用爱关注 静待生长

随着时代的发展，国家与社会越来越关注幼儿教育工作。幼儿教育是基础性工作，影响着我国人才培养的基础质量以及后续教育发展的水平。为了促进幼儿教育事业的发展，越来越多的教师开始在课程评价中融入新的理念，其中“爱·生长”理念让幼儿园的课程变得更有温度，也激发了幼儿参与教育活动的积极性。

如何在幼儿园中贯彻“爱·生长”的理念？

首先要创新幼儿园课程评价的理念。意识是指导行为的重要条件。教师的教育教学评价理念直接影响着课程评价方法的选择。在“爱·生长”理念指导下，幼儿园课程评价工作发生了较大变化，这就需要幼儿教师在课程评价理念上进行创新与调整，在课程评价中充分体现爱。

幼儿园要积极营造“爱·生长”的环境和氛围，加强对“爱·生长”的宣传，让“爱·生长”在幼儿园中的每个角落流动，让更多的教师能受到环境的影响和熏陶，主动地在幼儿园课程评价中融入爱，让幼儿感受爱。

培训是转变教师课程评价理念的重要途径。幼儿园应以“爱·生长”理念为出发点，组织教师参与培训学习活动。教师在有温度、有生命、有个性的“爱·生长”课程理念的引领下，注重爱的关系建构、爱的情感支持和爱的有效行动。在爱的滋养下，教师队伍形成课程共同体，与幼儿一起沉浸在爱的课程探究中，让教师沉浸式体验“爱·生长”课程游戏，感受幼儿自由、自主、愉悦、创造的游戏状态。通过组织开展培训工作，幼儿园能逐渐转变园所教师的教学理念以及教学评价观念，让其在课程教学评价中主动引入新的评价理念和思想。

然后要确定“爱·生长”课程评价的指标。“爱”是一种能力，是尊重、理解和关心，是高效师幼互动的一种体现，“生长”是教师、幼儿以及家长三方的共同生长。“爱·生长”理念对开展幼儿课程教学评价工作具有鲜明的指导价值，能为教师进行科学的课程评价提供依据。为此，幼儿教师要立足于“爱·生长”理念，确定“爱·生长”课程评价指标，保障幼儿课程评价的科学性和有效性。

教师应立足幼儿一日活动，对幼儿自我发展进行课程评价。以“幼儿自主摆放运动器械”为例，在自主摆放运动器械的过程中，幼儿团结协作，共同推来“马蜂窝”，将其连接起来组合成一条崎岖的“隧道”，同时用长木板和短拱形器械组合摆出了一座“独木桥”。这座“独木桥”的板子总是掉下来，于是孩子们又各自尝试自己的方法，如在板子下再加一个固定物，这样独木桥就会变得更加稳固、安全。基于活动过程，教师可以对幼儿自主发展进行课程评价，如幼儿在活动课程中是否具备了基本的安全意识；是否知道如何稳定器械；是否知道保护自己安全的办法；是否能主动与同伴一起摆放运动器械等。除了对幼儿的评价，在“爱·生长”理念下，幼儿园也可以对教师进行评价，如在课程设计与实施、资源建设与管理、儿童行为观察与分析等方面开展教师评价，从而帮助教师有效回应幼儿的学习与发展。

其次要丰富课程评价的主体。在“爱·生长”理念下，幼儿园课程评价工作是社会关注的焦点，它能从不同的方面反映出幼儿园教育工作的质量和水平。为了提高幼儿园课程评价的质量和水平，幼儿园要丰富课程评价的主体，让更多的人参与到课程评价中，并充分落实“爱·生长”理念。

一方面是针对幼儿、教师以及课程方面的评价，幼儿园可以积极借助社会力量进行评价，如积极邀请教育专家进行评价，也可以让幼儿家长参与到课程评价中，这样能充分发挥不同主体的作用，让他们根据自己的工作和教育经验对幼儿园的课程，提出可行性的评价意见，以此提高幼儿园课程评价的科学性和全面性。

在针对幼儿的评价方面，教师可以充分利用建立成长档案袋对幼儿进行评价。在幼儿园，每一个幼儿都有一本独一无二的成长手册。它会随着幼儿在幼儿园的成长与变化，在教师、家长的关爱与指导下变得越来越厚，让教师和家长对幼儿专属的“爱”有迹可循。成长手册与传统的家园联系册存在显著差异，家园联系册只是对幼儿照片的无序堆积与成长的简单记录，而成长手册是以促进幼儿发展为目标导向，对幼儿进行的科学、真实、全面且连续的追踪记录和评价，能够让幼儿的成长轨迹更加清晰，也能展现教师对每一个幼儿的关爱。

再次要建立健全幼儿园课程评价体系。在“爱·生长”理念下，积极建立健全幼儿园课程评价体系是助力幼儿成长和发展的基础，也是提高幼儿园课程评价质量的关键。园所与教师要对幼儿园课程评价的过程进行明确规定，切实保障幼儿园课程评价工作的有序开展。

首要任务是明确幼儿园课程评价的目的。如幼儿园课程评价促使教师能针对幼儿的需求、特点以及个体差异等信息，进行个性化评价，并通过检查或者鉴定判断目标是否达成，发现课程教育效果与预定目标之间的差距和问题。

次要任务是确定幼儿园课程评价的内容。比如，幼儿园可以针对教师的课程理念、课程建设与开发、课程资源收集、课程组织与实施、课程评价等方面进行综合考查，这样能促使教师在课程教学中更加注重幼儿的全面发展。

此外，教师要细化课程评价指标。比如，在课程理念评价方面，可以细化为理念学习和理念体现评价；在课程建设与开发评价方面，可以细化为课程方案、课程开设与研制过程评价；在课程资源评价方面，可以细化为教师队伍、办园条件以及资源利用评价；在课程组织与实施评价方面，可以细化为教学研究、实施计划、一日实施评价；在课程评价方面，可以细化为评价体系、评价内容与方法；在幼儿园特色评价方面，可以细化为课程实施特色内容。

最后要不断提高课程评价水平。在“爱·生长”理念下，幼儿园课程评价是对传统教学理念和教学方式的创新，这也对教师的专业素养以及课程评价水平提出了更高的要求。幼儿园需要立足“爱·生长”理念，采取积极有效的措施，让幼儿园课程评价工作变得更加科学化和规范化。

幼儿园要以“爱·生长”理念为出发点，加强教师队伍的建设工作。比如，幼儿园可以邀请教育专家为教师讲解和普及“爱·生长”理念的相关知识，丰富教师对“爱·生长”理念以及课程评价的认知，让教师团队更好地服务于幼儿园课程评价工作。同时，幼儿园在教学管理方面，可以通过绩效考核对教师课程评价的基本情况进行鉴定，起到一定的督促作用，使更多的幼儿教师关注课程评价，并将“爱·生长”理念在课程评价中体现。

在“爱·生长”理念下，幼儿园课程评价工作呈现出新的特点，教师要抓住机遇，加强对“爱·生长”理念的学习和领悟，并在“爱·生长”理念下创新课程评价方法，提高幼儿园的课程评价质量。新时代幼儿教师要学习确立“爱·生长”课程评价指标，丰富课程评价主体，建立健全幼儿园课程评价体系，并不断提高课程评价水平，让幼儿园课程评价工作真正引领教师发展，促进幼儿健康成长。