基于核心素养的新课标高中英语语篇大单元教学研究

郭智丽

新课标高中英语教学改革强调培养学生综合能力和核心素养，而语篇是英语教学中重要的教学内容之一，将其与大单元教学模式相结合，可以提高学生的语言综合理解和运用能力。因此，从核心素养在新课标高中英语教学中的重要性以及新课标背景下开展语篇大单元教学的必要性出发，可以设定教学目标和学习要点，引导学生理解和分析语篇，采取多样化教学策略，推动高中英语语篇大单元教学的设计与实施，促进学生在语篇教学中的主动参与和自主学习，达到提高语言理解应用能力和培养核心素养的目标。

随着教育改革的推进，新一轮课程标准对高中英语教学提出了更高的要求。其中，培养学生核心素养成为新课标的重要特点之一。在这一背景下，语篇作为语言综合运用的重要形式，对学生的综合能力培养具有至关重要的意义。因此，基于核心素养的新课标高中英语语篇大单元教学成为一个重要的教学研究方向。而新课标高中英语语篇大单元教学的目的是帮助学生掌握运用语篇的技巧，并培养他们的综合能力。在教学过程中，教师需要注重通过各种不同类型的语篇，如记叙文、说明文、议论文等，引导学生了解不同形式的语篇特点和结构组织，培养他们的阅读理解能力和写作能力。同时，语篇教学也强调学生对语篇中语言要素的运用和理解。教师通过引导学生分析语篇中的词汇、句法、语法等语言特点，帮助他们提高语篇解读的能力，并且能够准确、流畅地运用语言表达自己的观点和想法。此外，新课标高中英语语篇大单元教学还注重培养学生的批判思维和创新思维能力。教师通过教学设计和课堂活动，可以激发学生对语篇内容的思考，并引导他们发表独立、有深度的观点。这些都有助于培养学生综合能力的发展，提高他们的语言运用能力和思维能力，更好地适应未来的人才培养需求和社会发展需求。

1 核心素养在新课标高中英语教学中的重要性

1.1 提高学生的语言综合运用能力

核心素养注重学生在真实语境中的语言综合运用能力，涵盖听、说、读、写、翻译等多个方面。这意味着学生需要通过语篇教学来学习如何从语篇中获取信息、进行准确的语法和语义理解，并运用适当的表达方式和策略，从而提高他们在实际交际场景中的语言运用能力。通过语篇教学，学生将接触到真实的语言材料，这些材料常常反映了现实生活中的情境和交际场景。学生将学会如何从这些语篇中抽取关键信息，理解其中的逻辑关系和参考背景，并从中获取所需的信息来进行交流和沟通。在语篇教学中，学生还将学习如何进行准确的语法和语义理解。语篇中的句子和句段之间常常存在着复杂的关联和语言结构，学生需要通过综合运用语法知识来理解和分析这些结构，并理解句子和句段所传达的具体含义和意图。此外，语篇教学还着重培养学生运用适当的表达方式和策略。学生将学会选择合适的词汇和句式，运用恰当的语气和语态，以及灵活运用各种交际策略来实现交际目的，提高他们在真实交际场景中的语言应用能力。通过语篇教学，学生将能够更好地理解和运用英语，从而更加自信地应对各种实际交际场景，并能够更加流利、准确地表达自己的想法和观点。

1.2 培养学生的批判和创新思维能力

核心素养要求学生具备批判思维和创新思维能力，这两种能力对于学生的语篇分析、评价以及创新至关重要。在语篇教学中，学生需要学会思考语篇的结构组织、作者意图以及论证逻辑等方面，并且能够发表自己的见解和观点。通过培养批判思维和创新思维的能力，学生可以更好地理解并参与到英语教学内容中，从而提升学习的深度和广度。批判思维能力赋予学生质疑、分析和评估语篇的能力，教会学生能够通过对语篇中的论证逻辑进行评估，发现其中的逻辑漏洞和不足之处，判断其合理性和说服力，并提出自己的批判性观点。同时，创新思维能力使学生能够跳出传统思维框架，提出新颖的见解和观点，从而为语篇分析和讨论增添新的维度；同时，他们也可以发掘并分析各种不同观点之间的联系和冲突，并能够用创造性的方式解决问题和提出解决方案，逐步在语言运用和表达方面更加灵活和自如。

1.3 促进学生跨学科知识的整合

核心素养要求学生在不同学科领域中进行知识整合与应用，这一点在英语教学中尤为重要。英语学习不仅仅是学习语言本身，更是为了拓宽学生的知识面和思维能力。通过阅读不同领域的英语文章，学生能够提高对其他学科知识的理解和运用能力。以科学类文章为例，学生需要了解相关的科学概念和实验原理，从而能够更好地理解和运用文章所传达的科学内容。通过阅读科学类英语文章，学生能够接触到最新的科学研究成果和技术发展。他们可以了解到科学家们在各个领域中所做出的重大贡献，了解科学的发展历程和思维方式。同时，学生也能够学到科学写作的方式和技巧，提高自己的英语表达能力；在阅读历史类文章时，学生可以了解到不同历史时期的重要事件和人物，从而更好地理解历史的变迁和文化的演变；在阅读地理类文章时，学生可以了解到不同地区的地理特点和自然资源，从而更好地理解地球的多样性和可持续发展的重要性。通过将不同学科的知识进行整合，能帮助学生更好地理解和解决现实生活中的问题。

2 新课标背景下开展语篇大单元教学的必要性

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了以学科大概念为核心的教学理念，强调高中英语教学需要以主题为引领，将课程内容结构化、情境化，促进学科核心素养的实现。这一理念解决了教学设计缺乏统一性、教学内容碎片化、教学过程表面化和评价形式化等问题，为课程改革注入了新活力。大單元教学设计有助于学生习得语言、理解意义，加深对主题的认知，培养学生的英语学科核心素养。基于大观念的教学设计打破了根据技能划分教材语篇的布局方式，而是根据意义来整合教材的语篇文本和单元课时，更符合学生的认知需求。同时，这种教学设计与《中国高考评价体系》中的“一核四层四翼”相一致，能够更好地培养学生的英语学科核心素养。

在高中英语新课标背景下，开展语篇大单元教学具有必要性。首先，语篇是由句子组成的具有完整意义的文字材料。语篇中包含丰富的信息和观点，通过学习语篇，学生可以培养批判和分析的能力。而高中英语课程具有颇多的知识点和技能要求，通过以大单元为单位进行教学，可以将相关知识点进行整合和深入学习。这有助于学生更好地理解英语知识的内在联系，提高学习效果；另外，语言学习不仅仅是单纯地掌握词汇和语法规则，更重要的是学会在真实语境中运用语言。通过大单元教学，学生能够在一个广泛的话题范围内学习和应用语言，提高他们的语言综合运用能力；同时，大单元教学能够帮助学生更好地理解不同知识点之间的联系和层次结构，形成完整的学习体系。这有助于学生对整个英语学科的认识更加全面，为进一步学习和应用奠定坚实基础。

3 高中英语语篇大单元教学的设计与实施

3.1 设定教学目标和学习要点

语篇大单元教学的目标通常是培养学生的语篇理解和分析能力，提高阅读和写作能力。同时，根据教学大纲和学生水平，设定明确的目标和具体的学习要点。因此，教师首先需要进行教材内容分析，通过仔细研读教材，了解各个大单元中所包含的语篇类型和主题。例如，在阅读理解的单元中包括了新闻报道、广告宣传、科普文章等不同类型的语篇；写作单元中包括了议论文、应用文等不同类型的语篇。教师应根据教材内容，确定哪些语篇类型和主题是重点，针对性培养学生的理解和分析能力；其次需要进行教学大纲分析，即研究教学大纲中对语篇理解和分析能力、阅读和写作能力的要求。大纲中明确要求学生能够理解和分析不同类型的语篇，提取关键信息，掌握词汇和语言表达方式。同时，还会有一些具体的写作要求，如能够准确使用语篇结构、连贯的语言表达等，基于此，教师可以设定明确的目标和学习要点；再者，教师要对学生水平进行分析，了解学生的英語水平和学习需求。比如，可以通过课堂测验、作业评估等方式对学生进行评估，确定学生在语篇理解和分析、阅读和写作方面的薄弱环节。结合学生的实际水平，设定合理的目标和学习要点，既能够培养学生，又能够与他们有效地进行互动和交流。

3.2 引导学生理解和分析语篇

教师在进行语篇教学时，需要引导学生理解和分辨不同类型的语篇，让学生分组讨论并找出文本的特点和常见的语篇元素，带领学生分析其结构和组织。比如，学生可以寻找标题、段落和句子之间的链接关系，探讨它们如何有机地连接起来，使整篇语篇通顺流畅；同时，需要教会学生一些阅读理解技巧，如预测、推理和归纳等。

以2019人教版高中英语必修一Unit 1 Reading and Thinking板块的“人与自我”的主题语境“THE FRESHMAN CHALLENGE”为例，该语篇讲述了Adam作为高一新生所面临的一系列挑战，包括选课、课外活动选择、更有责任心等，以及Adam解决这些问题的方法和感受，包括自己的兴趣爱好和教师的建议、努力提升自我以进入心仪的俱乐部等。作为一篇记叙文，文章以总分的结构展开叙述，使用第一人称叙述，旨在与学生共情。文章所列举的挑战与学生的实际情况紧密联系，旨在告诉学生遇到困难与挑战要结合自身实际情况（例如爱好、能力等）以及他人的建议来解决问题，面临新生活带来的挑战要做好充分的准备并积极面对。在教授过程中，要根据语篇的特点和学生的需求开展语篇理解和分析的教学。在开始阅读之前，可以先引导学生阅读标题和段落开头，预测文章内容，激发学生的兴趣，让他们对文章所讲述的挑战和解决方法产生好奇心；接着，要让学生快速浏览全文，了解文章的总体结构和主要内容，引导他们注意文章的分段和过渡，帮助学生建立起对文章整体的理解和把握；在阅读过程中，提醒学生注意文章中的关键词汇，包括描述挑战和解决方法的动词和名词，帮助学生理解这些词汇的含义和上下文的关系，扩充他们的词汇量和理解能力；再者，要引导学生比较文章中列举的各种挑战，找出它们的共同点和不同之处。通过归纳总结，帮助学生提取出文章的主题和中心思想；同时，还需要提供一些问题来引导学生在阅读中寻找答案，如“What challenges does Adam face when choosing a course？How did he solve these challenges”，鼓励学生在阅读中积极寻找关键信息和细节支持。教师还可以帮助学生用思维导图的形式整理文章中的关键信息和观点，归纳文章的结构和主题。此外，结合学生的理解和观点，引导学生总结教训或得出启示，提供对学生更广泛的应用和思考。

3.3 采取多样化策略提升应用能力

选择适合的教学策略和方法，可以帮助学生理解和应用语篇。比如，教师可以运用问题导向的教学、任务型教学、情景模拟等策略，在兼顾学生的个体差异的基础上采用不同的教学方式和辅助教具，满足不同学生的学习需求，提升学生的英语应用能力。以人教版2019选择性必修二Unit 4 “JOURNEY ACROSS A VAST LAND”出发，教师可以设计如下教学活动，引导学生将英语知识内化和运用。

（1）开展问题导向式教学

单元围绕长途旅行展开，描述了不同旅行者在旅行途中的所见所闻、所思所想，以及对旅行和人生意义的探索。单元引言是“travel far enough to meet yourself”，即只有在足够远的旅行中，我们才能发现真正的自己。因此，在基于单元主题开展问题导向的语篇教学时，可以结合以下几个方面来引导学生深入思考和讨论。

①探索旅行的意义

Why do people like long-distance travel？

What kind of experiences and benefits can travel bring to people？

Can every journey bring self-growth and touch the heart？

②跨文化交流与理解

How to communicate and understand effectively when encountering people of different cultures and backgrounds during long-distance travel？

By comparing the tourism culture of your country and other countries， can you feel the differences and commonalities between different cultures？

③旅行的挑战与奖励

What are the challenges that can be faced during long-distance travel？

How to overcome these challenges？

What valuable experiences have you gained during your trip？

④环境保护与可持续旅行

What are the environmental impacts of long-distance travel？

How to travel sustainably？

通过以上问题的引导，学生可以积极参与讨論、发表个人观点，并将思考和理解的结果运用到阅读、听力和写作等语篇学习中。同时，还可以组织学生进行小组合作，开展有关旅行主题的研究项目，激发学生的学习兴趣和创造力。

（2）设计任务型教学活动

设计各种任务型活动，如阅读理解题、填空、排序、归纳总结等，可以引导学生通过实际任务来学习和运用语篇中的知识和技能。比如，教师可以在学习课本内容的基础上提供一篇关于旅行经历的阅读材料，要求学生回答问题，理解材料中的关键信息和细节，或者提供多篇游记，要求学生根据阅读材料内容选择正确的标题或主题，加深对文本的整体理解；还可以提供一篇旅行日志，要求学生根据提供的提示词汇填写空缺部分，从而完善文本，或者提供一个乱序的旅行故事，要求学生根据事件的发生顺序将材料重新排列，以还原故事的连贯性。

同时，要做好归纳总结和应用。教师可以提供多个关于旅行的习语或表达，要求学生以小组形式进行讨论，总结并解释其中的意义和用法。在此基础上提供一个关于旅行的文本，要求学生根据文本中的信息归纳总结出旅行的好处、挑战和影响，并进行展示或小组讨论；还可以要求学生以自己的身份为主人公，根据指定的线索和提示写一篇关于旅行的旅行日记或游记；或者让学生以作者的身份，根据提供的信息写一封电子邮件给朋友，分享他们在旅行中的所见所闻和感悟。

（3）模块串联、复习与拓展

将各个语篇模块有机地串联起来，可以形成一个系统和完整的教学体系，加深学生的记忆和理解。因此，在引入新的语篇模块之前，教师可以通过问问题、展示图片或视频以及进行小组讨论等方式带领学生回顾之前学过的相关知识点，激发学生的前置知识，从而将不同的语篇模块进行有机串联，构建起一个连贯的教学体系。教师可以通过提供案例研究、连续故事、讨论课题等方式确保学生在每个模块学习完后，能够将其与之前学过的知识点进行联系，形成一个有条理的学习框架。同时，在教学过程中，要定期安排复习和总结的时间，帮助学生巩固之前学过的知识和技能。可以通过小测验、复习提纲、讨论等方式，促使学生回顾和应用他们已经学过的内容，或者进行相关的课外阅读、辩论、项目研究等，注重学生的主动参与和思维发展，创造有利于学习的环境，从而加深学生的记忆和理解。

这些任务型活动可以通过个人完成或小组合作进行，旨在培养学生的阅读理解、信息归纳、写作和口语表达能力。同时，任务的设计将语篇知识与实际情境相结合，让学生更好地理解和应用语篇学习过程中学到的相关英文表达。

4 结语

核心素养包括语言能力、阅读能力、文化意识、批判性思维等多个方面，它们互相关联，相互促进，使学生能够全面地理解和运用不同语篇的语言表达。而大单元教学可以将多个语言技能和语言知识进行整合和综合。通过一个大的主题或话题，学生可以在整个单元内综合学习和运用听、说、读、写等多种技能，使学习更具有综合性和连贯性。该教学模式将学生置于真实语境中，让他们能够更好地理解和运用语言，更深入地理解一个主题或话题。因此，在语篇大单元教学中，教师需要针对每个语篇模块，设置明确的学习目标，确保学生了解他们将在整个单元内学到的内容和技能；需要将语言技能（听、说、读、写）与批判性思维策略相结合，帮助学生理解和分析语篇中的信息，以及运用适当的语言和策略来表达自己的观点；需要采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，并培养他们的语言表达和批判性思维能力；需要通过提问、引导学生进行自主思考和分析，为学生提供实践和应用的机会，如模拟场景、写作任务等，使他们能够将所学的知识和技能灵活运用到实际生活中。

本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题“英语学科核心素养视域下的外研社2019版《英语》高中教材的大单元教学实践研究——以桂林市第三中学为例”，编号：2022ZJY1412。

（作者单位：桂林市第三中学高中英语组）