营造情境，提升室内区域体育游戏效果

吕艳静

布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情境教学来得直观、深刻。”为此，在开展室内区域体育游戏的过程中，我们特别注重情境营造，以此提升体育游戏质量，满足幼儿发展需求。

区域活动情境化。室内情境化区域体育游戏符合幼儿身心发展的要求。在有趣的游戏中，幼儿能够始终保持浓烈的兴趣，主动愉快地进行基本动作练习。例如，在室内体育区域活动中，我们设计了带小动物去旅行、小老鼠运粮食、小马拉车等情境游戏，使枯燥、机械的动作练习变得富有童趣，吸引幼儿积极参与到体育锻炼中。

情境游戏生活化。只有贴近幼儿生活的教育内容，才是有价值的内容。在纵跳触物活动中，我们结合日常生活中的“爆米花”游戏，悬挂高低不同的网兜，并投放不同颜色的海洋球充当“爆米花”，让幼儿根据自己的能力选择不同高度的网兜原地纵跳，将海洋球击出网兜外，完成爆米花的动作，以此促进幼儿触跳能力的发展。

动作、技能发展情境化。在室内体育游戏活动中，有些教师过度强调活动的游戏性，从而使得动作的学习与发展如同蜻蜓点水。为此，我们尝试通过语言、实物、演示、音乐渲染等手段，创设游戏情境，诱发幼儿学习体育技能的主动性与积极性。例如，在小班幼儿学习投掷动作时，我们创设了“打雪仗”的游戏情境，让幼儿分组，采用肩上挥臂投掷的方式，用雪球击打对方家，两组中先将对方家击倒者为胜利方。这种方式，大大激发了幼儿对投掷的兴趣。

活动材料情境化。活动材料在情境中引发幼儿进行体育游戏的愿望和构想，并产生相应的行为和活动。比如，在“贪吃蛇”游戏中，幼儿套上布袋，化身“小蛇”，在爬行的过程中不断捡拾途中的“糖豆”。我们将游戏材料情境化，大大激发了幼儿参加体育活动的兴趣。

活动规则情境化。幼儿的自我保护意识较差，在室内情境化区域体育游戏中，稍不注意就会出现安全隐患。但如果教师一味地限制幼儿，又会使幼儿丧失游戏的积极性。教师该如何做呢？我们在活动中根据游戏的情节，将规则趣味化、情境化。如在“小青蛙过冬”游戏中，教师向幼儿明确：小青蛙到了冬季就要冬眠，因此，只要幼儿在踩踏石头过河的途中掉到冰水中，就要回到起点重新开始，或等待“解冻”后再参加游戏。对于这样有趣的游戏规则，幼儿都非常乐意接受，体育游戏自然就能够安全顺利地开展。

（作者單位：北京市大兴区教师进修学校）