关于交际语境的写作教学实践

钱晓洁

写作是对学生综合能力有较高要求的语用活动。由于积累不足、经验短缺，许多小学生面对写作都会出现胆怯、排斥心理。不过，小学生具有较强的可塑性，只要方法得当，把握规律，通过系统的学习和训练，就可以在写作方面有巨大进步。在交际语境中让学生学习写作技巧，认识写作的本质，有助于学生养成“以读者为中心，以交流为目的”的写作观，提高学生的作文质量。关于这一点，一线教师已逐渐达成共识，并主张积极将交际语境理论应用于教学实践。本文从交际语境的概念入手，分析交际语境的意义，探讨交际语境下写作教学的实践策略。

一、交际语境的概念

簡单来说，语境就是语言的使用环境。语境由语言因素和非语言因素组成，时间、空间、情境、话题、对象，话语前提和条件设定，上下文之间的关系，是最常见的语言因素。交际语境就是交际主体的语言交际行为所处或所发生的环境。交际环境下，交际的时间、地点，交际双方的地位及相互之间的关系，交际的话题、目的、方式，都是交际要注意、考虑的问题。交际语境理论认为，交际语境可以帮助交际双方激活话题，并通过暗示、渲染、聚焦、放大，让双方获得良好的情境体验，进而使交际话题具象化、细节化、条理化、情绪化，让交际活动不断发展，从而更加“圆满”。这也给人以启发：语言理解离不开交际语境，交际语境下的语言交际更有趣，更生动。这些对交际语境的研究，为我们在特定的语言环境中完成特定的交际任务，以及语言使用都提供了参考。而实践也充分证明，交际语境下的语言活动更有助于信息传递、情感交流和目的达成。

二、交际语境的意义

写作不仅是语言输出活动，还是一项有着交流目的的语言活动。可以这样说，写作即交流，而交际语境理论告诉我们，交流要注意目的、方式、时空、话题、对象，等等。换而言之，交流要知道“为什么”“说什么”“怎么说”。只有这样，才能更好地完成交流任务，达到交流目的。小学生对写作本质的认识并不深，写作时，经常是目标模糊、不能深入。正视写作活动的交际语境功能，创设交际语境，让学生在具体真实或模拟的写作任务情境下写作，可以唤醒学生的情感，激活学生的体验，促使学生在交际目的、方式、话题的分析、思考和表达中变得更加积极、主动，更有助于学生语言加工、转换、再造能力的提升。但是，长期以来，在我国教学中，许多人都没有认识到交际情境在写作中的作用，只关注文章写作，忽视了写作活动的交际语境功能，这样一来，整个写作活动就变成了“只问结果，不问动机和过程”的活动。这样的教学理念和教学模式，只会将写作变成一项不切实际的虚假活动。所以，许多学生对写作没有兴趣，写作时经常不知道写什么，写出的作文没有任何味道、温度和感情。而将交际语境理论应用于写作教学中，通过情境创设、题目设定，让学生回忆联想、积极互动、充分想象、释放感情，可让思维条理化，写作细节化，使课堂高潮迭起，引人入胜，这对学生写作能力的培养、语文素养的提升，以及写作教学的创新，都具有现实意义和促进作用。因此，在写作教学中，要借鉴交际语境理论，通过交际情境创设交际活动，让学生想、看、说、读、听、感觉和运用，以激发学生的学习热情和情感，让写作教学发生质的变化。

三、交际语境的写作教学实践

1.利用话题导入，引领交际写作

小学生刚接触写作，难免会有畏难情绪。在写作教学中，可通过激发学生的兴趣帮助学生克服畏难情绪。教师要结合实际，把握学生身心特点，采用学生喜闻乐见的方式，用丰富有趣的内容开展教学。利用有趣的话题，创设交际情境，吸引学生的注意力，以此带领学生走进学习秘境。因此，在写作教学中，可以基于时代背景，联系真人真事设置话题，用话题引领学习，使作文教学活动更具生活气息和感染力。

如以“那次玩得真高兴”的写作教学为例，本作文的要求是：以玩得“高兴”为重点，清楚地写一次“玩”的过程，表达出快乐的心情；独立构思，认真修改，语句通顺，意思连贯。为了让学生知道为何高兴，如何表达玩得高兴，教师要就写作目的、话题等进行分析，并结合写作任务和要求，创设交际任务语境，提供话题，为交际语境下的写作提供必要的素材。如教师可以利用多媒体播放内容为“萌娃兴高采烈抱大鱼回家，全身都是泥巴，妈妈看见，瞬间头大”的视频。借助视频呈现有趣的场景，让学生获得直观的感受。然后，以“玩得高兴”为话题，问大家几个问题：看了这个视频，你有什么感受？视频中的孩子为何那么高兴？你有没有同样的经历？并让学生回忆一下自己的经历，想象当时的场景和过程，再用写作的形式还原场景。这样可以让学生明白写作的目的，获得情感上的共鸣。

2.创设情境，让学生体验语境

写作不是简单的文字堆砌，而是复杂的语言建构活动。在这项活动中，“作者”不仅要有知识和经验的积累，还要开动脑筋，使新旧知识积极互动，并且通过语言艺术和技巧表达自己的想法，让作品真实生动。但是，结合实际来看，这些往往都是小学生所欠缺的。借助情境创设搭建写作支架，让学生在情境中交际、互动，体验语境，并沿着支架不断攀登，可以解决学生在写作时的不爱动脑、脱离现实等问题，让学生积累丰富的写作经验，弥补写作短板。因此，在写作教学中，教师要积极创设交际情境，在情境驱动下让学生进入学习状态，体验语境，挖掘潜能。

如在“身边那些有特点的人”的写作教学中，教师可以创设话语情境，吸引学生的注意力，让大家积极融入课堂。教师可以先描述一下班级里某个同学的特征，让大家猜一猜他是谁：这个人圆圆的脸蛋，大大的眼睛。圆脸蛋经常是红扑扑的，因为他非常活泼好动。每次下课时，他都是第一个冲到操场上，玩得比谁都高兴。打扫卫生时，他一个人能干好几个人的活，从来不说累。在课堂上，他也爱回答问题。记得一次，教师问《九月九日忆山东兄弟》的作者是哪位诗人，还没有说选项，他怕别人争抢，就大声说王昌龄，大家都笑了起来。由于描述的是大家很熟悉的同学，所以，大家很快猜出了他的姓名。然后，教师再简单介绍一下，描述人物特点的方法，如借助音容笑貌、言行举止、具体事例等表现人物特征。接下来，教师可让学生选一个自己最熟悉或最喜爱的人的名字，回忆与之相关的事，打腹稿，用口述的方式讲述相关内容。再让大家点评和讨论，看谁的表述最形象、生动。通过创设情境，打破写作与生活的界限，以语言表达、应用为主，让学生联想、讲述身边的趣事、乐事，实现作文的交际功能。

3.开展交际活动，优化写作过程

许多学生之所以一直怕写作文，主要是因为传统的写作教学方法单一，学生非常被动。传统的写作教学主要流程是：教师出题—学生写作—教师批改，整个过程中，师生没有交流，学生之间也没有互动。而且，所有的信息、活动、训练都是单向输出，学生无论做什么，都要听从教师的安排。这样的教学模式，禁锢了学生的思维，压制了学生的潜能，很容易让学生感到厌倦。优化作文教学流程，使写作变成一项人人参与、共同“寻宝”的活动，让学生以语言主体、学习主体的身份去体验、想象、创造，就会喜欢写作了。因此，在写作教学中，教师要根据学生的兴趣，寻找合适的话题，安排交际活动，让学生创设语境，自主写作。

如在“国宝大熊猫”的写作教学中，教师可以安排教学活动，借助真实或模拟的任务情境，让学生传递信息，交流互动，让作文教学具有灵活性、趣味性。如：

导入：展示大熊猫的图片，播放关于大熊猫的歌曲，并让学生自读写作要求和内容（围绕大熊猫的外形、生活习惯、生长环境写作，突出大熊猫的特点）。

自主学习：搜集资料，了解大熊猫的相关信息。搜索描写、形容大熊猫的词汇，为写作做准备。

小组合作：（1）讨论问题

熊猫是熊还是猫？大熊猫吃什么？大熊猫主要生活在哪个地方？大熊猫为什么被视为“国宝”？

（2）整合、分享信息，以备写作使用

写作：分析、筛选和处理信息，抓住重要的几点写作，并在写作时注意文章结构的设置，融入感情。

同桌合作，作文互评：先自评作文，看作文是否具体生动。再与同桌合作，交换作文，进行作文互评，看对方是否抓住了特征，哪些地方要修改。然后，让学生修改，直到满意为止。

安排交际活动，创设学习场景，学生会更有代入感，在积极的语境中表达真情实感，也会有更多的收获和感动。

4.参加社会实践，促进写作训练

著名教育家陶行知先生说过，生活即教育。他主张借助生活资源，让学生学习有用的知识，做有用的人。在写作教学中，生活化教学是一个成熟的经验，一条可靠的路径。小学生正处于思维敏捷、活泼好动的时期，有强烈的求知欲。而且许多学生并不是不爱写作，而是因为缺少丰富的写作素材，缺少在生活中发现美的眼睛。鉴于此，在语文教学中，教师要坚持生活化教学理念，一方面充分利用校园、社区资源，鼓励学生积极参加演讲、辩论、表演等活动，让学生在活动中积累写作素材和活动经验，锻炼口才，增长才干。另一方面鼓励学生积极参加各种实践活动，如公益活动、采访活动等，让学生在活动中感受语言的实际交往功能，让学生知道在运用语言时，要注意什么问题，怎么解决问题。这样假以时日，学生的胆识、语言能力都会得到提升。

如以“推荐一个好地方”为题写作，教师可以让学生选择附近的一处景点，观察这个地方的与众不同之处，并与参观的人交流互动，了解别人对这处地方感兴趣的原因，发掘这个地方的优点。然后，将这个地方通过写作的方式推荐给大家，想想怎样推荐才会吸引人，还要以读者的身份阅读自己的作文，看自己是否写出了这个地方的美与特点。最后，从读者视角，进一步修改完善作文。这样可以帮助学生找到写作的诀窍，促进学生写作能力的提升。

综上所述，交际语境为写作教学提供了新思路，有助于写作教学的创新发展。因此，在写作教学中，可在交際语境理论指引下创设交际语境，设置交际话题或问题，让学生在写作动机驱使下，进入语境，带着目的去进行写作框架设定和自我表达，以获得真实、良好的写作体验，促使思维能力、交际能力都得到提升。