当中存在优势，为此教师可以合理应用任务型教学。

一、任务型教学法概述

任务型教学法主要是指教师帮助学生完成一些英语学习任务，使得学生可以在任务中获得良好的语言习得能力。教师在教学中有针对性地给学生安排学习任务，学生在学习活动当中可以和其他同学进行有效互动，这让学生不但可以学到知识，还可以在活动中感受到乐趣，使得学生的英语知识可以充分应用在实践活动当中。任务输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在語言技能方面，遵循先输入、后输出原则。

任务活动要真实，活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。任务活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参加。因此，我们必须把活动设计为若干形式，以保证有效的分层次教学。任务活动应具有激励性，所设计的活动的结果应该使学生产生成就感。任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。任务环（Task-cycle）是实施任务型课堂教学的核心部分。任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。任务活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。学生在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，有利于学生养成良好的学习习惯。

任务的目标是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。

任务型教学法的具体开展可以分为三个阶段，第一个阶段是任务实施前，第二个阶段是任务实施时，第三个阶段是任务完成后。第一个阶段即学习任务导入阶段，此阶段由教师向学生安排任务，举例说教师要求学生采集课文中提及的人物背景资料，而教师也能够在课堂上为学生导入和课程相关的背景知识，教师可以通过视频、音乐、图片等来充分调动学生的积极性，使得学生可以在这个阶段熟悉相关知识背景与内容；第二个阶段是任务型教学法的关键，教师能够将英语课文分成几个部分，每个学生可以挑选其中一小部分来开展自主学习；第三个阶段需要教师根据教学内容，给学生设计相关的课后练习作业，通过课后练习来有效巩固学生的所学知识。

二、大学英语教学应用任务型教学法的意义

（一）促使学生掌握更多综合技能

过去大学英语学习的方式主要为背诵记忆，这种学习方式是表面的，虽然学生在这种学习方式下可以掌握一定的语言知识，但学生对语言的应用能力较差。英语课程教学目标需要学生掌握听、说、读、写、译这五项技能，且要求学生可以在生活中实际运用这五项技能。任务型教学法可以为学生创造大量的语言交流机会，将英语教学课堂朝着社会化的方向发展，使得学生的英语交流能够实现真实化。大学英语教师在现实真实场景的基础上来为学生构建英语语言交集活动，让学生可以在活动中进行英语语言的交流和应用，使得学生能够在学习任务当中逐渐懂得运用语言做事和合作交流，使得学生能够掌握一些英语文化以及英语语言交流技巧。学生在完成教师布置的学习任务中，学生的工作技能、语言表达能力、跨文化交流能力等综合技能都能够得到明显的提升。

（二）提高学生的英语输出能力

目前，有较多大学英语教师过于看重学生的语言输入和输出，教师会根据学生的语言功能需求来对教学活动进行设计，教师在教学时过于看重学生是否可以正确掌握语言形式，这使得学生总是处于一种英语理论知识训练练习的状态，学生缺乏真实的英语交流实践。语言学习不应当只是局限在句型和固定的语法练习当中，语言学习的重要目标是要让学生懂得如何在生活实践中运用所学的语言知识，确保学生可以对英语语言活学活用。为此，大学英语教师需要进一步改善语言输入和输出这方面的教学，教师在教学过程中应当尽可能多地为学生创造更多的语言交流场景，鼓励学生用英语语言来进行表达，使得学生能够真正在现实中应用英语。任务型教学法重视学生的信息沟通，并且重视学生交集活动的真实性，教师在设计教学任务的时候，应当结合学生的学习真实诉求与实际生活经验，使得学生能够主动应用英语。学生在开展真实场景交流任务的时候，学生会需要进行更多的语言表达与信息沟通，这可以让学生的英语输出能力和实践能力都得到进一步提升。

三、大学英语教学应用任务型教学法的策略

（一）科学设计英语教学任务

任务设计是大学英语任务型教学的开端，为了让任务型教学法可以顺利进行，首先，教师需要对什么是任务进行明确，懂得分辨任务与活动，明确学生适合什么样的学习任务，再根据此来科学设计英语教学任务。大学英语教师需要对任务学习的“脚手架”进行有效搭建，每一节英语课堂都向学生明确教学任务要求和学习目标，为学生创建良好的教学框架，将学生在不同阶段所需要学习的英语理论知识、所需要掌握的语言运用能力等都放进教学框架当中，然后，教师再以任务来驱动教学。教师在设计学习任务的时候，教师需要结合学生的学习情况来有效明确任务的难易程度，确保任务有恰当的学习难度，让学生觉得任务存在一定挑战性，同时，又能让学生对学习任务有所期待。大学英语教师能够在遵守由易到难的原则来设置学习任务，初期可以先让学生运用简单词汇，然后，逐渐让学生运用复杂的语法知识，让学生运用英语来进行交流，并且，让学生可以逐步将课堂英语知识延伸到课外应用，使得学生能够在任务型教学法当中获得学习成长。英语教师在关注教学目标达成结果的同时，也要关注学生的自主参与性和知识成就感是否进一步增强，只有确保学生可以真正执行学习任务，才可以让学生的英语学习意愿和活动参与积极性得到明显提升。举例说，教师刚开始时可以将任务布置为要求学生掌握班级物品词汇，随着学生掌握的词汇量增加，教师可以将任务拓展到让学生用英语来向其他同学借文具，如此一来，学生的英语能力也能不断提高。此外，大学英语教师也可以充分运用现代信息技术来开展任务型教学，教师能够采取演讲、表演等传统的任务学习形式，也能够通过媒体教学软件来和平台开展电子对话、虚拟交流等，以此来让学生可以感受到英语学习的有趣性。

（二）科学开展英语教学任务

任务型教学法强调了学生是学习活动的主体，课堂教学应当突出学生的学习，为了让学生可以积极参与到英语教学活动中，教师应当在进行教学任务前，先让学生了解学习任务，然后，教师可以简单向学生描述任务的特征和内容，以此来激发学生的英语学习欲望，使得任务型教学质量得到有效增强。所以，英语教师需要运用多种方式来对相关英语话题进行导入，举例说教师可以借助慕课、音频等现代信息化教学手段来导入任务话题，鼓励学生对任务话题进行有效的讨论与思考，并且让学生可以有足够的时间来为学习任务的开展做准备，使得学生能够朝着完成任务的目标而主动参与学习活动，促使学生的自我效能得到提高。此外，大学英语教师在教学中还需要注意因材施教，英语教师需要对不同层次学生的学习进行考虑，教师在给学生布置英语学习任务的时候，可以结合学生的英语基础水平差异，设置学生在学习任务中允许发生的失误与错误，教师可以及时引导学生在学习任务中纠正错误，以此来避免因任务难度太高而对学生造成的压力，使得学生可以积极主动地参与到学习任务当中，使得不同层次的学生都能够在学习任务中获得一定成就感。举例说大学英语教师能够借助微课来提前向学生发布学习任务，使得学生可以提前获知任务的内容与要求，让学生可以根据自身情况来准备学习。同时，英语教师应当调动班级全部学生都参加学习任务，教师可以设置有差异性的英语任务型目标，任务应当注重对学生合作意识和互动性的培养，如此一来，让学生不仅可以在任务中习得理论知识，还可以让学生在任务中获得非语言性结果，使得学生的多项技能都得到有效锻炼。再举例说英语教师在进行任务型教学的时候，教师能够结合学生意愿来对其进行分组，教师可针对性地对小组布置学习任务，让学生以小组协作的方式来进行任务型教学，在小组进行学习任务的过程中，教师可以适当指导小组学生进行实践，这种方式可以让学生在小组内有更多的英语表达，以此来提高学生的英语语言交流能力。

（三）科学评价教学任务开展效果

大学英语教师在进行任务教学的时候，需要科学合理的结合任务与评价。英语教师要重视学生的过程评价，针对在任务中有优秀表现的学生，教师应对该学生进行公开表扬，以此来激励学生进一步发展。大学英语教师在即将完成任务课堂教学时，为了让学生对学习任务的印象和认知都能得到进一步加深，教师需要结合学生的任务完成程度，再结合任务教学目标，采取教师评价、小组互评等多种方式来开展任务评价，并让学生自己评价自己的学习任务完成程度。同时，教师也需要对学生的任务完成效果及时进行检测，并科学合理的评价学生的任务完成效果，表扬学生在任务中表现出的亮点，并及时指出學生在任务中存在的不足，使得学生能够在任务当中获得成就感，同时，也能够及时纠正自身不足。此外英语教师也需要对学生的任务反馈意见进行采集，结合学生的有效反馈意见来优化任务，以此来让英语教学任务的可行性和质量都能得到显著提升，从而让大学英语教学水平得到进一步提升。

四、结语

综合以上内容可知，大学英语教师科学运用任务型教学法存在重要意义，大学英语教师可以科学设计英语教学任务，科学开展英语教学任务，并科学评价教学任务的开展效果，通过恰当的教学任务来驱动学生进行学习，使得学生的各项英语技能得到明显提升，并让大学英语的教学质量得到明显提升。

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