倾听儿童 相伴成长

倾听幼儿的声音，让幼儿成为主角，给幼儿时间和空间去探索和发现，在促进幼儿成长的过程中有着重要作用。只有真正地听懂幼儿，才能更好地去陪伴他们。幼儿的表达表征不局限于语言，而是集表情、肢体、图画、声音于一体的。那么教师应该如何倾听幼儿，读懂幼儿呢？

真情到场，尊重幼儿表达

当幼儿主动分享自己想法的时候，教师的回应态度很重要。如果教师认真对待和倾听，幼儿就会被激发出更强的倾诉愿望，更愿意积极表现自己。幼儿在很多时候会主动和教师分享自己的小想法，如果教师因忙于手头工作只是随口回应一句，会让幼儿感到自己被忽视，从而丧失分享的欲望。针对此类情况，教师可学习“接收——反映——复述”的聆听技巧，与幼儿建立一对一的倾听关系，并运用“建立亲和关系”和“开放性提问”的倾听策略，一边观察一边倾听幼儿的讲述，真实记录幼儿的想法和体验。

建立亲和关系，与幼儿积极沟通。教师用真诚的态度营造轻松、温暖、亲切的倾听氛围，在师幼互动中建立深层的亲和关系。倾听的内容是多样的，可以是语言、动作、神情或表征等。小班幼儿的沟通与理解能力较弱，更需要教师以亲和的姿态及时、积极地与他们沟通。

例如，在游戏中，教师听到科学区传出了叮叮当当的声音，走过去一看是然然，她一会儿敲敲琴键，一会儿敲敲琴键周围的木头。教师问：“你在演奏什么音乐呀？”然然说：“不知道，我乱敲的。”教师继续提问：“我刚听到敲出了好听的声音，你是敲的哪里呢？”然然指着琴键敲了两下，教师马上表扬她：“你可真棒，就是这个好听的声音。”教师又继续引导她说：“那这些声音有什么不一样呢？听听看！”然然回答：“数字（旁边代表do的1和代表高音do的i）上的点不一样，有的点在上面，有的点在下面，点在上面的数字敲起来又响又好听，点在下面听着比较闷。”教师：“真棒，你发现了琴键的秘密。”

在这次倾听中，教师听到幼儿乱敲并没有制止，而是选择在旁边先观察，再以亲切的交谈切入，这是教师与幼儿沟通的前提。教师不应以高高在上的身份去命令幼儿，而应站在他们的视角去理解、鼓励他们的探索。然然叮叮当当的敲击就是在探索钢琴的声音。这时，教师以亲切的姿态介入既可以及时干预幼儿的无序游戏，又可以激发幼儿的游戏兴趣。

善用开放性提问，引发幼儿的思考。除了与幼儿建立亲和关系，教师还需要发挥自身支持者角色，运用开放性的提问与幼儿对话，引发幼儿的游戏思考，进而提升幼儿的游戏水平。比如，在午休时间，幼儿热衷于玩雪花片积木。教师要及时关注幼儿的搭建，利用开放性提问引导他们发现建构的问题，进而想办法解决问题，完成作品。

比如，心心想要搭一个水壶。说着就坐在椅子上，拿着橙色的雪花片进行拼搭，教师在旁陪伴。搭好之后，心心拿着“水壶”进行展示，教师肯定了她的水壶想法，接着提问：“水壶不用的时候可以放在桌子上，你搭的这个站得住吗？”心心试了试，结果不可以，教师继续追问：“那怎么才可以站立呢？”教师引导心心观察水壶底部的结构，发现是因为底部太尖站不住。在教师的引导下，心心加宽了“水壶”的底部，最终完成了“水壶”。

在活动中，当幼儿遇到一些问题，教师要学会在倾听中利用提问引发幼儿的思考，通过追问发掘他们内在的潜力。教师在倾听的过程中要观察幼儿在做什么、怎样做的、会遇到什么困难，然后带着问题去倾听，并给予幼儿适当的鼓励和支持。

多元表征，支持幼儿表达

幼儿偏向于运用语言、动作进行表述，分享自己的经历或遇到的事情。教师应尊重幼儿，认真倾听，并运用恰当的方法，提升其多元表征的能力。

借助多媒体工具，立足幼儿自身游戏体验。幼儿以短时记忆为主，语言表达能力较弱。教师可引导幼儿通过拍摄图片的方式，帮助幼儿直观回忆游戏过程，协助幼儿表达。一开始幼儿的拍摄可能不具备明确的目的性，但教师要以支持、鼓励的态度，认同幼儿的自主记录，倾听幼儿的分享。久而久之，幼儿会愿意主动记录分享一些小片段，慢慢发现活动的乐趣。

幼儿的表达表征源于自身对游戏的理解与感悟。教师不应用自己的标准评判，而应站在幼儿的角度，感受他们在表征中的变化，如游戏体验、情绪感受等。

借用思维地图，凸显思维逻辑。幼儿的表征能力较弱。教师需要结合幼儿的兴趣点，引导幼儿在原有基础上获得提升。

例如，午睡起床时，一个幼儿发现自己的袜子不见了，从而引发了一场关于“袜子放哪里”的讨论。针对“袜子总是‘跑掉’”这个问题，教师引导幼儿用图画表征的方式画出自己想到的固定袜子的方法。有的幼儿表示不会画。针对此类情况，教师可通过一对一倾听来了解幼儿的真实想法。比如，在关于袜子的讨论中，默默觉得可以把袜子夹起来。于是教师根据倾听获得的信息，引导幼儿观察夹袜子的工具是什么样子的——圆盘形状，下面挂了很多小夹子。同时，教师还可以进行适当的示范，告诉幼儿袜子可以怎么画。

在一日生活中，教师要注意倾听，发现幼儿的兴趣点。在表征的过程中，教师不能只在乎绘画的结果，还要关注幼儿绘画表征的过程，引导幼儿边画边说，画的过程也是幼儿思考和练习表达的过程。教师与幼儿的交流，会让幼儿觉得自己的想法是被尊重和关注的，从而更加自信，表征的过程也会更加轻松愉悦。

幼儿在刚开始学习使用图画表征时，表征的事件是单一独立的，没有前后的关联和完整性，这就需要教师有目的地引导幼儿思考事件之间的关联性，帮助其提升表征水平。比如，在“亲亲热热一家人”主题活动中，有一个关于“我家有几口人”的话题讨论，幼儿能用简单的图画表征与同伴分享自己家里有哪些成员。在展示分享的时候，幼儿把图画随意粘贴在一块版面上。教师就此提出问题：“这样摆放有点乱，我们怎么才能一下子就知道三口之家有几个呢？”

教师给幼儿展示了“抓毛毛虫”的儿童海报，并通过语言描述（这个绘画的小朋友把要用的工具放在了毛毛虫一节一节的身体里面）引导幼儿发现儿童海报的外在形式与内在逻辑的关系，然后提问：“我们可以怎么修改一下呢？”有幼儿提出：“我们都是住在房子里面的，把这些也都画进房子里。”于是就形成了以房子形象为载体绘制的简易海报。由此可以看出，通过借鉴优秀案例，能启发幼儿使用思维地图表征。

在日常生活中，教师还可以引导幼儿积累生活素材，尝试发现事物之间的关联性和逻辑性，逐步培养幼儿的表征能力，进而支持幼儿利用思维地图展现童趣思维。

教育就是给幼儿足够的时间和空间进行自由想象。教师应尊重每一个幼儿的声音，支持每一个幼儿的表达，让他们以自己的方式发光。