核心素养下的阅读能力培养

新课程改革要求各个学段教师在开展教学中除关注学生的知识教学之外，还需要关注学生的素养培养，这为培养小学生的数学阅读能力提供了先决条件。由于数学学科的特殊性，为提高小学生的数学阅读能力，教师应利用多元化的教学方式，对学生进行有效引导，提高数学教学质量。

激发阅读兴趣，培养阅读习惯

首先，为学生提供趣味性的阅读材料。近年来，越来越多的数学教师开始在教学中注重对学生数学阅读能力的培养，引导学生更好地理解习题内容，避免出现审题错误。在核心素养背景下，教师在培养学生阅读能力的过程中，可从阅读习惯入手，培养学生良好的阅读习惯，为后续提高学生阅读能力打下基础。而趣味化的阅读材料，更能激发学生的阅读积极性。

以“三角形”的教学为例，教师可将课程内容制作成趣味化的视频，在课堂上播放。还可以将视频发送给家长，引导家长在家中为学生播放视频，作为学生的阅读材料。微课视频的灵活性较强，能够将抽象的数学知识以生动的视频或者动画形式展示给学生，激发学生的阅读积极性。

然后，鼓励学生进行课内外数学阅读。数学阅读具有较强的灵活性，在培养学生阅读习惯的过程中，教师可鼓励学生将课内数学阅读与课外数学阅读相结合，丰富学生的知识积累，提高学生的阅读理解能力。

以“图形与几何”的教学为例，图形是数学教学中的重要内容，同时也是学生思维能力提高的重要路径。图形知识需要学生具备一定的空间思维，而小学生的空间思维尚未完全形成，使得图形学习成为小学生学习的难点。在培养学生数学阅读能力的过程中，教师可为学生推荐与之相关的阅读材料，鼓励学生利用课余时间进行阅读。这些书籍通过浅显的语言讲述了几何图形的知识，让学生感知到数学的魅力，不仅可以提高他们的阅读能力，也可激发他们学习的积极性。

在课内数学阅读中，教师可结合教学内容为学生讲述数学故事。如在“年、月、日”的教学中，教师可为学生讲述有关于平年和闰年的故事，加深学生对年月日知识的理解。在“可能性”的教学中，教师可为学生讲述阿凡提智斗巴依老爷的故事，使学生在趣味化的故事中理解“可能性”的知识。

传授阅读方法，提高阅读效率

指导学生逐字逐句地理解数学材料可提高学生的阅读效率。小学生的年龄较小，知识积累并不丰富，缺乏科学的学习方法，再加上有些数学知识点较抽象，这些都增加了学生的学习难度。

在核心素养背景下，教师在培养学生数学阅读能力的过程中，可指导学生掌握科学的阅读方法，提高数学阅读效率。在具体实施中，教师可要求学生在拿到数学材料后，先进行泛读，即对整个材料内容进行大致的浏览，提炼出重点信息，做到心中有数。泛读后，教师引导学生进行精读，即逐字逐句地阅读材料，在阅读的同时进行思考，理清材料所要表述的内容，关联已经学习过的知识，从而促进学生的高效率阅读。

教会学生圈点、勾画重要信息，也是提高学生阅读效率的有效方法。数学阅读材料中包含较多的关键信息，对关键信息的提炼以及运用可直接影响学生的数学学习效率。

在指导学生数学阅读时，教师可引导学生勾画出材料中的重要信息，提高学生的解题能力。在培养学生数学阅读能力时，教师应要求学生先阅读题目内容，找出其中的关键信息，从而使学生能抓住重点，明确解题思路。

创设教学情境，促进阅读理解

直观展示教学内容。数学学科中含有较多的抽象知识，教师在培养学生数学阅读能力的过程中，可借用相关教具直观展示，加深学生对知识的理解，从而提高其阅读理解能力。

以“圆柱和圆锥”的教学为例，由于圆柱体和圆锥体都是立体几何图形，学生具备空间思维以及抽象思维才能更好地理解其中的知识内容。教师可利用信息技术，动态展示圆柱体和圆锥体与长方形和三角形之间的关系，让学生直观看到圆柱体和圆锥体的平面图以及立体图，进而对圆柱体和圆锥体形成整体认知。

创设生活教学情境。数学学科知识与学生的实际生活具有密切的关联性。生活中处处有数学，而学生所学习的数学知识也将服务于生活实际。创设教学情境促进学生阅读理解的过程中，可以拉近学生与知识点之间的距离，引导学生实现生活经验的有效迁移，从而降低学生的学习与理解难度。

以“小数的意义和性质”的教学为例，教师可为学生创设如下生活情境，即小明要去超市买零食，糖果的价格为0.8元/颗，薯片的价格为4.5元/袋，巧克力的价格为7.5元/袋，妈妈给了小明20元，请帮助小明规划所要买的零食。生活中较为常见的场景，能让学生在生活情境中深入浅出地理解数学知识，更为其后续的学习奠定基础。

强化阅读训练，提升应用能力

定期阅读测试与评估，根据反馈调整教学方案。阅读测试与评估也是教师培养学生阅读能力以及知识运用能力的重要方法，教师可结合评估结果科学调整后续的教学计划。在阅读测试与评估的过程中，教师可结合阅读能力培养要求以及教学内容，为学生设计测试计划以及评估标准，将学生对数学知识的掌握情况、知识运用能力以及阅读能力提升等情况作为考评学生的重要标准，从整体角度评估数学教学以及学生阅读能力提升的情况，使教师在后续的教学中更有针对性。

开展数学阅读活动，提高阅读实践能力。小学生对趣味化的事物有着较高的参与积极性。教师在培养学生阅读能力的过程中，还可为学生设计数学阅读活动，让学生在参与阅读活动的过程中提高阅读实践能力。在活动设计上，教师可为学生设计数学书籍推荐活动，引导学生分享自己感兴趣的书籍。同时，也可以设计专项阅读会或主题阅读会，引导学生展示自己的阅读成果，促进学生之间的交流互补。

在核心素养背景下，教师在培养学生数学阅读能力的过程中，可从阅读习惯、阅读方法、阅读能力以及阅读训练等方面开展，为学生做好数学情境的创设，让学生在高质量的教学中潜移默化地提高数学阅读能力，促进其数学学科核心素养的形成，进而促进其全面发展。

注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年开放课题《五育融合视域下的小学全学科阅读教学实践研究》（课题批准号：KCA2023311）成果之一。