锻炼措辞能力，提高习作水平

迟佳

小学生的习作在措辞方面存在问题，在叙述一件事的时候，明明三言两语就可以将问题讲清楚，可是在实际描绘时，小学生使用了大量的笔墨，导致文字看上去一点也不简洁，同时也没将事情说清楚。也有的学生在写文章时喜欢使用华丽的辞藻点缀，导致文章读起来更像堆砌起来的工艺品。由此可见，措辞能力的不足严重影响了小学生的创作水平。因此，教师要注重对小学生措辞能力的培养，让他们懂得如何利用经典的语言写出好文章。

在教学中，经常有学生问：“老师，为什么别人的文章读着很舒服，让人有读下去的欲望，我的文章读起来却平淡如水呢？”针对这个问题，我们可以列举一个例子，比如，学生描写自己看到鸡冠花的场景。

例句1：走到花园里，我看到了鸡冠花，它们真美呀。

例句2：花园里栽种着鸡冠花，远处看，就像倒置的女裙。

哪个句子读起来更舒服呢？答案是显而易见的。那么，同样是描写看到鸡冠花的场景，为何第二句比第一句更惹人喜欢呢？这就与措辞有关。对比两个例句，第一个例句更像流水账，淡如水，缺乏回味的价值。与之相比，第二个例句更生动，惹人遐思。对于没看过鸡冠花的人而言，第一个例句只是让人知道作者看到了什么，第二个例句则会引起读者的遐想。

所以，学生在写作的时候能否把语言运用得精彩，取决于学生对事物、事件的观察是否仔细。就像第二个例句，正因为学生进行了细致的观察，将鸡冠花和现实中的女裙结合在一起，才让句子變得生动。因此，小学生若想增强自身的措辞能力，首先要从观察入手。

在日常教学期间，教师可以适当地设计一些分析题，比如出示某个事物，引导学生观察，思考它们像什么、它们可以和什么联系在一起、它们的精妙之处是什么，锻炼学生的观察能力。比如，学完《秋天的雨》后，教师可以给学生展示秋天的落叶、大地等照片，引导学生展开关联性思考。比如，在看到秋天的大地时，学生可以将其与金色的海洋联系起来；在看到秋天的果实时，学生可以根据果实的形状，将其和珍珠、宝石联系在一起。

巧妙地使用修辞手法，可以有效提高学生的措辞水平。现阶段，多数学生在修辞手法的运用上都存在问题。举一个简单的例子，拟人和比喻两种手法，便经常有学生将它们混淆。

例如，在欣赏课文《桂花雨》时，教师可以将“真像下了一阵桂花雨”和“笨笨的桂花树可惹人喜爱了”两句话列出来，引导学生分析这两个句子。第一句话将桂花和雨关联在了一起；第二句话中的“笨笨”是用来形容人的，将其和桂花树结合在一起，等于赋予了桂花树人格色彩，这便是拟人。通过对比，学生可以直观地了解两种修辞手法。

随后，教师趁热打铁，尽可能地选择学生熟悉的事物，如道边的草、公园里的花、操场的篮球架等，组织学生造句，帮助学生掌握拟人和比喻的修辞手法。在学生练习造句的过程中，教师也要做好反馈工作，及时捕捉学生的不足之处，再次进行针对性的指导。

例如，在刻画柳枝的时候，有的学生写“柳枝在风中来回摇晃。”这个句子本身并没有什么问题，但并不属于拟人，因为没有将“人”的特点体现出来。所以有的学生以为只要物体动了起来，就是拟人，这是大错特错的。教师可以指导学生将句子改成“曼妙的柳枝听从清风的指挥，在空中肆意摇摆。”

当然，除了拟人和比喻外，夸张、排比、反复等修辞手法，同样需要学生扎实掌握，它们都是提升学生措辞能力的修辞手法。

一篇文章的优良，与其语言是否华丽并无多大的关系。很多时候，作者使用最简练的笔墨，在不加烘托的情况下，也可以描绘出鲜明生动的形象。杜宣的《井冈山散记》中有这样一段文字：“房间内的光线不够，所以在房间正中顶上，开了一个八角形的光斗，因此大家就把这个楼叫‘八角楼’。”作者用朴素的语言介绍了“八角楼”名字的由来，突出了房间的简陋，这便是白描手法的奇妙之处。学生掌握该手法，能提升措辞能力。

学生可以从日记入手。两天内，学生至少要撰写一篇百字日记，使用白描的手法着重刻画某个事物。接下来，教师批阅学生的日记，指出不当之处。

比如，学生日记中的描写——“今天中午，我吃了两个馒头、一包辣条，喝了一杯豆奶，但是我最喜欢的还是辣条。”

这段描写看似丰富，实际上是流水账，说明学生并没有真正地理解白描手法。这段文字并没有突出重点，最后那句“我最喜欢的还是辣条”，只是强调自己喜欢吃什么。教师在指导的过程中指出“要知道自己想要表达什么，哪个才是重点”，帮助学生改写例句，让他们在对比中进一步理解白描手法。比如，“我中午吃得很饱，但不论是馒头、蔬菜还是豆奶，都不如辣条美味。它的辛辣，总能激活我的味蕾……”这样的改写，不但突出了“我”想要表达的重点，同时也说明了“‘我’为什么喜欢辣条”，言简意赅。

随后，教师针对学生出错的地方继续布置练习任务，让他们在反复练习中做到熟能生巧。当学生可以熟练运用白描这一手法时，他们的措辞能力也就会随之提升，为后续的写作打基础。

在锻炼措辞能力的过程中，积累是非常重要的一步。例如，前文提到的修辞手法，如果学生对生活、社会的了解较少，他们在使用比喻手法时，很难找到精准的喻体。又如，将鸡冠花比作“倒置的女裙”的例句，如果学生不了解女裙的样式，又如何写出这样的句子呢？因此，再优秀的技巧，也需要丰富的知识作为支撑，方能收到最佳的效果。

可见，单纯地掌握技巧，而不注重知识的积累，同样无法提升学生的措辞能力。因此，在日常生活中，学生要从多个角度积累知识。第一，在学习教材课文时，学生可以通过设计思维导图的方式，将课文中出现的生字、生词及文章内容进行记录。例如，《落花生》中有关花生生长方式的描述。第二，在进行课外阅读时，学生可以将文章和书籍中的知识抄写下来。如《十万个为什么》中有关自然现象、海洋世界的描述。第三，在生活中积累知识。简单来讲，学生可以围绕生活中看到的事物或现象进行提问，将得到的答案记录下来。

总而言之，如果我们将写作比作一项工程，那么措辞便是这项工程中的零件和材料。基础的优良，直接影响整个工程。措辞能力的强弱，直接影响创作的水平和质量。在教学中，教师要认真看待学生的措辞水平，采取有针对性的指导方法，让学生在循序渐进中逐步增强措辞能力，提高习作水平。

作者简介：山东省济南市辅仁学校语文教师。