问题导向教学法在初中数学教学中的运用分析

谢先鑫

【摘要】“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.”由此可见，问题对个体的学习能够起到重要的作用.初中数学科目需要学生具备一定的逻辑思维能力、空间想象能力.借助问题，学生能够不断完善自身的知识储备，掌握数学规律.为此，教师要积极采用问题导向教学模式，鼓励学生全面思考，深度学习.基于此，文章简述了问题导向教学法在初中数学教学中的运用现状与意义，并从不同角度详细分析了问题导向教学法在初中数学教学中的运用措施.

【关键词】问题导向教学法；初中数学；运用分析

引 言

问题导向教学模式是指教师在深入解读教材内容，了解学生具体的学情之后，根据教学目标的要求为学生设计问题并带领学生逐渐靠近学习目标的模式.该模式需要教师不断提升自身的执教能力和职业素养，让学生感受到教师的专业性，并积极配合教师完成教学任务，从而提高综合能力，这一教学模式在具体实践中依旧会出现各种问题，教师要重视创新，不断探索有效的措施将其解决.

一、问题导向教学法在初中数学教学中的运用现状

（一）学生的自主学习意识有待提升

初中生的自主学习能力发展水平参差不齐，一些学生已经具备较强的自主学习能力，在课堂上可以有效利用问题导向教学法进行自我发展，但也有一些学生的自主学习能力尚未完全发展，在独立思考、信息获取或问题解决等方面存在困难，进而直接影响课堂学习效果.例如，在面对复杂的问题时，一些学生不知道如何寻找合适的信息或如何构建有效的解决方案，对如何评估信息的有效性或如何根据反馈改进自己的解决方案等缺乏理解.因此，虽然问题导向教学模式能够为学生提供很好的学习机会，但如果学生的自主学习能力不足，就无法有效利用这些机会.

（二）教师自身的角色定位有待转变

在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，负责将知识直接传递给学生，或者带领学生大量做题，帮助学生通过做题掌握解题技巧.而在问题导向教学中，教师的角色是引导者以及促进者，需要引导和帮助学生寻找并理解知识，而不是直接传授知识.但有些教师习惯于应用传统的教学模式，对于问题导向教学法感到不适应，课堂上并不重视使用问题导向教学法，对如何设计和提供学习问题、如何引导学生进行自主学习和合作学习等也会感到困惑.而且这种角色转变需要教师花费更多的时间和精力，一些教师直呼教学工作压力会增加，因此放弃对问题导向教学模式的研究.

（三）来自课程时间和资源的限制

问题导向教学法对课程时间和教学资源的需求通常要比传统的教学模式更高，这也就意味着教师需要花费更多的时间设计学习问题，引导学生进行学习，以及对学生的学习过程进行评价.但并非所有的学校都重视为教师的教学和学生的学习提供资源，导致教师设计的问题形式枯燥，内容单一，直接影响学生的学习效果.再加上初中师生面临中考的压力，这一背景会导致教师在利用资源时倾向于分析题型，而非问题的设计.尤其是到初三阶段，时间紧，任务重，教师更无暇钻研问题的设计.

（四）教师设计问题的能力待加强

问题导向教学法的成功与否在很大程度上取决于问题的设计.教师需要设计出能够引起学生兴趣、鼓励学生深入思考、促进学生对数学知识的理解和應用的问题，这一过程对教师的专业素养和问题设计能力有很高的要求.然而，一些初中数学教师在问题设计方面缺乏经验和技巧，对如何设计问题感到困惑，或者对如何考虑学生的学习特点和需要感到不确定.如果问题设计得不恰当，可能会导致学生对问题缺乏兴趣，或者无法通过解决问题理解和应用数学知识，这就会影响问题导向教学法的使用效果.同时，一些学校也没有为教师提供培训机会，教师只按照原有工作经验开展教学，设计出的问题与具体教学目标也可能会出现不吻合的现象.

二、问题导向教学法在初中数学教学中的运用意义

（一）提高学生的主动学习意识

主动学习意识能促进学生对知识的深层理解和应用.因为在问题导向教学法中，学生是通过解决实际问题学习和理解知识的，该种方法使得学生能够在实际问题解决中看到知识的价值，从而更加深入地理解和掌握知识.问题导向教学法将学习的主动权交给学生，使学生从被动接受知识变为主动探索知识，这对于提高学生的主动学习意识有着极大的价值.在问题导向教学法中，学生需要自己思考问题、寻找信息，形成解决方案、评价结果等，这样学生会逐渐形成主动学习的习惯，如主动寻找知识，主动解决问题，主动反思和评价自己的学习过程，这对于学生终身学习能力的形成具有重要的意义.

（二）培养学生的问题解决能力

在学习以及生活中，学生会遇到各种各样的问题，需要用到问题解决能力帮助自己学习和进步，成功应对各种挑战.问题解决能力是指个体在面对问题时，能够独立或合作地寻找并实施解决问题的策略的能力，包括识别和理解问题、分析问题、寻找并评估可能的解决方案、实施解决方案，以及评价解决结果等多个环节.在问题导向教学中，学生需要进行所有环节的操作，自己识别和理解问题，通过查找信息和讨论分析问题，自己构思和实施解决方案，最后还需要自己评价解决的效果.在这个过程中，学生能够深入理解和掌握知识，还能够锻炼和提高自己的问题解决能力，对未来学习和生活具有重要的意义.

（三）提升教师的专业执教能力

问题导向教学法要求教师具备较高的课程设计能力，教师需要根据学生的学习需求和实际问题设计出富有挑战性的学习问题，这就需要教师具备较强的专业知识和教学设计能力.同时，问题导向教学法要求教师对学生的学习过程进行持续的观察和评价，以便提供适时的反馈和支持，这就需要教师具备良好的观察和评价能力，更好地理解和支持学生的学习.问题导向教学法的实施过程是不断反思和改进的过程，教师不仅要根据学生的学习效果和自身的教学体验，不断调整和优化教学设计，而且要具备自我反思和持续学习的能力.

（四）培养学生的合作交流能力

通常情况下，教师抛出问题后，为了解决问题，学生需要共同讨论，提出解决方案，然后一起执行.这个过程需要学生有良好的团队协作能力，包括分工合作、互相支持、共同进步等，学生可以通过实际操作锻炼和提高自己的合作能力.问题导向教学法还要求学生进行有效的交流.为了理解和解决问题，学生需要在小组内部进行深入的讨论，清晰地表达自己的想法，有效倾听他人的观点，进行理性争论.在讨论和解决问题的过程中，学生需要批判性地评价不同的观点和方案，寻找最佳的解决策略，从而有效锻炼自己的逻辑分析能力和判断能力.

三、问题导向教学法在初中数学教学中的运用措施

（一）导入环节抛出问题，调整学生的学习状态

课堂导入环节的作用是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生进入良好的学习状态.当教师在课程开始阶段提出与学习内容相关的问题时，这个问题就像磁石，吸引学生的注意力和思考.学生对这个问题会产生好奇心，想要知道问题的答案，因而激发自身的学习兴趣.教师设计的问题要尽可能凸显探索性和趣味性，使学生产生解决问题的欲望.而当学生开始思考这个问题时，就已经进入了学习的状态，此时学生的思维开始活跃，注意力高度集中，学习动机被激发，为接下来的学习做好状态准备.高质量的导入问题不仅可以帮助学生理解知识，联想其他学习内容，还可以引导学生开展深入的讨论和探索，从而达到更高层次的学习.

例如，在教学“平面直角坐标系”这部分内容时，在课堂导入环节，教师可以提出具有探究性和趣味性的问题：“假设你是一个无线电控制的无人机操作员，你的任务是根据控制中心给出的指令去捡一个物品，但是指令只给出了一组数字，这组数字如何帮助你找到物品的位置呢？”这个问题能够揭示平面直角坐标系在实际生活中的应用，使得抽象的数学知识更具有现实意义，从而吸引学生的注意力.

（二）新授环节抛出问题，突破课堂重点、难点

在课堂新知识讲授阶段，当学生遇到困难和挑战时，教师提出问题可以指导他们进行深入思考，鼓励他们使用已学知识和技能解决新问题，从而突破课堂重点、难点.通常情况下，教师提出的问题会将复杂的概念或问题分解为更容易理解的部分，先引导学生理解并掌握复杂概念的基本元素，然后再逐步引导学生理解更复杂的部分，这种循序渐进的方式可以使学生更容易接受和理解新的知识，降低理解的难度.学生理解每个独立的概念或技能之后，可以帮助他们看到这些概念或技能之间的联系，理解知识是如何结合在一起解决更多问题的.

例如，在学习“三角形的高、中线、角平分线”这部分内容时，教学重点是学生要理解这些线段的性质以及在三角形中的位置关系，教学难点是理解和应用这些性质解决相关的数学问题.学生理解完定义或者概念之后，为了加深学生的印象，教师可以抛出问题：“三角形的三条高、中线、角平分线的交点会有哪些情况？”学生跟自己学习过的三角形的种类一一进行设想.为了让学生的答案更加完整，教师可以将全班学生分成不同小组，每个小组按照自己的想法进行交流，讨论结束之后，每个小组派出代表分享本组的学习成果.教师将学生的答案进行汇总，整个班级的学生共同进行分析和总结，错误的进行纠正，正确的进行强化，这一过程可以帮助学生很好地掌握本节课的重难点.

（三）实践环节抛出问题，强化学生对知识的理解

在知识应用环节，教师的问题能够锻炼和提高学生的能力.教师通过提出具有实际意义的问题，鼓励学生将所学知识应用于实践，不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以让学生看到所学知识的实际应用价值，进一步提升学生的学习动机.在解决问题的过程中，学生还会通过对问题的深入分析和思考，学会举一反三，将解决一个问题的方法和思路运用到其他类似的问题上，从而提高思维灵活性和创新能力.整个过程中，教师也会给予学生及时的指导和鼓励，让学生掌握更多的学习技巧和解题策略.当然，教师要根据实际情况采用各种类型的问题，如理论判断题、生活化问题等，从不同的角度和层面锻炼学生的能力，丰富学生的学习体验.

例如，在教学“平行四边形的性质”这部分内容时，教师可以将理论知识和实际问题相结合，提出一些生活中的问题，以帮助学生更好地理解和掌握平行四边形的性质.例如，假设你在家中设计新的矩形花坛，其长边是短边的两倍.如果你只有10米长的篱笆，你的花坛面积将是多少？学生首先需要理解矩形是一种特殊的平行四边形，然后利用平行四边形的周长公式计算花坛的长度和宽度，最后利用平行四边形的面积公式计算花坛的面积.

（四）巩固环节抛出问题，完善学生的知识储备

教师在课堂结尾部分提出问题能够帮助学生梳理和整合本课的所有知识点，形成完整的学习体验.此外，通过观察和分析学生对问题的回答，教师可以了解学生的学习效果，从而为后续的教学内容和教学进度的调整提供参考.课堂结尾的问题要涵盖本课的主要知识点，这样可以帮助学生通过解答问题回顾本课的知识，确保学生理解所有的重要内容.通过观察和分析学生对问题的回答，教师可以了解学生的学习效果，如知识掌握程度、理解能力等.如果大多数学生都能够正确回答问题，说明学生已经理解这一知识点了，教师可以进入下一个知识点了；如果很多学生回答不准确，说明学生可能还没有完全理解这一知识点，教师可能需要重新解释或者提供额外的练习.对于那些在回答问题中表现出困难的学生，教师可以采取一对一讲解的方式，对他们进行个性化的指导和帮助，这种方式可以有效地帮助学困生转化，提高他们的学习效果.

例如，在教学“正数、负数”这部分内容时，教师可以使用思维导图帮助学生回顾和整理这个主题的重要知识点.思维导图是非常有效的工具，可以帮助学生在视觉上呈现和链接相关的概念和知识点，从而增强学生对知识点的理解和记忆.

结 语

综上所述，成长在新时代下的初中数学教师，自身首先要意识到问题导学教学模式对学生数学学习所产生的重要影响，其次要不断提升自身的综合素养，为学生设计出高质量的问题，从多个角度启发学生思考.教师还要关注学生在问题解答中表现出的态度、思维、品质等，并本着立德树人理念培养学生正确的价值观念，促进学生全面发展.

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