小学语文阅读课堂练习设计的应然指向

李涛

小学语文阅读教学是围绕语言文字运用这一核心任务开展的，在任务推进过程中必然要开展多样化的学习实践活动，其中包括设计一定的课堂练习。教师在设计课堂练习时，需要根据不同的教学环节，以自然、贴切、融合为追求，才能促进课文承载的语文要素学习目标的落实，让学生在相应的训练中提高语文素养。

课始练习设计，意在为后续教学进行必要的铺垫，让学生已有的知识、经验、方法，与课文学习目标通过练习活动得以对接。基于这样的要求，教师在设计课始练习时，需要从课文教学目标中找出知识点，如生字、词语的学习要求，课文中精彩的语言表达，结构方面的鲜明特点等，再逆向寻找学生已经具备的相关知识点、能力点进行精心设计，力求设计的练习能自然过渡到新课学习之中。

如教学统编教材小学语文三年级下册《荷花》，课文写作者在荷花池边看到荷花开放的景象以及产生的优美想象，所在单元语文要素学习目标有“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”。据此，教师设计的课始练习是：1.背诵积累的关于荷叶、荷花的古诗，说出与荷叶、荷花有关的诗句，学生都能背出一、二年级学习的《江南》《池上》《小池》《晓出净慈寺送林子方》等，并能找出相关的诗句；2.《江南》一诗中的“鱼（ ）莲叶（ ）”，你在填空时有什么发现？你认为鱼与莲叶在游戏中有哪些互动交流？假如你是莲叶（荷花），你希望获得鱼儿传递的什么信息？这样的课始练习设计，能够突出《荷花》一课学习的对象；学生围绕《江南》中的诗句进行练习，对接的是《荷花》中富有想象力的句子“小鱼在脚下游過，告诉我昨夜做的好梦”，为达成语文要素学习目标“边读边想象画面”打基础。

相对来说，课文中的学习活动具有多样化的特点，与之匹配的课堂练习也需要从不同层面进行设计，听说读写思各种学习实践形式都可以进入课堂练习之中。值得注意的是，无论哪种形式的课堂练习，都需要融入课堂教学中，能够促进学生理解和把握文本内容。

如教学统编教材小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》，课文所在单元语文要素学习目标是“了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按游览的顺序写景物”。在教学中，教师可以在引导学生梳理课文写景物的顺序时，设计练习：一是从文本各自然段开始的句子中画出表示地点的词语；二是体会地点变化带来了什么变化；三是按照地点变化绘制“双龙洞游览路线图”：路上——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）。在上述系列练习中，学生了解到作者按照一定的顺序写出了游览双龙洞的过程。又如，教学统编教材小学语文五年级上册《落花生》，课文所在单元语文要素学习目标有“初步理解课文借助具体事物抒发感情的方法”和“写一种事物，表达自己的感情”。在《落花生》的学习中，学生容易走入“理解做人道理”的误区，对抒发感情的方法反而难以把握。对此，教师在课堂上引导学生理解作者借助花生抒发感情时，可以设计如下课堂练习：作者在课文开始说开辟荒地种花生的缘由是“爱吃花生”，而在写种花生的过程中，只用了“买种、翻地、播种、浇水”八个字，请你展开想象，这八个字中包含的母亲的言行和对“我们”的教育，抒发相应的感情。

教师设计课末练习，需要指向拓展迁移的课堂训练，让课堂学习得以延伸。这样的拓展练习需要紧贴所学课文内容与教学目标，最好具有综合运用的特点。

如教学统编教材小学语文五年级上册《四季之美》，课文所在单元语文要素学习目标有“初步学习课文中的静态描写和动态描写”“学习描写景物的变化”。学习课文的过程中，学生会发现课文有着独特的结构，以四个自然段对应写出春夏秋冬四季中最美的景色，似乎没有开头也没有结尾；在每个自然段中，一个季节的最美景色也只选取一个时间点来描写。教师可以设计这样的课末练习：一是尝试为课文加上开头与结尾，思考加上的内容，是写景还是抒情更合适？二是选择一个你最喜欢的季节，从中找出你认为最美的时间点，仿照课文的表达方法写出你心中的美景。

总之，在小学语文阅读教学课堂上，教师应重视设计适宜的课堂练习，使语文学习实践活动的针对性更强，有助于教学目标的顺利达成。

作者简介：山东省枣庄市薛城区矿建路小学语文教师。