大单元视角下新教材阅读课自主学习策略研究

摘 要：大单元是指将学科本质、内容和教学过程紧密联系起来的核心概念，在基于这一视角的整体教学中，教师应以单元主题为重点进行英语课程的教学。以译林新版高中英语Reading板块为例，教师应通过单元主题意义的引导，帮助学生进行语篇的学习，促进其语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面的全面发展。本文对大单元视角下的新教材阅读课自主学习策略进行了深入的研究，提出了一些观点，仅供参考。

关键词：大单元视角；新教材阅读课；自主学习

作者简介：朱珠（1986.05-），女，江苏宿迁人，宿迁市宿豫区实验高级中学，中小学一级教师，研究方向：高中英语教学。

随着教育改革的不断深入，新一轮的教材改革已经全面展开。在这场教材改革中，大单元视角成了一个新的重要理念。在该理念的指导下，新教材的教学，不再强调简单的知识传授，而是更加注重学生对于知识的主动思考和探索。因此，如何培养学生有效地阅读自主学习能力，已经成为当前教育研究的热点和难点之一。

一、核心素养下“大单元”的内涵

核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它由多个方面组成，如批判性思维、创新能力、沟通能力等。在核心素养的框架下，教育的目标不再是简单地传达知识，而是要培养学生的综合能力，帮助他们更好地适应未来的社会和职业。大单元是在核心素养背景下出现的一种新的教材编写方式。相比传统的按章节划分的教材，大单元教材更加注重内容之间的联系和互动，将知识点组织成一个个大的主题或话题，以便于学生更好地理解和掌握知识点，并培养学生的综合能力。具体来说，大单元教材的内涵包括以下几个方面：第一，知识点之间的联系和互动。大单元教材的每个单元都是由多个知识点组成的，这些知识点之间存在着联系和互动。通过学习大单元教材，学生可以更好地理解知识点之间的关系，形成更加完整的知识结构。第二，综合能力的培养。大单元教材强调知识点之间的联系和互动，要求学生具备批判性思维、创新能力、沟通能力等多方面的综合能力。通过学习大单元教材，学生可以更好地培养这些能力。第三，问题解决能力的培养。大单元教材通常会涉及一些实际问题，要求学生能够灵活运用所学知识解决这些问题。通过学习大单元教材，学生可以更好地培养问题解决能力。第四，学科交叉和融合。大单元教材不仅包含本学科的知识点，还会涉及其他学科的内容。通过跨学科的学习，学生可以更好地理解知识点之间的联系，并形成更加全面的视野。

二、主题意义引领下的大单元教学内涵

（一）知识的系统性和连贯性

在主题意义引领下的大单元教学中，每个单元都是以一个主题或话题为基础，将相关的知识点串联起来，形成有机的体系。这种教学方式可以帮助学生更好地理解知识点之间的联系和逻辑关系，并且能够激发学生对知识探究的兴趣。

（二）探究性学习的促进

在主题意义引领下的大单元教学中，教师不仅仅是知识的传授者，还要充当学生学习的引导者和问题解决者。教师通过提供问题、引导思考和讨论等方式，让学生自主探究、发现和解决问题。这种探究性学习的方式可以培养学生的创新能力和批判性思维，提高学生的学习兴趣和动力。

（三）融合性学科知识的提升

在主题意义引领下的大单元教学中，教师可以融入多个学科的知识点，打破学科之间的壁垒，提高学科之间的融合性。这种教学方式可以帮助学生更好地理解知识点之间的联系和应用场景，提高学生的跨学科思维能力。

三、大单元视角下的新教材阅读课自主学习策略

在大单元视角下，新教材阅读课是一项重要的学习任务。本文以译林版高中英语选择性必修第一册第一单元“Food matters”的Reading板块“Comfort food”为例，探讨在这样的情境下如何制定有效的自主学习策略。

（一）预习理解文章主题

第一，浏览标题、子标题、图片、图表等。标题和子标题，通常能够准确地反映文章的主题和重点，同时图片和图表等多种形式，也可以帮助理解文章内容。因此，教师可以让学生先浏览文章的标题和子标题，了解文章的主题和结构，再查看文章中的图片和图表等，加深对文章主题的理解和记忆。第二，查找相关资料和背景信息。在阅读之前，教师也可以要求学生查找相关资料和背景信息。这些信息可以来自教材、词典、百度百科等多种渠道，有助于增强学生对文章主题的理解和认知。第三，预测文章内容。在了解了文章的主题和结构之后，教师可以要求学生预测文章的具体内容。例如，本篇文章的主题是治愈系食物，那么教师可以让学生猜测文章会涉及哪些方面的内容，包括什么是治愈系食物、為什么人们喜欢治愈系食物等。这样不仅可以提高学生对文章主题的关注度，还可以帮助学生更好地掌握文章内容。

（二）划分段落理清文章结构

第一，可以让学生浏览全文，了解文章的大体结构。例如，在本篇文章中，可以看出文章分为四个段落，分别介绍了治愈系食物的概念和例子、人们为什么喜欢治愈系食物、科学研究发现的一些原因，以及总结文章的整体内容。第二，可以要求学生通过阅读每个段落的开头句子来理解段落的主旨。例如，第一段的开头句子“Comfort foods are foods that make us feel good when we eat them”就明确了本段的主题是什么。第三，可以让学生注意段落之间的逻辑关系。例如，在本篇文章中，第二段是对第一段的进一步阐述，而第三段则是在第二段的基础上进行探究的。这样做，可以帮助学生更好地理解文章的主要信息和重要细节。最后，可以让学生在阅读完整篇文章之后，对文章进行总结和归纳。

（三）关注重点句子

第一，教师要让学生们仔细阅读每个段落，并关注段落中的主要信息和重要细节。例如，在第一段中，“Comfort foods are foods that make us feel good when we eat them.”就是一个比较重要的信息句子，学生可以对这些句子进行摘录。第二，教师需要提醒学生们注意文章中的关键词和短语。例如，在本篇文章中，“comfort foods”“pleasure centers in the brain”“carbs and fat”等都是比较关键的词汇，学生可以对这些词汇进行标记，并在笔记中进行整理。第三，教师可以鼓励学生把关键句子和关键词，按照段落分类，整理出文章的结构框架。这样有助于学生更好地把握文章的总体思路和主题，以及各个部分之间的逻辑关系。

（四）查阅生词

如果学生不能确定生词的含义，教师可以建议学生们在字典中查找其释义，同时也可以让学生们根据上下文来猜测生词的含义。通常，文章中的其他句子和段落，可以为生词提供更多的背景信息。例如，在下面这个句子中，“crave”（渴望）的意思就相对明显“She craved chocolate after dinner.”。此外，有时候一个生词可能会与其他单词形成词组或者惯用语，翻译成直接的意思并不能完全準确地表达其含义。在这种情况下，就需要学生仔细分析这个词组或惯用语的结构和语法，以便更好地理解其含义。

（五）总结归纳文章内容

在阅读完整篇文章后，需要学生对文章进行总结和归纳，梳理出主要观点和论据。例如，在这篇文章中，主要观点是人们为什么喜欢治愈系食物，以及科学研究发现了一些与之相关的原因。针对这些信息，可以让学生们在笔记中进行整理，并用自己的话进行概括和总结。

（六）参加讨论小组

参加讨论小组是在阅读课程中非常有益的一步，可以帮助学生更好地理解和掌握文章内容，同时也可以促进学生思维交流和合作能力的提升。在参加讨论小组时，学生可以与其他同学共同探讨文章的主题、观点、论据等，分享自己的观点和看法，从不同的角度来理解文章，并且促进对文章的深度思考。这样可以帮助学生更全面地掌握文章的含义和价值，以及提高他们的批判性思维和分析能力。另外，参加讨论小组，也可以促进学生之间的互动和合作能力。学生可以通过分享和交流来学习和借鉴彼此的经验和想法，更好地理解和记忆文章内容，并且提高团队合作能力。

（七）自我评估

自我评估可以帮助学生及时发现自己的不足和弱点，然后制订相应的计划加以改进。在阅读完这篇文章后，教师可以开展相关的练习题或模拟测试，让学生能够检验自己对文章的理解和掌握程度。通过测试，学生可以及时发现自己的不足和弱点，并制订相应的计划加以改进。例如，如果学生发现自己在理解文章的某个方面存在困难，就可以通过更多的练习和辅导来提高自己的理解能力，从而更好地掌握文章内容。此外，教师还可以要求学生开展自我评估，对自己的阅读能力进行反思和总结。学生可以自主分析自己在阅读过程中的优点和不足，制订相应的改进计划，并在日常的学习中逐步实践。

（八）寻求帮助

学生们在阅读过程中，难免会遇到困难或问题。教师应该鼓励学生们在遇到困难或问题时，及时寻求教师或同学的帮助。寻求帮助可以加强学生们的合作能力，并且能够及时纠正错误，创造出良好的学习环境。学生遇到困难时，可以首先尝试自己解决问题。如果自己无法解决问题，可以向周围的同学询问，寻求帮助。此外，还可以与教师进行交流，向教师咨询问题和解决策略。通过共同探讨问题和解决策略，学生们可以更好地理解文章内容，提高阅读和写作水平。

四、优化大单元视角下的新教材阅读课自主学习质量的措施

（一）提供多样化的学习资源

第一，视频资源。通过在课堂播放相关的视频资源，如纪录片、电影等，让学生利用视觉和听觉方式，来感受和理解文章内容，从而增强他们的记忆和理解能力。第二，图片资源。教师可以为学生提供相关的图片资源，如地图、照片等，让学生通过视觉方式来感受和理解文章内容，加深对文章主题的印象和理解。第三，有声书。通过使用有声书这类教学方式，让学生在听书的过程中，感受语音语调和节奏，加强对文章内容的理解和记忆。第四，多样化的练习题和考试。应用并设计多种不同形式的练习题和考试，如选择题、填空题、问答题等，可以帮助学生巩固所学知识和技能，让学生更好地理解和掌握文章内容，提高阅读效果和写作水平。

（二）培养学生的阅读策略和技能

第一，教师可以鼓励学生运用预测、概括、推断、分析等策略，来帮助自己更好地理解和掌握文章内容。例如，学生可以在阅读之前，预测文章的主题和结构，然后在实际阅读过程中，注意到这些方面。同时，学生也可以通过总结最重要的信息来进行概括，以加深对文章内容的理解。此外，学生还应该会运用推断技能，根据文章中的线索进行推断，并且要能够进行分析，并识别文章中的观点、论证和证据等。第二，教师应该鼓励学生多样化阅读，不仅要阅读教材中的文章，还应该阅读其他类型的文章，如报纸、杂志、小说等。这不仅能够增加学生的阅读量，在不同类型的文章中，学会不同的阅读策略和技能，还可以帮助学生提高写作水平和思维能力。第三，在课堂上，教师要注重对学生阅读过程的指导和反馈，及时纠正学生的错误，引导学生进行深入的思考。

（三）促进学生之间的交流和合作

第一，通过组织讨论小组，能够让学生在小组内共同探讨文章中的问题和难点，分享自己的见解和看法，并从其他同学的经验和观点中，吸取启示和灵感。在这个过程中，学生可以通过彼此交流、讨论、辩论等形式，加深对文章内容的理解和记忆，并且更好地掌握阅读策略和技能。第二，教师要有意识地引导学生分成小组进行项目合作，以解决实际问题。

（四）借助技术手段优化学习体验

在线交流平台是一种非常有用的技术手段。学生可以通过在线讨论、问答社区等方式与其他学生或教师进行互动交流，分享自己的学习经验和思路，并获取他人的建议和帮助。这种交流方式不仅可以拓宽学生的视野和思路，还可以增强学生的自信心和归属感。

五、结语

本文围绕大单元视角下的新教材阅读课自主学习策略，进行了深入研究和探讨。通过对于多种有效的阅读自主学习策略的分析和归纳，可以看出，在当前新教材的改革中，培养学生自主学习能力已经成为一项非常重要的任务。通过采用多种方法和手段，可以有效地提高学生的阅读理解能力和自主学习能力。在新时代的教育改革中，需要教师不断探索更加有效的教学手段和策略，以适应不同学生的需求和实际情况，为未来的教育发展做出积极的贡献。

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