班主任如何走向专业化

编者按：

“上面千条线，下面一根针”，用这句话来形容班主任的工作，恰如其分。班主任的工作牵动着学校工作的方方面面，大到党和国家育人政策的落实，小到学校各项规章制度的实施落地，乃至每个学生的学习情况和情绪波动、每位家长的联系沟通，无不依靠普通“老班”的辛勤付出。

“老班”当然不是万能的，他们也有困惑和无奈。从本期开始，本刊特开设《老班开讲》这一栏目，邀请班主任就大家关注的问题定期交流。这些“老班”长期扎根班级实践，坚持研教并行，具有较高专业素养。他们将会针对教育工作中具体的普遍性问题进行深入探讨，以努力达到既能引领大家开阔视野、提高专业站位，又能指导工作实践的目的。敬请关注！

主持人：

李琳，林州市第三小学教师，河南省第六届“十佳”语文教师，安阳师院国培讲师。

嘉宾：

黄彬涛，济源高级中学教师，全国优秀教师，河南省首届名班主任工作室主持人，两次被中宣部“学习强国”报道。

潘颖，平顶山市第十四中学高级生物教师，河南省首届最具影响力班主任，平顶山市课程改革先进个人。

秦望，济源第一中学教科室主任，8+1工作室发起人，全国名班主任工作室联盟班主任工作室研究中心主任，河南省首届“十佳”班主任。

闫付庆，安阳市殷都区许家沟乡河西小学教师，安阳市优秀班主任，河南省首届最具影响力班主任。

张胜利，驻马店市第一高级中学德育主任，中学高级教师，河南省优秀教师，河南省优质课教师。

随着时代的发展，班主任工作的重要性、使命性和价值感越来越突出，班主任队伍走向专业化具有必然性。2018年，河南省启动了中小学班主任素养提升工程，开始着力培养河南省名班主任。

理想很美好，但是在工作实践中，班主任群体往往深感工作重、压力大、时间紧，容易对班主任专业化成长的前景感到迷茫，如：专业化的班主任应该是什么样的？班主任专业化成长与学科教师的专业化成长有何异同？普通班主任成长的路径又是什么？对于广大中小学班主任来说，他们需要进一步拨云见日、轻装上阵，真正迈开专业化成长的步伐。

话题一 专业化的班主任应该具有哪些特质

闫付庆：分析了众多优秀班主任的共同特质，结合我自身的成长经历，我觉得情怀、科学和艺术这三者，是一位专业化的班主任不可或缺的特征。

教育情怀，表现为真正对学生健康成长和幸福生活负责，及对教育发展与进步的积极建设，对教育的未来和学生的发展能够保持乐观期待。

科学意识，表现为对学生个性和教育本身的敬畏，并能够依照规律不断改进、不断调整自己的教育教学策略。

教育艺术，表现为班主任在处理日常工作时的时机、方法和措施的选择。

这三者相得益彰，缺一不可。如果把教育比作一辆汽车的话，教育情怀就是发动机，提供动力；科学意识就是方向盘，掌握方向；教育艺术就是车辆在行驶途中的安全性、舒适性以及速度等外在表现。

张胜利：我非常同意闫老师的观点。教育需要方法和技巧，需要能力和智慧，更需要爱心和情怀。一位优秀的班主任要保持心灵的善良与纯洁，保持情感的热烈与丰富，保持精神上的进取与激昂。提高管理艺术水平，树立“形”，注重“情”，把握“度”，讲究“法”。关心而不落俗套，严格而不严苛，尊重而不疏远。

秦望：除了两位老师所谈到的，我认为一个专业化的班主任应该有鲜明的教育思想、教育主张和教育信念。

拿我个人来说，我的教育哲学是“行动哲学”。班主任要像学生一样“做功课”，每日、每周、每月、每年，长期坚持行动研究，进而产生新思想，提炼为新价值。

我的教育主张是“共同生活是最好的教育”。一位专业化的班主任要深度融入学生的日常生活，与学生共读共写、共游共玩、共建共享，共同奋斗，一起发展。

我的教育信念是相信人性皆有善念，相信学生都能改变。班级是育人的平台，教育是推动社会进步的基础力量。

话题二 班主任的专业化成长与学科教师的专业化成长有何异同

潘颖：二者都是经过不断成熟、不断提升，逐渐获得教师的专业化水准的一个过程。不同之处在于，班主任专业化源于教师专业化，同时高于教师专业化。

这是因为班主任工作是在学生心灵世界里耕耘的，需要对学生有更深层的精神关怀，而每个学生的心灵世界又是一个独特的精神世界，需要教师给予充分的关心、理解、尊重和信任。因此，班主任工作比其他教师的工作更具有示范性、引领性、创造性、挑战性，班主任专业化成长需要我们在教育理念、教育信念、专业知识（教育学、心理學、管理学、德育原理等）、精神关怀、专业能力、自主发展等方面去发展自己。

张胜利：一个优秀的学科教师未必是优秀的班主任，但一个优秀的班主任必须是个优秀的学科教师，因为班主任的威望首先来自学科教学能力。

1.班主任更要有与人相处的智慧。班级事务繁杂，班级工作要有方法、有技巧。

2.班主任更要有爱心。一句由衷的赞美、一抹亲切的微笑、一个信任的眼神有时能点石成金，成就一个人的进步。

3.一位专业化的班主任，必然是一个有故事的教师，他要更加注重细节，包括言谈举止、仪表形象、礼仪规范等。

秦望：班主任与学科教师的专业成长有很多相似之处，一般都要遵循成长的阶段性规律“新手期—胜任期—高手期—专家期”；都要围绕必备的知识和能力结构自我精进；都需要关键的书籍、人物、事件、平台，去促成关键的“第一跃”。

班主任与学科教师主要责任都是育人。学科教师的成长侧重于学科知识和教学方法的学习，侧重于提高学生的学业成绩。而班主任是“杂家”，不仅要有专业知识和技能，还要有广博的视野。“班主任学”是“人学”，班主任对学生的影响是全方位、多方面、具有连续性的，是陪伴学生成长的“关键他人”，要成为学生做人做事的榜样，更要关注学生的精神生活，整合各方力量去助推学生成长。班主任是中国特色的教师角色，班主任的专业化成长要坚定对中国道路、中国文化的自信。

话题三 班主任专业化成长的困境可能有哪些，又该如何突破

闫付庆：我长期担任并且眼下也正在担任班主任工作，可以说对班主任的生活状态和工作状态再熟悉不过了。我认为，制约班主任专业化成长的最主要因素是，很多班主任老师被琐碎的工作所纠缠，深陷于这些事务性的工作，无法抽身，易生倦怠。

的确，班主任需要处理的事情太多了，他们每天像陀螺一样团团转，有时甚至在班级工作和学科教学之间产生冲突，有时甚至影响了自己的正常生活。这也是很多教师“怵于”担任班主任的原因。

忙碌是班主任的生活常态，但并不是说这个难题就无法解决。班主任需要提境界、开眼界、正角色、巧取舍。这是班主任自我突破的秘诀。我们要学会从“一地鸡毛”中解放自己，不要局限于日常杂事，要增强工作的主动性和预见性，把主要的时间和精力用在重要而不紧迫的事情上。比如，班主任要重视班级文化的建设，当学生对班级文化、班级精神高度认同时，班级杂事就会减少很多。

黄彬涛：我非常认同闫老师的分析，一线班主任确实面临着“忙、茫、盲、杂、快、久”的困境。作为一名高中班主任，我有以下几点感触。

1.随着高考压力与学生管理难度增加，班主任压力大、任务重，不仅要关注学生的学习成绩，还要关心学生的身心健康，每天忙得不可开交。

2.社会环境对教育缺乏平常心。人们对教育的期望值越来越高，对教师职业尤其是对班主任工作的要求越来越多。有的家长以挑剔的心态去对待学校老师，习惯放大教育教学管理中的失误与不足。这使很多班主任甚至是一些优秀班主任都感到失落、陷入茫然。

3.班主任除了正常的教学，还要做好各种工作：课程、纪律、卫生、安全、家校联系等，还要关注学生的心理问题……要做到忙而不乱，真的很不容易。

4.社会发展一日千里，学生的成长不可耽误，班主任的成长更是等不了。家长和学校需要的是成熟的班主任，所以成长快又成了对一线班主任的必然要求。

5.学校缺乏对班主任专业化成长的长久规划。班主任多是自我成长为主，从各处吸取一些经验，比葫芦画瓢地运用到自己身上，难免不成章法。

潘颖：闫老师、黄老师是从班主任的生活状态来进行分析的，我关注到的可能是教师自身的一些问题。

1.想成长，无头绪。对于缺乏经验的班主任来说，却不知跟谁学、学什么，也不清楚班主任专业化的标准是什么。

2.心有余，力不足。这里的“力”，至少有动力和精力两个含义，很多班主任学习一段时间后，发现费时费力，对效果并不满意，就坚持不下去了，甚至怀疑工作和职业的意义。当然，与教育无关的行政性事务多，各种检查评比也让他们分身乏术、力不从心，也是一个原因。

3.遇困境，缺支持。班主任在遇到班级突发事件、学生心理问题、家校沟通问题、后进生动力问题等情况时，缺少必要的专业支持，这会令班主任工作缺乏有效性。

4.追求分数和教书育人之间的矛盾，会让班主任感到无法协调。

要解决这些问题，首先要做的就是学习，通过阅读古今中外教育学、心理学，包括管理学的相关书籍，增强职业认同感，坚信与学生一起前行的道路，是一段相互发现、相互成就的过程。这样，班主任就会有源源不断的向上力量；了解了不同年龄阶段学生成长、发展的规律，教师就会多一些教育的智慧。

其次，小处着手，聚焦典型案例。班级里每天都有故事发生，要让这些故事变成班级和班主任共同成长的机会，就需要学会聚焦典型案例，日积月累进行研究。

我們还可以选择跟随团队一起成长。现在各地都有班主任名师工作室，班主任在那里可以齐读经典、共研案例，更重要的是结伴前行，互相鼓励，远离懈怠。此外，要做好经验反思，实践后的反思和总结是促进班主任专业素养发展的必要途径。

黄彬涛：我和潘老师的观点非常相近。班主任既要有针对性地阅读，还要成为“杂家”，这样才能让自己拥有一个充满智慧的大脑；搭建平台，互相交流，更是一个学习处理实际问题的非常好的方法。

此外，班主任要多学习与人沟通的技巧，主动与家长联系，相互了解，才会得到家长的信任和支持，使班级管理与家庭教育协调一致，形成合力。

秦望：说到一线班主任专业化成长的困境，除了三位老师刚才提到的这些方面，还有以下几个问题值得关注。

第一，专业意识缺乏。上至校领导，下至班主任，真正认识到专业力量的人，并不太多。搭建专业发展平台，比如通过班主任工作室来营造学习氛围，启蒙专业意识，这是个不错的做法。

第二，缺少系统的、成熟的专业成长方案。班主任专业成长，目前大多还处在个体实践探索、经验积累的层面。读书、培训也是见什么学什么，没有形成体系。班主任要系统地学习“班主任学”，边学、边思考、边实践。这样，才会在一定周期内培养出专业化的班主任。

第三，缺乏扎根校本的班主任团队。一些省份的班主任工作室建设和班主任大赛迈出了不小的步伐，不过与培养个别名班主任相比，还是扎根校本的、长效的培育机制更有效。直面校本的问题，团队研究解决方案，同时寻找专业资源，在这一过程中“大批量”培养专业化的班主任，才会改良一方“土壤”，营造新的教育生态。

话题四 请为班主任的成长提供具体可操作的方法，或者学习资源

黄彬涛：我想提醒各位班主任的是，在工作中一定不要单打独斗。在学校，要加强与各科教师的密切合作，这样可以有效减轻自己的负担。在校外，班主任要善于借用外力，发挥家长委员会、家长志愿者的作用。学校还可以与相应社区建立起班主任的身心健康支持系统，实现定期心理咨询等，这都可以为班主任工作助力。

在专业方面，我们可以利用名班主任工作室，建立班主任教研制度，成立班主任研修共同体，一起读书学习，如开展班会课研讨、微班会交流，以及进行课题研究等，以此来提升班主任的专业化水平。

闫付庆：班主任要学会自己“栽培”自己，要永远保持强烈的成长渴望。好的班主任一定是善于学习的，要走近学生、了解学生、研究学生，善于在学生的生活中发现教育资源，并灵活采取教育措施。班主任要学会承认自己的不完美，而不是在学生面前“自以为是”。

秦望：我曾总结过班主任专业成长的10项修炼方法：在班级管理的实践中积累带班经验、在教育行为的反思中改善教育实践、在教育阅读的感悟中汲取精神营养、在教育随笔的写作中沉淀教育智慧、在教育课题的研究中构筑理论素养、在专业意识的觉醒中孕育崭新生命、在教育人生的规划中起锚扬帆远航、在团队研修的平台上插上飞翔翅膀、在阅历人生的旅程中实现综合融通、在系统修炼的功课中形成教育思想。

简而言之，“帶班，做中学；阅读，间接学；跟岗，观察学；培训，听中学；研讨，交流学；反思，悟中学；课题，研中学；写作，思中学”。其中，我特别强调的是读和写。班主任专业阅读，应该在学生时代浪漫阅读时期进入职业人精准的专业阅读阶段，围绕班主任必备知识和能力进行结构化阅读。

为什么有的班主任写了很多文字，甚至出了多本书，带班的专业化水平不见有多少提高呢？写未得法是重要原因。班主任写作应该是专业写作，我认为，这几种写作形式对提高班主任专业化水准会有很大帮助，即班级日志、教育日记、教育随笔、案例分析、德育论文。读是吸收，写是反思和输出，读、写催生专业的实践。

主持人总结：

今天，五位老师从专业化的班主任应具有的特质、班主任专业化成长的困境及突破方法等四个方面，发表了各自的看法。我想说的是，仅仅依靠政策的加持、依靠各种遴选、依靠各种班主任专题培训等，想培养出一大批专业化的班主任，还是远远不够的。

当广大的中小学班主任真正觉醒起来，能在平凡琐碎的工作中坚持教育初心，能对自己的职业困境保持清醒和冷静的态度，能有不断追求职业幸福的愿望和能力——只有当内心生发出这种力量，我们才能主动去提升自己的专业化素养。这样，班主任工作室的活动、专家的讲座、专业化书籍等才能真正发挥引领作用。

当我们开启专业化成长模式，不断为自己赋能，就算工作环境没有变、工作量没有减少，我们仍然会在工作中感受到自己和学生之间的能量流通，感受到工作对心灵的滋养。一句话，当班主任自觉地、发自内心地走上专业化成长之路，才能享受工作带来的幸福，才能在成就学生的同时成就自我。