多文本阅读中的主线式教学探究

■洛阳市洛龙区教师发展中心 吉志锋

文本主线就是文本的核心脉络，是作者创作的结构、内容、思路。而在多文本阅读教学中，如果教师能紧扣文本、准确提取文本教学主线展开教学，则会收到融会贯通的教学效果。

基于此，笔者对多文本阅读主线式教学与写作之间的关系进行探究，以期提高多文本阅读与写作课堂的教学效率，促使学生语文素养再提升。

一、借助文本线索，理清脉络

开展多文本阅读实践活动，教师培养学生寻找文章线索的能力，就是多文本阅读主线式教学的体现。这一能力不仅能教给学生阅读方法，还能帮助他们把握文章的主要内容、理清文章的内在结构、体会文章的思想脉络，形成规范系统的知识结构。经过多次的实践，学生的写作能力得到提升、写作技巧得到丰富，能够清晰、合理地表达自己的所思所想。

二、依托文本线索，激发思维

教学过程中，教师及时、有效地提问，可以帮助学生开阔思维，激发其想象力。特别是在小学三至六年级的多文本阅读教学实践中，教师以设置问题的形式展开教学，可以进一步激发学生的求知欲，吸引其主动去探究问题、寻找方法，不断地挖掘文本中的深层含义，将获得的学习技巧应用到日常学习中。

比如，在《三峡之秋》中，教师可以设置“三峡的秋天是怎样的？”“三峡的秋日景色不同时段一样吗？”“文章是按照什么顺序来写三峡秋景的？”等问题，让学生体会写景的思路和方法。

三、抓住文本线索，升华情感

在多文本阅读教学中，如果我们能够找出多个文本之间的内在关联，找准其内容与感情的连接点，就能有效地和作者对话，带领学生深入感受其中的情感和价值观，这有利于激发学生的情感，提高其写作能力。比如，在带领学生进行“我的心爱之物” 这一主题的写作时，教师要教会学生如何抓取文本线索，使其在写作过程中能够独立理解文章、明晰文章主线。

此外，教师在带领学生理解文本内容的过程中，切勿将学生从文本情感中抽离出来，导致他们的文本情感被割裂。

四、借助文本线索，整合素材

随着语文教育语用观的提出，多文本阅读教学也来到了“从注重文字学习到注重文字创作”的过渡期。那么，在写作教学方面，如何帮助学生解决“怎样按照自己表达的需要对素材进行剪裁、整合”这一问题呢？这需要教师不仅了解文本、走进文本，还要深入文本，在切身体会中引导学生感知作者的创作思路，提升学生写作方面的谋篇布局能力。

总之，在多文本阅读教学活动中，把握文本线索是重要方法，掌握此方法后，不仅能够帮助学生理解文章，还能帮助其更好地领会文章的主旨精神，进而提升写作水平，促进自身语文素养进一步提高。