绘本在写作教学中的应用

葛蕾

小学阶段是培养学生语文核心素养的重要阶段，而写作是课程的重要组成部分。因此，教师应重视写作教学，以提升学生的写作能力，激发学生的写作兴趣。在写作教学中，教师应运用“读写结合”的教育理念，将绘本教学模式融入写作教学中，让学生在生动、形象的绘本内容中产生情感共鸣。还要充分激发学生的表达欲望，创设良好的写作情境，并通过阅读与写作二者的有效结合不断提升学生的文化素养。

一、选择绘本，积累写作素材

绘本是以图画为主、文字为辅的读本，这类书籍十分贴合小学生在该年龄段的认知特点。在绘本阅读过程中，学生可以通过简单的文字点缀、色彩鲜艳的图片展开想象，在脑海中构建绘本故事内容。教师应意识到，绘本教学对小学生的综合素养发展有较强的教育价值与教育意义。将绘本阅读与写作相结合，不仅能突破以往一成不变的写作方式，还能发散学生的思维，让学生在绘本中形成良好的想象力、洞察力以及学习能力，也能帮助学生积累更多优质的写作素材，为后续更高层次的写作与阅读奠定坚实的基础。小学阶段的学生对绘本的认识与理解有限，难以针对绘本的本质含义进行深层次的分析与探索，只能被绘本的图片内容所吸引，更重视学习绘本的表面内容。基于这一情况，教师应选择恰当的绘本，运用适合学生身心健康发展的教育模式，让学生在具有教育意义、教育价值的绘本引导下形成良好的写作意识与写作习惯。教师选择的绘本应具有针对性，应尽量选择符合学生认知特点和兴趣爱好的内容。若是绘本内容超出学生的认知期待，学生将难以理解文学作品的本质含义，导致期待感降低，且在阅读中也难以积累相应的写作素材，不利于综合素养以及阅读、写作能力的提升。

例如，在“小小‘动物园”的写作教学中，教师针对课程重点与难点“考查书中人物和动物的特点，并展开联想，抓住特点介绍家庭成员”，选择适合写作课程以及学生身心发展规律的绘本内容《我家是动物园》。在教学中，教师可運用谜语进行导入“八字须，往上翘，说话好像娃娃叫，只洗脸，不梳头，夜行不用灯光照”，以此来激发学生的探究兴趣，并出示绘本《我家是动物园》，让学生围绕主题进行绘本阅读。在学生初步了解了绘本内容后，教师提出问题：绘本中作者的家人都变成了哪些动物？人物与动物之间的关系与特点是什么？以此激发学生的写作兴趣。此时教师再针对绘本内涵进行写作引导：刚刚我们了解到绘本中家人与动物之间的特点，现在请同学们说一说自己对亲人的情感，并结合绘本内容写作。在这一过程中，将写作教学与绘本阅读相结合，充分调动了学生写作的积极性。

二、重视表达，以绘本促进学生之间的交流

语文课程不仅要培养学生的核心素养，还应运用有效的教学方式促进学生之间的交流与沟通，以提升学生的语言表达能力。教师可以将绘本阅读融入其中，并运用多样化、多元化的小组合作学习方式，让学生针对绘本内容进行深入探索，并在小组合作学习中提升学生的人际交往能力。教师选择的绘本内容应符合学生的兴趣爱好，以启发教育为主，让学生在交流中产生写作兴趣，并在绘本教育中形成良好的价值观、世界观以及人生观。同时，教师应意识到在学生的表达过程中，这类绘本阅读可以更好地激发学生的探索兴趣，让学生在阅读中形成意志力以及忍耐力。绘本教育作为教育的新潮流，教师要对学生进行引导与辅助，让学生在交流与表达中不断加深写作的深度与广度。在新时代背景下，写作教育对学生的逻辑思维以及创新思维发展作用较大，书面语言与口语表达有着同样的教育价值与教育意义。教师应打破以往将“写”作为唯一要求的教育模式，运用全新的教学引导形式，让学生将心中所想、眼中所看以及耳中所闻转化为书面语言，并通过小组合作学习模式进行口语训练，通过这一方式激发学生的写作兴趣。在绘本教学与写作教学相结合的过程中，教师要带领学生充分挖掘绘本内全新的叙事方法，并以绘本教学模式为纽带，让学生勇敢表达所想、所见与所闻，促进写作能力、阅读能力的提升，在教师的引导下体会绘本的趣味性，了解绘本与写作之间的关系，从而在良好的写作过程中形成正面且积极的学习思维与学习态度，为后续更高层次的发展奠定下坚实的基础。

例如，在“我的植物朋友”作文教学中，教师根据学生的兴趣爱好创设趣味教学环节——请同学们以小组为单位，选择一种植物进行观察，并将观察结果记录在记录卡上，记录后与小组伙伴交流，说一说自己的植物朋友。通过这一方式让学生积累更多的生活经验与观察经验。为了提升学生的写作能力，教师可将《植物的叶子》这一绘本内容融入其中，先在教学导入时引导学生自主阅读绘本内容，并在小组内讨论“绘本介绍了叶子的哪些特点与功能”，通过小组讨论更好地感知大自然的神奇之处，充分锻炼学生的语言表达能力以及逻辑思维能力，在这类交流与沟通中组织语言，为后续的写作提供更多优质素材，并让学生在这类绘本讨论中体会大自然的魅力。阅读结束，教师要求学生结合绘本与小组观察的植物进行对比，让学生将观察的内容融入写作教学中，以提升文化素养，为后续的写作奠定坚实的基础。

三、通过绘本仿写、续写，提高学生的写作能力

小学生写作时常常出现无话可写的问题，而造成这一问题的主要原因是学生的素材积累不足，且难以在写作中找到灵感。因此，在写作教学中，教师应将生动、形象的绘本内容融入写作课堂的各个环节，不断丰富知识层次与拓宽学习视野，更好地帮助学生组织语言、积累词汇，提高学生的文化素养。并且在优秀的绘本熏陶下，学生可以了解更多优质的文章布局与框架结构，从而在不断学习与探索过程中加深印象，掌握写作技巧，潜移默化地提升写作能力。教师在引导学生仿写、续写时，要给予学生正确的指导与帮助，从而让学生合理安排写作框架，切实提高学生的写作能力。相较于传统的小学写作课堂而言，趣味性的绘本教学可以更好地吸引小学生的注意力，让学生在绘本阅读中充分发挥写作潜力。

例如，在“续写故事”这一写作教学中，教师可以出示相关绘本《爷爷没有穿西装》引导学生阅读，并让学生说一说“西装、灵魂在小布鲁诺的心中代表着什么”，在绘本阅读中理解其本质含义与情感内容。此时学生对教师的问题理解较为浅显，针对这一问题，教师可引导学生思考“生活中有哪些事情只有经历过才能明白”，以此引出亲情、分别等话题，让学生结合生活经验产生强烈的情感共鸣，将真情实感融入写作中，解决作文缺少情感这一问题。在学生了解绘本内容后，教师可引导学生仿写故事，在写作中畅所欲言地讲述生活经历，从而更好地锻炼学生的书面表达能力，并深入了解绘本故事的情感内涵，体会人物心情变化，将故事写得具体且生动。

四、利用多媒体设备，辅助课堂教学

在新时代背景下，多媒体教学逐渐普及到了各个学科。教师应充分利用现代化信息技术这一教育手段，结合其图文并茂、声像并举等特点，进一步优化写作教学。在教学中，教师可以将绘本内容以图片、视频等形式，更加直观地呈现出来，激发学生的写作潜能，让简单易懂的写作理论融入学生的脑海中。教师应在写作教学中充分发挥多媒体设备的优点，让绘本内容更加生动形象，让学生在绘本的影响下积极思考。但是这一过程中，教师要重视自身的主导作用，避免多媒体设备使用时间过长，因为多媒体设备只是辅助课堂教学的重要形式，在写作教学中合理使用多媒体设备，能适当提高写作课堂的效率，丰富课堂教学资源与教学形式。绘本阅读通过图画内容吸引学生的注意力，在教师使用多媒体进行寫作引导时，要抓住绘本的精髓，让学生在趣味的图画探索中自主阅读与思考，并展开合理的想象，从而全身心地投入绘本写作中，不断提升写作能力。

五、迁移知识理论，自创绘本

小学教学的主要目的是促进学生学习能力的发展，教师应运用绘本让学生实现语言知识的迁移。在写作过程中，教师可以让学生结合绘本内容，积极表达自己的观点与情感，并将这类语言知识与技能融入生活中，解决生活中的实际问题，更好地促进学生核心素养的提升。同时，在这类知识理论的迁移中，教师可以引导学生自创绘本内容，以促进学生个性的全面发展，为后续的创新思维成长奠定坚实的基础。此外，在学生制作好绘本后，教师应进行点评，用正面且积极的态度树立学生的写作信心。还可以将制作好的绘本放在班级的阅读角内，供其他同学翻阅。通过这一方式可以提高学生的课堂参与感，并有效地提高学生的写作能力，将这类学习成果可视化。

例如，在“我来编童话”的写作教学中，教师运用多媒体出示童话绘本《拇指姑娘》《三只小猪》等，让学生自主阅读，并说一说故事分别讲述了什么内容，以初步了解童话的含义。然后，教师出示相关命题引导学生自主创编童话，如“国王、黄昏、冬天、森林超市”等内容，让学生结合绘本阅读经验写作，形成独立的写作思维，并促进创新思维的发展，实现知识理论的迁移。可将学生写好的绘本投放到阅读区，并要求学生在互相借阅后写“读后感”，从而强化学生的写作意识。

综上所述，在新时代教育背景下，绘本阅读逐渐成为小学生喜爱的阅读方式。教师应抓住绘本阅读的教育价值与教育优势，选择恰当的绘本内容激发学生的阅读兴趣，以达到教育教学的目的。在教学模式上，教师应合理运用身边的教育资源，让学生针对绘本内容展开思考，掌握正确的写作技巧。通过绘本阅读与写作环节相融合，教师不仅能提高学生的想象力、创造力，为今后的学习奠定坚实的基础。