地域文化与高校美术教学的融合路径探索

黄雪梅

地域文化是地方性特色文化，将地域文化与高校美术教学相融合，不仅有利于促进地域文化的传承和发展，而且有利于丰富高校美术教学的文化内涵，培养优秀美术人才，推动高校美术教育创新性发展。当前高校美术教育存在教育观念陈旧落后、课程结构设置不合理、学生文化素养偏低、教师专业素质有待提高等问题。针对上述问题，本文提出通过更新和转变美术教育观念、优化高校美术专业课程结构、提高高校美术生的文化素质、组建美术教师队伍来实现地域文化与高校美术教学的融合。

中国幅员辽阔，民族众多，在不同地理环境和民族文化的影响下，形成了各具特色的地域文化。地域文化经过了时间和实践的检验，具备极高的美学和文化价值，将其与高校美术教学相融合，符合高校美术教学的发展需要，有利于丰富美术教学的教学内容与文化内涵，提升美术教育的育人价值，培养更加优秀的美术人才，促进高校美术教育创新发展。

1 地域文化对美术创作的影响

地域文化一般是指特定区域内源远流长、独具特色的文化传统，集中体现了特定区域内的生态、民俗、传统、习惯等内容。它在一定的区域范围内与环境相融合，因而打上了地域的烙印，具有独特性。地域文化中的“地域”，是文化形成的地理背景，范围可大可小，地域文化中的“文化”，可以是单要素的也可以是多要素的。地域文化的形成是一个长期的过程，需要经过不断的发展变化，但在一定时期内具有相对稳定性。

中国地域广阔，各地区在不断发展中形成了不同的地域文化，其对艺术领域的作用十分明显。地域文化中丰富的绘画素材，包括自然环境、民俗文化、人文景观等，是美术创作的重要来源。为了让作品彰显文化内涵，并且体现作品风格的个人特色，画家会在创作过程中融入地域文化，即便不是有意识地融入，长期生活在某一地域也不可避免地会受到地域特色文化的影响，最终在美术绘画作品中展现出来，从而形成自己独特的创作风格。同时，在美术创作中融入地域文化，是对地域文化的一种特殊呈现，通过展示与传播美术作品，可以让地域文化被更多人认知和了解，进而促进地域文化的传播和发展。

2 高校美术教学存在的问题

2.1 高校美术教育观念陈旧落后

高校美术教育观念是对时代特点和社会需求的反映。当前高校虽然在积极进行教育改革，但是部分高校的美术教育依然保持着传统的教育观念，例如以教学为中心、重视绘画技巧的教学、单纯地讲授式教学、经验式教学等，未能进行及时更新转变。不同于其他专业，高校美术教育作为艺术类课程有其特殊性，但是教师在美术课程教学实践中，教学方式却缺乏特色，过于规范化，不利于学生创新能力的发展；关于人才的培养方向，美术教师之间也存在不同看法，甚至是相悖的观点。例如关于素描教学，有人认为应强调基础性，培养学生的具象创造能力，有人认为应该训练人的感受力，培养学生的意象创造能力；美术教学中师傅带徒弟的观念传承已久，但是师傅或者教师对教学活动的安排相对随意，忽视了对学生美术基础理论知识的传授，使绘画技能与理论知识相脱离。总之，进步的、正确的教育教学观念会引导美术教育朝着积极的方向发展，落后的、错误的观念则会将美术教育引向误区。

2.2 高校美术课程结构设置不合理

课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程活动顺利开展的依据。当前高校虽然对美术课程结构进行了一定的调整，但依然存在不足。首先，课程结构单一，内容缺乏创新性。高校美术教学的课程结构基本上没有太大变化，大体为美术基础理论课程和美术创作技巧课程两大类，缺乏美术综合性课程和选择性课程；而且美术理论课程中未能及时更新理论知识，在进行美术创作技巧授课时，也没有提供新的绘画技术，其提供的辅助绘画参考内容也缺乏创新性。其次，美术课程教学方法单一。在美术基础理论教学时，美术教师往往会采取讲授式教学方法，学生很难提起学习兴趣，最终影响美术理论知识的学习效果；在进行美术绘画技巧授课时，教师对绘画技巧进行简单讲解后，就将大量的时间交给学生自行创作，学生的创作过程只是简单地模仿，缺乏创新，且由于课程的时间有限，教师很难对每一名学生都能进行有效指导，导致学生对于美术创作技巧的掌握程度不一。最后，美术教学课程评价体系不完善。美术专业作为艺术类专业，其课程评价体系却没有突出艺术类专业的特殊性，把期末绘画作品作为教学评价的主要方式，其评价缺乏全面性。

2.3 美术专业学生文化素养偏低

高校的美术专业或者专业的美术院校普遍存在美术专业学生文化素质偏低的问题，造成这种情况的原因是多方面的。第一，美术专业作为艺术类专业，自从高校开始招生以来，对于美术考生一直采取降分录取的传统，因此录取的美术生文化素质不高；第二，由于艺术院校或专业的录取分数相较于普通本科类院校来说相对较低，因此，学生家长把考艺术院校看作是一种上大学选择，过分注重美术学习技巧，忽视文化课的学习；第三，高校美术专业教学存在重视美术技巧、轻视美术理论和文化教学的现象，为提高美术专业学生文化素养做出的努力十分有限。

2.4 美术教师的专业素质有待提高

尽管国家不断提倡新课程、新理念、新标准，并加大了对高校美术教育改革的力度，但是美术教师的教育理念和教育方法仍然比较陈旧，专业水平停滞不前，总体专业素质不高，尚未达到社会对教师提出的新要求。高校美术教师的现状主要有以下表现。首先，美术教师教学水平参差不齐。造成高校美术教师教學水平差异的原因主要有两个：一是美术教师长期接受的是美术理论和实践技巧方面的教育，并没有接受过系统的教育教学方面的指导与培训，对美术教育理论和实践技巧知之甚少；二是高校招生规模不断扩大，为了避免美术教师资源紧缺，而开始进行教师招聘，但在招聘时忽视了教师的教学水平，最终导致了美术教师教学水平的差异性。其次，美术教师提高教学能力的机会较少。相比于其他专业来说，高校为美术教师提供的教学培训较少，未能为美术教师创造提高教学能力与水平的条件。最后，美术教师提升教学专业知识的积极性不高。高校美术教师受到传统美术教育观念的影响较大，无论是教师自身接受的教育还是长久以来习惯采用的教学方式都比较稳定，导致教师缺乏提升美术专业教学能力的自主意识，从而提升教学能力的积极性不高。

3 地域文化融入高校美术教学的意义

3.1 丰富美术教学的文化内涵

地域文化是特定地区经过长期的传承和发展而形成的具有民族特色和地域特征的文化。地域文化的内容包括方言文化、饮食文化、民俗信仰、区域建筑、区域环境等，是对区域人民生活的集中反映，经过时间锤炼的地域文化具备深厚的文化内涵。将地域文化融入高校美术教学，使其作为美术教学的素材不仅能够丰富美术教学的内容，而且也会使其成为美术教学中的文化性元素，帮助学生更深刻地理解地域文化元素，使其成为学生美术作品创作的灵感与素材来源，提升美术教学的艺术性。

3.2 促进地域文化的传承发展

地域文化的形成受到自然区域和社会环境的影响，其传承和发展自然也会受到地域因素的限制。地域文化具有非常鲜明的区域性特点，只有特定地域的人群可以深刻理解地域文化的内涵并受其影响，难以进行大范围推广。此外，随着经济迅速发展，各种文化内容随着网络蜂拥而至，具有民族特色和历史内涵的地域文化很难突出重围。将地域文化融入美术教学，可以使地域文化有机会通过美术作品以更加直观的方式展现出来；另一方面，拓宽了地域文化的传播渠道，不仅可以使高校教师和学生在美术教学中学习和了解地域文化，还能通过美术教育或者美术作品对地域文化进行再次传播，这有利于打破地域文化的区域限制，以广大人民群众更加容易接受和欣赏的方式，推动地域文化的传承和发展。

3.3 促进优秀美术人才的培养

高校美术教学融入地域文化，可以帮助学校促进美术人才多方面能力的提升，培养具备综合素质的美术人才。教师可以利用地域文化中丰富的资源作为教学素材，为学生提供大量的美术创作思路和灵感，培养学生的创新能力和意识；学生可以通过学习地域文化，增加自己的知识储备，拓宽知识面；经过长时间的流传和积累，地域文化具备了极具特色的美学价值，将其融入美术教学，可以培养学生的审美意识和审美能力，提高学生发现美和欣赏美的能力；地域文化具有丰富的文化内涵，美术教学中的地域文化元素在促进学生知识与技能方面能力提升的同时，让学生接受地域文化的熏陶，认识和了解本土文化的优越性，树立文化自信；地域文化融入高校美术教学，为美术教学提供了思想政治素材，教师可以通过汲取地域文化中的思想道德元素，在美术课程教学中对学生进行思想道德教育，提升美术生的思想政治素养，培养德才兼备的美术人才。

3.4 推动高校美术教育创新发展

时代发展和社会变革推动了高校的教育改革。高校美术教育作为其中的重要一环，需要从各个方面创新，不断引入新的元素，实现美术教育的创新性发展。将地域文化融入高校美术教学，有利于推动美术教育朝着更加繁荣的方向发展。

4 地域文化与高校美术教学融合路径

4.1 更新和转变美术教育观念

美术教育观念作为一种社会意识，从根本上来说，是一种人才培养观念，其核心表现在人才培养上。一是为什么培养人，即人才培养的方向和出发点；二是培养什么样的人，即人才培养目标；三是如何培养人，即具体采取什么样的教育制度、教育内容、教育方法和教育形式等。任何一种思想意识的形成都源于实践活动，并且对实践活动有反作用，美术教育观念也不例外。其产生和形成源于美术教育实践，反过来又指导着美术教育实践，接受着美术教育实践的检验。科学正确的美术教育观念能紧跟时代发展变化，正确反映美术教学情况，符合美术教育规律。因此，高校和美术教师要顺应时代发展需求，主动更新和转变教育观念，从重视技能教学提升到审美层面，重视美术教育中的人文性，注重学生创新精神和实践能力的培养，让美术教育观念反哺美术教育，以便向社会输送全面发展的高素质美术人才。

在地域文化与高校美术教学融合工作上，高校在美术教育上要主动了解地域文化的内涵，正确认识地域文化对美术创作的重要意义，推动地域文化与美术教学深度融合，充分发挥地域文化在美术教学中的育人作用，推动高校美术教育实现创新发展。

4.2 优化高校美术专业课程结构

高校美术专业课程结构中存在的问题，阻碍着地域文化与美术教学的深度融合，不利于美术教育的发展。因此，高校必须以美术课程教学目标为依据，对美术课程结构进行优化，以实现地域文化与美术教学的融合。

首先，调整美术教学的课程结构。课程结构是课程各部分的配合和组织，是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程价值取向。课程结构的设置不仅要适应地区经济文化的差异，根据不同地区的经济发展水平进行调整，而且要结合学校的办学特色和学科特点，为学生提供个性化的、全面性的服务。为此，高校可以遵循均衡性、综合性、选择性原则对课程结构进行调整和优化，以地域文化和美术教学深度融合为目标导向，选择优秀的地域文化素材，结合学校的美术办学特色和学生的学习情况，设置地域文化与美术理论、美术技巧课程教学相结合的综合型课程，开设与地域文化相关的美术选修课程，在更新美术教学内容的同時，为学生提供多元化的课程选择，满足学生对知识的多样化需求。

其次，创新美术课程教学方法，丰富美术课程教学模式。在进行美术理论知识教学时，教师可以利用的教学方法有：情境教学法，教师利用地域文化创设美术知识的教学氛围，通过讲故事的方式将带有地域文化特色的美术理论知识介绍给学生，增加美术理论课堂的趣味性；合作探究法，教师也可以根据学生能力将其分成若干小组，将地域文化研究的美术课题布置给学生，让学生进行自主研究与学习，在课堂上以小组为单位进行课题汇报。这给予了学生进行美术学习的自主性，让学生在课堂中有充分展示的空间，提高了学生在美术课堂教学中的参与度，可以增加学生了解地域文化的主动性，培养学生自主解决问题的能力和团队合作意识；启发式教学法，教师可以通过一问一答的形式实现，将美术理论和地域文化内容的教学内容凝练出各种问题，对学生进行引导式提问，也可以通过生动的讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现，通过对学生的启发诱导，培养学生的思考能力。在进行美术创作技巧教学时，要将学生自主练习和教师指导相结合，教师在进行对创作技巧理论性讲解和示范后，可以让学生对创作技巧进行针对性练习，并且对学生的练习进行指导，了解学生的学习情况。需要注意的是，学生进行的是某种技巧的学习而不是完整的作品创作。此外，还要对学生的自主练习时间进行把控，有利于教师对学生进行逐一指导。

美术课程教学具有很强的实践性，为此，教师可以利用当地的地域文化开展教学实践，增加美术教学的实践教学环节，比如带学生到周边特色景点采风，让学生进行实地创作，身临其境地感受地域文化的魅力；布置有关地域文化的绘画作业，让学生自主选择绘画主题，收集素材，对地域文化进行美术创作；组织学生到具备地域特色的自然景观或人文景观进行游学或者见习，引导学生从语言、风俗、文化等多角度欣赏地域文化，带给学生独特的审美体验等等。如今，信息技术与网络高度发达，美术教师可以利用网络技术和平台，开展美术课程线上教学，利用网络资源对美术教学内容进行扩充，将美术基础理论知识、地域文化内容、美术创作技巧，通过视频录制或者在线直播的方式呈现出来，让学生有机会随时进行美术理论课程和技巧的学习与巩固，并且与线下美术课程教学相结合，拓展学生的学习渠道，让学生有机会接触到更多的美术理论知识和创作技巧，增加对不同时期、不同地域、不同风格的美术理论知识，作品创作技巧及风格的了解，扩充自己的知识容量。

最后，完善美术课程教学的评价体系。增加教学评价主体，让学校、教师和学生都参与到教学评价中去，共同对教学质量和教学效果做出评价；对美术课程的教学内容评价，增加对课堂氛围、教学活动、教学内容等的评估；评价标准不再是单一的美术作品，也要对美术理论知识进行考核；教学评价要涵盖美术教学的全过程，既有过程性评价又有结果性评价。最终使美术课程教学评价更加全面、公正、客观，同时，要及时向美术教师反馈教学评价结果，以便教师及时做出调整。

4.3 提升高校美术生的文化素质

在推进地域文化与美术教学融合的过程中，高校美术生自身的文化素质，会影响其对于美术理论知识与地域文化内涵的认识和理解能力，影响其对美术作品和地域文化的鉴赏能力，最终影响美术融合地域文化教学课程实践的教学效果，因此高校要为提高美术生的文化素质做出努力。首先，在美术招生方面，提升高校美术生生源的文化水平。高校要与社会各层合作，努力改变社会和家长“差生读美术”的考学观念，鼓励真正热爱美术的学生报考美术专业，让美术不再是大学的敲门砖。另外，高校要提高美术人才的输出质量，为美术教育建立良好的口碑，提升自身对优秀美术人才的吸引力，改变社会偏见，形成良好的人才循环；其次，对美术生进行文化素质培养。高校要重视提升美术生的文化素养，设置相关课程，或者在美术理论与地域文化的教学中，对学生进行文化教育，弥补大学美术生文化素养的缺失。

4.4 组建优秀的美术教师队伍

高校美术教师作为地域文化与美术教学融合的实践者，其教学水平对教学质量有直接影响，为推动地域文化与美术教學深度融合，高校必须提高美术教师的教学水平，组建优秀的美术教师队伍。学校方面，学校在进行美术教师招聘时，不仅仅要对应聘者的专业技能进行考查，也要对其教学能力与教育理论知识进行评估，根据综合考评结果录用进行；高校可以定期举办与美术教学相关的培训，鼓励教师积极参与，也可以邀请美术教育方面的专家在校内召开讲座、研讨会等，为教师提供提升教学能力的机会，创造良好的专业发展平台。教师方面，美术教师要树立终身学习的理念，通过利用各种教学资源，增加自己的美术基础知识储备，加深对地域文化知识与内涵的认知和理解程度，积极参与各种形式的美术实践活动，提升自己的美术教学实践能力，助力美术教学与地域文化在课程实践中的深度融合。

5 结语

一方水土养一方人，地域文化与美术创作的联系是非常紧密的。我国多样性的地域文化可以为美术教育提供丰富的教学资源，有利于发挥地域文化对美术教育的促进作用，培养学生的文化素养和道德素质，促进学生美术创作创新能力的提升，美术创作丰富了地域文化的展现形式，有利于地域文化的传播与发展，两者相辅相成，相互促进。在推进地域文化与美术教学融合工作时，教师作为重要的参与者与实践者，要综合运用多种教学方式，激发学生学习地域文化的积极性，引导学生学习和了解不同地域文化的特点，以便使其能够将地域文化融入作品创作中，为美术教育发展和地域文化的传播做出贡献。

本文系吉林省教育科学“十四五”规划2022年度课题“地域文化与高等美术教育融合创新研究”（课题批准号：GH22849）。

（作者单位：延边大学美术学院）