开放性阅读，助力学生语文素养发展

李飞

新课标强调，要构建自主、合作与探究的阅读教学模式。针对有了一定的阅读基础与技能的初中学生来说，结合他们的生活体验，构建开放性阅读模式，能够有效落实语文核心素养，助推阅读教学生成精彩。真正的开放性阅读，不应着眼于形式，而是立足学生素养，围绕文本言语构建、思维发展以及文化理解等进行拓展，在尊重学生主体地位的同时，激发他们的阅读兴趣，唤醒他们的阅读体验，助推他们在学会阅读、提升素养中发展个性。

教材是最好的例子。研读教材内容，不少文本都是名篇名作，在言语表达、思想情感以及篇章结构方面，都有学生值得学习与借鉴的地方。针对“留白”而言，不少作者为了含蓄地表达思想，针对一些精彩内容或者自己想要表达的内容，大多寥寥数语，或者避而不谈，目的是给读者留下想象的空间。在具体教学中，教师可以结合这些留白，在开放性阅读教学中，组织学生开展随文练笔活动，通过想象补充、联想续写等方式，将作者略写的地方，或者有意省略的部分，结合自己的生活体验补充出来。这种方式，不仅可以培养学生的想象与创造能力，而且还能帮助他们更好地与作者、文本进行对话，理解文本内容。

比如，《孔乙己》这篇小说中有很多留白。比如孔乙己究竟叫什么名字，书中始终没有交代；另外，孔乙己究竟是死了，还是活着，书中也没有交代。在具体教学中，教师可以在学生对文本内容、主题思想有所了解的基础上，引导学生对留白进行补充、扩写，在帮助他们深度理解文本内容的基础上，培育创新思维。其他的留白暂且不谈，就以文本结尾为例，教师可以引导学生通过换位思考的方式，对文本结尾进行续写，有人写孔乙己饿死了，有人写孔乙己残疾了，爬到咸亨酒店要酒喝……虽然学生续写的结尾有所不同，但是都有一个共同的特点，那就是孔乙己过得很凄惨，穿长衫的鄙视他，穿短袖的同样鄙视他，而这恰恰是科举制度造成的，也是时代的悲剧。学生认识到这一点，自然也就在更深层次理解了文本表达的主题。

语文小生活，生活大语文。语文与生活密不可分。学生学习语文，除了习得语文基础知识与能力外，更重要的是提高语文素养，学会解决生活中的实际问题。在初中语文教学中，教师不能死抠教材，而是结合学生的实际，充分挖掘生活中的各类语文资源，将其融入课堂教学中。这种方式，不仅可以帮助学生搭建课内与课外的桥梁，切实发展他们的语文综合素养，而且还能通过课内外互补联动，让开放性阅读课堂变得更加璀璨。需要注意的是，一篇课文，从字词语句，到篇章结构，涉及的内容较多，由此勾连的课外资料更是海量，如果教师不加选择，随意拓展，必然会冲淡阅读主题，最终影响课堂教学效果。

比如，《变色龙》这篇课文是一篇批判性小说，作者的写作有着特定的背景。在具体教学中，教师将作者的写作背景通过多媒体拓展给学生，学生才能明白作者主要讽刺的是谁，讽刺的目的是什么。又如，《雨的四季》这篇课文属于自然生活描写，教师也可以引导学生进行拓展，比如树的四季、操场的四季，等等，引导学生开放思维，紧扣四季的不同变化来阅读；在《最后一次讲演》一课中，教师除了拓展时代背景之外，还可以联系革命生活指导学生进行拓展阅读……生活多姿多彩，学生围绕文本内容进行有针对性的拓展阅读活动，既是开放性阅读教学的必需品，也是学生语文素养成长的最好营养剂。

初中学生的思维活跃，创造力极强。开放性阅读，前提是开放，需要鼓励学生进行思维发散，引导他们大胆质疑，继而通过深度阅读、多元对话等形式，进行拓展思考，帮助他们在更深层次理解文本内容与思想。在教学中，教师大胆引入争议话题，指导学生通过小组合作，借助辩论等形式，扩展思维，多元解读文本思想。

比如，《马说》这篇课文，在学生读准字词，读通句子，理解大意之后，教师可以引导学生讨论千里马重要，还是伯乐重要。学生分组讨论，有的小组认为，伯樂重要，因为千里马食量惊人，没有伯乐，人们自然不会按照千里马的标准去喂养，千里马的才能就无法体现出来；有的小组认为千里马重要，只要是金子，无论在哪里，都会发光，千里马偶尔一天吃饱，就会日行千里，自然会脱颖而出。在学生争论的过程中，教师通过多媒体出示作者的写作背景，让学生了解到韩愈“三上宰相书”又三次被拒之门外，体会到作者写《马说》这篇课文的真正目的。

相比其他学科，语文课程更需要学生具有开阔的视野和深厚的文化底蕴。体现在教学中，语文课程更需要打通与其他课程之间的联系，博采众家之长。只有这样，学生的语文素养才能得到提升，开放性阅读的效果才能体现出来。

比如，《背影》这篇课文，教师可以拓展相关历史知识，让学生认识到民国时代火车站的样子，了解到民国时代的生活，理解父亲的艰辛；可以拓展朱自清的作品，了解朱自清的写作风格；可以拓展交通法规，组织学生进行辩论，等等，形式多样，关键是要通过拓展阅读，开阔学生的视野，让学生意识到“背影”背后隐藏的“不寻常”。学生经过探究分析，自然会发现：父亲为儿子买橘子属于家庭中的平常事，但是父亲较为肥胖，攀爬月台非常费劲，却不太寻常；儿子思念父亲，属于寻常，但是儿子读父亲信流泪不太寻常……寻常中透出不寻常，目的是告诉读者，文本中人文感情是寻常，但父子之间的情感却非同寻常。

总而言之，初中学生的思想是多元的，阅读教学也应更加贴近学生的生活实际，呼应他们的思想需求，为其搭建多元、持续、开放的阅读桥梁。在具体教学中，教师要结合学生的实际，精准地制定教学计划，围绕学生综合素养的发展营造良好的课堂教学氛围，在助力开放性阅读教学质量提升的同时，有效地发展学生的语文综合素养。

作者简介：广东省佛山市南海外国语学校语文教师。