古诗词类预习思维导图与课堂融合的教学策略探究

欧阳锦花

古诗词教学结合预习思维导图来进行，这是目前我们课题组开展研究的一个方向。在中华传统文化宝库中，古诗词具有提升人们的审美情趣与人文素养的作用。因此，在中小学古诗教学中可以根据不同的古诗词特点，让学生设计预习思维导图，从而提升其审美情趣与人文素养。从教授学生画导图的基本方法和步骤，再到结合古诗学习的五大步骤来进行古诗词类预习思维导图的绘制，通过多次练习，学生基本上已能完成一首古诗学习前的预习思维导图。那么，预习思维导图完成了，如何在课堂教学中巧妙运用起来呢？这个问题值得我认真去探讨。

在《示儿》古诗教学一课中，我就遇到了瓶颈。“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。通过简短的语句便深刻表达出了诗人炙热的爱国之情。在那个时代背景下，国家已经风雨飘摇，金国的铁蹄随时可能踏破江山的防线。然而，在这样的危难时刻，陆游却始终坚守着自己的爱国信仰，他用诗歌激励自己，也激励着世人，让我们看到了一个不屈的灵魂。但由于理解诗意环节，没有生动的课堂生成，而学生对伟大诗人陆游爱国思想的理解也仅仅局限于书中的诗句，并没有能真正走进作者的内心去感悟作者的情感。最后，在引导学生进行思维拓展与延升时，学生关于对学习本诗的意义的回答难以令人满意。如果我能够根据当前局势与背景，引出爱国主义对祖国统一的意义，那么本节课的中心思想将会得到升华。通过反思及实践，我认为可以再从以下两方面再去大胆实践探索。

一、拓宽预习导图内容，提升灵活性

高年级学生在思考问题的过程中，具有较强的主动思维意识，他们逐渐具有强烈的独立思考和实践意识，对一些内容并非是百分之百地接受和汲取，往往在学习过程中开始形成自己的观点。根据这一特点，我们可以拓宽预习导图的内容，提升其灵活性。如果固定分支内容，每个分支都按照老师的指引来，那会很容易禁锢学生的思维。同一首古诗的预习，可以不固定每一个分支的内容，鼓励学生大胆灵活根据自己的预习想法和侧重点来确定每一个分支的内容，开拓思维，积极尝试，相信一定能更好地激发他们的预习兴趣。如在《出塞》一诗的预习中，预习分支的内容非常丰富：作者生平、写作背景、对诗题、诗中个别字的理解、诗眼的探究、诗中表达的情感、诗体的结构等，可以看到不同学生，预习的角度和侧重点是不一样的。另外，学生在学习时产生疑惑说明在不断思考。预习时，还可以鼓励学生大胆思考，把预习时不明白的知识点和疑惑写在导图里；还可以鼓励学生大胆联想，联系旧知，进行丰富、有层次的拓展。在《出塞》这首诗的预习中，学生把之前学习到的表达爱国情的边塞诗也积累在预习导图里，这是非常出彩的一个点。

二、改进课堂教学环节，促进有效生成

在小学高年级阶段，学生拥有丰富的想象力和创造力，对未知的事物充满好奇，而且已经奠定了相应的学习基础，具备一定的自主学习能力与问题分析能力，在这个阶段的教学中，如果教师能够通过多样性的教学方法来引导学生、激发学生学习兴趣，则能够有效提升课堂教学质量。因此，教师可以让学生自主预习，制作思维导图来概括和梳理知识点，在课堂上让学生分享自己的预习思维导图，再根据学生制作的思维导图来进行讲解和补充。同时，通过学生在课堂上分享自己的思维导图，还能够促进学生之間的交流和合作，增强课堂互动和氛围。让预习思维导图贯穿整个课堂教学，可以从交流疑惑开始。学生在预习时已经把不理解的困惑点记录在导图里，老师在课堂伊始或课堂结束前都可以引导生进行交流，课前交流为激发学习兴趣，课后交流更可对本节课所学知识进行总结自查。学生画导图，画的过程就是思考的过程，是对知识点的梳理、归纳的过程。老师可以让学生通过导图自查哪些知识点没有掌握。结合预习思维导图中学生拓展部分的内容，老师可以在课堂上创设拓展环节，让生围绕特定的主题把自己收集到的资料进行分享交流，师适时引导，巧妙点拨，从而引导生对相关信息进行筛选、保留，达成主题的升华。在《出塞》课堂教学上，学生体会了诗人那种爱国情后，师再引导生分享交流在预习导图里收集到的表达爱国情的边塞诗，抓住其中较两首，从“作者描写的事物、表达感情的诗句及表达的侧重点”等方面让生进行较深入对比，从而再次理解“边塞诗，爱国情”这一主题，既丰富了课堂，也拓展了知识点。

责任编辑  龙建刚