深挖历史课堂 培养文化自信

陆燕

文化自信的培养是一个漫长的过程，灿烂的历史与文化是我们树立文化自信的土壤。历史课堂在培养文化自信方面有着独特的优越性，教师带领学生追根溯源可以帮助学生感受文化形成的过程，增强学生对历史整体性的认识，让学生看到中华文化中不可替代的闪光点，提升民族认同感。同时促进他们自觉地传承文明、开拓创新，帮助学生树立起为实现中华民族的伟大复兴而努力的人生目标，进一步发挥历史教育的熏陶、感染作用。如何充分历史课堂，培养文化自信，我在具体教学中注意到了以下三个方面。

一、文物赏析，激发学生的民族自豪感

初中教材中有许多关于传世国宝的图片，教师在介绍文物时，不能仅仅带领学生观看图片，还应有意识地向学生渗透一些历史常识，培养起学生学习历史的兴趣，为其在该学科的持续发展打下基础。修史是我国文化传统，历史更是我们民族的精神信仰，教师应该带领学生系统赏析文物，见证古代能工巧匠的高超技艺，而且这种行为本身就是一种沉浸式的德育教育。

在进行《两汉的科技和文化》一课的教学时，教师便通过文物赏析的形式，增强学生的民族自豪感。首先，本节课的教学目标是让学生掌握造纸术的发明，知道张仲景与华佗、司马迁与《史记》，了解佛教的发展历程，学会归纳概括历史史实的技巧，提升学生对传统文化的了解。在上述教学目标的指导下，教师在上课之初，先展示了与本课四大子题目相关的文物图片，并让学生结合图片介绍了自己了解的内容。当学生概括表述完成后，教师道：“同学们说的都很不错，这些文物大多属于两汉之际的作品，那它们在历史发展的过程中起到了什么样的作用呢？接着我们就来一起了解。”

在本节课的教学中，教师利用文物图片进行导入让学生直观的感受到了我国文化的丰富性及文化的传承历程，提升了学生的学习兴趣，为教学活动的顺利展开打下了良好的基础。大量的直观图片，也让学生感受到了中国古代技艺的精巧，提高了他们对民族文化的认识。

二、追根溯源，丰富学生的民族认知

在教学《北魏南朝的科技与文化》一课的教学时，教师便带领学生追根溯源，增强了学生对华夏文明整体性、连续性的认识。首先，本节课的教学目标是让学生掌握魏晋南北朝时期我国科技与文化发展的相关史实，增强学生对统一多民族国家的认识，丰富学生对民族文化的了解。在上述教学目标的指导下，教师在讲述王羲之时先出示了不同字体，并让学生对字体进行辨认。学生完成辨认后，教师继续提问：“这当中那种字体与我们今天的书写形式最像？”学生会回答是楷书。接着教师带领学生了解楷书、行书以及书法家王羲之，并总结之前学习过的汉字演变，共同理清中国汉字字体的演变过程：甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书与行书，完成本课内容的教学。

在本环节的教学中，教师先采用实物导入的方式，带领学生回忆了之前学习过的汉字相關知识，调动了学生的学习热情，最后又带领学生完成了相关知识的梳理，并按照时间构建起完整的体系，增强学生对中国文化传承的理解，实现对汉字的追根溯源。

三、史料实证，强化学生的民族认同

中国是一个善于修史的国家。在历史发展的进程中每个朝代都有属于自己的史书，初中历史教材也是基于这些史料进行编写的，教师在历史教学的过程中将史料灵活的运用在课堂教学中，有助于培养学生史料实证的意识，让学生更加深刻的体会到历史的客观性，为其核心素养的发展提供平台。

在进行《三国鼎立》一课的教学时，教师便注重运用史料实证，强化了学生对民族文化的认同感。首先，本节课的教学目标是让学生了解官渡之战与赤壁之战的基本史实，能结合史料分析曹操一胜一败的具体的原因，学会区分史书与文学名著，培养学生客观评价历史的意识。在此教学目标的指导下，教师在本课的教学中渗透了大量的史料，组织学生结合教材阅读史料分析当时的战争状况，比如教师在讲解赤壁之战一幕时，出示了以下史料：“马超、韩遂尚在关西，为操后患”“且北方之人，不习水战。”“曹操之众，远来疲弊……”“不习水土，必生疾病。”“操军人皆出营立观。去北军二里馀，同时发火，火烈风猛，往船如箭，飞埃绝烂（比喻事物消失净尽），烧尽北船，延及岸边营柴（营寨）。”、“顷之，烟炎张天，人马烧溺死者甚众，军遂败退…”之后，组织学生进行角色的扮演，分成不同的局势分析战争的利弊。

在本节课的教学中，教师运用了《三国志》中的相关史料，让学生通过灵活生动的语言，体会了当时战争的紧张，获得了史料实证意识的提升，激发了学生对民族历史的探究欲望，有效的树立了学生的文化自信。

总之，初中历史教师在课堂教学的过程中，要深挖教材的精神内容，让学生在优秀人物、文物和重大历史事件等的感染下获得文化自信，提升学生的爱国情感，促进学生思想道德的进步。当然，教师在培养学生文化自信的同时，也要教会学生批判的继承传统文化，取其精华去其糟粕，成为民族优秀文化的传播者。