合作学习在小学语文阅读教学中的应用

袁兴利

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”中要求：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”阅读教学作为小学语文课程教学的重要组成部分，对于培养小学生的阅读能力和语文学科核心素养具有非常重要的影响。而合作学习是新课程倡导的学习方式，能够在一定程度上帮助学生很好地理解阅读内容、扩大知识面，这对学生语文阅读能力的提升具有十分积极的作用。在此，笔者就合作学习在小学语文阅读教学中的应用予以探讨。

一、明确合作阅读的教学目标

小学阶段的学生普遍还不具备较强的理解能力，因而也缺乏明确的学习方向，所以这就需要教师确立并制定合理的合作学习目标，保障合作学习方式提高阅读教学的质量。为此，教师应全面深入地解读、探究和摸索教学大纲、教材以及学生的学情，在此基础上才能确立每一个不同阶段的教学目标，从而展开有效的合作阅读教学，真正确保这种教学模式高效、高质且有序的进行。例如，在引导学生《将相和》的合作阅读教学过程中，通过研究课文的内容以及教学要求，教师应明确整篇文章的脉络，领会和把握蔺相如将国家利益放在第一位以及廉颇勇于改过的精神，由此来确立阅读教学的目标，然后设计相应的阅读教学方案，组织学生分成多个小组，结合每一项的阅读目标，进行有序的合作阅读学习;接着，学生在合作学习的探讨中，教师应注意做好点拨、指导，此时可让小组的成员代表上台阐述本组的探讨结论，并最终对各个小组的合作学习的成果进行总结、点评，由此才能不断完善每一个小组合作学习的研究成果，并给予学生阅读思路一些正确的指导和方向，由此逐步引导学生展开深入的阅读与理解，从而发挥合作学习的阅读教学作用。

二、精选合作阅读的教学内容

要想使小学语文合作阅读教学顺利开展，语文教师必须要不断提升备课质量。要尽量选择一些具有深远教育意义，能够引起学生阅读兴趣的文章来开展阅读教学，这样不仅能够激发学生阅读兴趣，也能让学生对阅读产生积极性，促进整个语文阅读教学课程顺利开展。例如，可以针对小学生喜欢大自然的特点，有针对性地选择《桂花雨》来开展合作阅读教学，这样不仅能让学生对阅读内容更感兴趣，而且通过阅读教学也能让学生认识到新的植物，又能进一步提升语文阅读教学效率。

三、关注学生合作阅读的思维

小学生在阅读的时候有时会走进思维的牛角尖，产生误解;大家的理解又与教师的讲解不同，需要花费大量的时间去进行拓展和澄清。而以小组合作的形式进行阅读可以较为有效地避免此类问题的发生。教师要鼓励学生去争论，要勇于表达自己的看法，甚至可以直接与教师进行辩论。另外，除了小组内部的争论，教师还要鼓励小组之间的沟通交流，最大化地发展学生的阅读思维。只有这样，学生才能够得到全面且深刻的理解，才能赋予阅读教学以更多的趣味和对学生的吸引力。例如，《穷人》这篇课文讲述了这样一个道理：经济上贫穷的人，他们的心灵可能并不贫穷，而是充满了伟大的情怀，不能以经济条件作为衡量一个人的唯一标准。而有些学生可能领悟不到，只是觉得课文里的主人公是好人。通过小组合作阅读，比较敏感或思想更为成熟一些的学生，就能将自己更加深入的方式分享给其他同学。即使有的学生一时理解不了而发生了争论，也会随着争论的逐渐深入而改变看法，从此学会多思考、多联想，获得阅读能力的提升。

四、提高学生合作阅读的自主性

当前小学语文阅读教学中学生的自主程度还不够高，导致学生的作用发挥不出来，因此教师应该进一步提高学生在合作学习中的自主性，可以将传统的课前预习、课中讨论与课后巩固环节同合作学习方式联合起来使用，让合作学习不仅服务于课中讨论环节，也服务于课前与课后环节，使学生的主动性得到进一步发挥。教师在这一教学过程中，可以加强对网络信息技术的应用，建立一个班级微信群，同时让各个小组也建立一个小组群，从而让合作学习变得更为便利。比如教学《为中华之崛起而读书》一课时，教师可以让学生以合作学习的方式，以组为单位在课前搜索与周总理相关的事例，让学生能够在课前对本课的主人公周恩来总理有一些了解，同时也帮助学生增加一定的阅读量。课上教师带领学生进行基础的读课文训练以后，可以让学生针对“周恩来总理的人格魅力及其启示”等问题进行小组讨论，让学生掌握文章的内涵，同时也发挥语文阅读教学中的德育作用。最后，在课堂巩固环节，教师可以让学生之间进行互相监督，做好课后作业，进一步发挥合作学习的作用。

五、巩固学生合作阅读的成果

合作阅读教学的效果是多方面的。从短期或表面上来看，能够提升学生阅读时的流畅度，促进他们理解能力的提升;而从长期或更深的角度来思考，学生通过阅读获得的知识、懂得的道理只有被他们实际应用出来，才真正证明着阅读教学的效果，代表着阅读效果的巩固。因此，教师应该更充分地利用小组合作形式，引导学生主动去巩固自己的阅读成果。例如，合作阅读《父爱之舟》一文，教师可以引导学生在小组合作阅读过程中分享自己日常与父亲的相处，交流彼此的感受，加深学生的感悟。阅读教学结束之后，教师可以发起一个倡议，让大家回去之后找机会与父亲进行一次深入的交流，帮助父亲做一些力所能及的事情，促使学生能够在日常生活中得到进一步的成长。

总之，在小学语文阅读教学中应用合作学习法，不仅能够提高学生的阅读能力和理解能力，而且还能促进学生综合素质的提升。作为一名小学语文教师，我们必须要将合作学习法引入阅读教学的过程中，积极探索行之有效的教学策略，以便满足学生个性化发展的需要，讓学生在强化自身阅读能力的同时，也能养成良好的阅读习惯，从而为引导学生树立终身阅读的正确理念奠定良好的基础。