高中历史探究式课堂教学的构建

林天诚

【摘  要】当前高中阶段的历史课堂教学，教学重点在于大多数学生的学习理念和学习方法都出现了偏差，导致学生最终的学习效果与所投入的时间和精力不对等，如果付出没有回报，就会使他们对高中历史学习失去学习兴趣。为了解决这一教学困境，文章将深入探讨高中历史探究式课堂教学的构建策略，让学生能够在主动求知和对问题进行深入探索的过程中不断地高效吸收历史的知识点，构建历史知识体系，着力于全面提升高中历史课堂教学效果。

【关键词】高中历史；探究式课堂；教学策略

因为受高中历史本身知识繁杂、覆盖面广的影响，大多数学生都会自然而然采取背诵和记忆的方式来开展学习，这个学习方法却没有充分展现历史知识本身的意义与价值，也难以从中发现历史学习的魅力。再因为这些死记硬背的知识没有经过系统性的整理，学生没有找到正确的逻辑，会随着知识量的叠加而越来越吃力。所以，学生需要借助探究式课堂教学重新塑造对历史学科的认知。

一、探究式教学应用于高中历史课堂教学中的类型

探究式教学本身灵活多变，能够根据课堂教学的不同需求选择不同的教学模式，从而与所教学的内容相适配，全面提升高中历史课堂教学效果。结合开展的形式和内容，可以将探究式教学简要地分为以下两种探究教学方法。

（一）问题式探究

问题式探究就是对基于学生自己的独立思考而提出来的问题展开探究，这一探究模式与传统的课堂提问环节最大的不同是所需要探究的问题并非是教师直接提出，或者是提前准备好的问题，而是在教师的引导下和学生历史知识的深入学习，学生能够依据自己的探究欲望或是想要了解的历史知识而提出的问题，存在主动与被动的差别。通过这一探究方式，教师能够直接观察到学生的思维逻辑，以及学生在求知的过程中也能够探寻出适合自己的历史学习方法，学生对于历史的独立理解和思考，进一步展现了历史学习的意义与价值。

（二）研究式探究

研究式探究则是以实践教学活动或者是项目学习任务为主体，让学生能够从理论式探究过渡到通过动手实践来开展学习。研究式探究的教学模式不同于问题式探究，是由教师提前给学生提出问题的模式，教师只需要在针对教材重点内容大致划分为几个部分，基于划分的重点部分为学生提供相应的研究方向。当学生有能力并且有兴趣自己制订寻找并制订研究方向时，教师则需要对之进行鼓励和引导，然后让学生进行自由结组，共同完成学习任务。最终，教师可组织各小组对自己的研究成果进行讲解和展示，在展示过程遇到问题时可组织全班同学共同讨论。研究式探究的教学模式能够提高学生的合作学习能力，增强学生主动思考问题的探究意识，适合高中学生的思维发展特点。

二、探究式教学应用于高中历史课堂的策略

探究式课堂教学的核心在于激发学生的求知欲望，让学生能够基于自己对于所学习知识的好奇心和探索欲望，自觉地进入深度探究，进而用自己的方式让自己能够吸收更全面且丰富的知识。通过这样的学习方式，学生可以对所学习的内容了解得更加深刻，而且能够建立自己独有的知识体系，形成自己对所学知识的独立理解。因此，高中历史课堂探究式教学的构建途径应该简要分为求知、探讨、探究和总结，以这4个步骤为基点，完成课堂教学的构建。

（一）创设合理的教学提问，激发学习兴趣

构建高中历史探究性课堂的首要前提是要激发学生的求知欲，要让学生能够根据自己的好奇心主动求知，因此在课堂提问环节就要学会如何沟通学生的好奇心，激发他们对历史的学习兴趣，其中起到关键作用的就是教师的正确引导，利用合理的教学信息进行铺垫，让学生能够结合教师所给出的内容，主动进行联想和深入思考，最好能够激发学生情感上的共鸣。因此，教师可以在课堂提问环节中运用情境教学法，有效利用当前的教学资源和科技手段，让学生能够充分融入教师所创设的情境，主动地感知历史的厚重气息，以及其中所蕴含的人文情感，从而让学生能够基于自己的探知欲望，主动地提出问题。

以《中華人民共和国的成立和向社会主义的过渡》这一堂课的教学为例，要求在这一课的教学目标中，学生不仅要铭记中华人民共和国成立这一重要历史事件的时间及意义，更让学生能够反复咀嚼中华民族经历的苦难，以及最终向社会主义社会过渡的艰辛。因此在这一课教师应该充分展现出新中国和社会主义社会建立的历史进程，联系前面的内容，串联学生的记忆，如五四运动“中国共产党的诞生”“七七事变”“解放战争”等历史重要节点利用教材上的内容或是影视资源，挑选一些经典画面，依照中华人民共和国成立和向社会主义过渡的发展历程，以及在这个过程当中所发生的重要事件来进行剪辑，利用这个视频集锦让学生能够深刻感知到这一历史时刻对中华民族的意义，通过这一途径来完成情境的创设。当学生的情感与视频所展现的主题达成共鸣之后，教师就应该顺水推舟地提出如下问题：中华人民共和国成立对于中国人民来说具有什么样的意义？是什么支持革命先辈能够在如此艰苦的环境下，仍然坚定自己的信仰？什么是社会主义？让学生能够依据自己在这一单元的学习过程当中所积累的知识点和感悟，借由这一些问题为契机进行一次梳理和情感的迸发。不仅要站在历史的角度来看待中华人民共和国的成立和向社会主义的过渡的意义与价值，更要站在个人和国家的角度去看待这一历史事件，帮助学生归纳所学习到的知识点进行更加全面深入的解读。

（二）鼓励学生自主探讨，创建探究环境

在充分勾起了学生的求知欲望，让他们渴望求知之后，接下来要做的就是要充分给予他们足够的探讨空间，自己寻求一个能够解决自己所提出来的问题的可行方针，不仅要培养学生独立思考的历史学习思维，更要充分调动学生的自主学习能力和动手能力。而想要达到这一目的的前提条件，就是要在高中历史课堂教学当中营造一个能够让学生进行自主探讨、自主分析问题的合适氛围，教师必须在学生面前表明自己的明确态度，鼓励学生开展自主探讨，完成探究环境的创建。

首先是鼓励学生组成学习小组，或者是辩论小组，小组的内部成员的组成是不固定的，要根据学生所提出的问题，让班级内的學生自由地提出自己的意见，让意见相同的人暂时组成小组，相较于传统的固定分组模式，这样的分组能够让所组成的学习小组更快地提升小组凝聚力，再加上他们意见一致，能够在小组组成初期就可以形成强大的行动力，可以更快地落实探究环境的创建。

然后是制订在课堂教学内的发言规则。允许学生开展自主探讨，并非是无视课堂教学纪律，要让学生在课堂教学中能够懂得尊重别人以及尊重教师，想要进行自主发言，必须举手，以及要在其他人的发言完全结束之后才能够发表自己的意见。教师必须严抓这一课堂纪律，保证课堂教学能顺利进行，就以规则为框架，才能让创建的探究环境具有可持续发展的可能。

（三）开展任务型实践活动

高中阶段与义务教育阶段的学生最大的差别就是高中阶段的学生的思维更加敏锐，他们的知识储备足以支撑他们进行独立思考，因此对高中阶段的学生来说，仅停留于理论层次或者是情感层面的推动，很难让他们充分感到历史学习的魅力，必须让他们有切身处地地体会参与到历史问题的探究中，才能为他们留下深刻的印象，也能进一步直观地在他们面前展现出历史探究的魅力。因此，构建高中历史探究性课堂的第三步就是要开展任务型实践活动，将实践教学模式融入高中历史课堂教学中。

任务型实践活动不能以教师角度进行推进，而是依然要以学生对所探究问题的兴趣点来进行设计，因此，在高中历史课堂教学中，任务型实践活动的核心必须具备多面性、争议性等特点，让学生能从多个角度和不同的理解方向对任务实践性内容进行探讨，最好能够聚焦于某个历史事件的解读、某个历史人物的历史评价等。以这些历史元素构建的任务型实践活动不仅能够同时满足这些条件，而且可以使高中历史探究式课堂更具有深度，也能让学生有更多的发挥空间。而这一教学模式最大的价值就在于能够丰富历史教学的内容，高中教材受到篇幅的限制，对于很多的内容都只能匆匆略过，通过这一任务型实践活动，可以引导学生进行深度的学习和探讨。

例如以李白这一历史人物为例，作为唐朝最出彩的诗词大家，历史上对这个人物的评价也是非常丰富多彩的，有人认为其恃才傲物、不畏权贵，独具一番浪漫情怀。也有人认为其有向高门权贵投过求职诗，谪仙之名，名不符实，所以导致其参与了永王叛乱之后，遭受了牢狱之灾。教师可以对这一历史人物进行解读和探讨，作为任务实践性教学的核心，让这个人物有不同解读角度，或者是有不同态度的学生自由组成探究团队，利用自己的渠道去收集一些有利于自己所研究问题的史料，利用这些素材作为支撑自己观点的论据，展现的形式不限，但一定要具有足够的说服力。通过这一实践活动能够加强学生对历史知识的认知思维，更重要的是能够引导学生学会从多个方面去客观地看待历史人物和历史事件。

（四）开展课后总结，梳理学习收获

高中阶段学生具备足够的理论知识基础，而且动手能力也较强，但是他们缺乏全局性的发展眼光，因此他们在进行课后总结时，难免会出现各种错漏，导致探究性教学的教学效果没有办法达到最大化。教师必须发挥出自身作用，利用自身丰富的教学经验帮助学生开展课后总结，引导他们能够梳理自己在高中历史课堂教学中的学习收获。

例如，教师可以对于他们所开展的任务型实践活动的探讨结果、不同小组之间探讨的过程等，总结不同小组之间的结论和思维方式，不仅要着眼于学生在学习过程当中所掌握的知识层面，更要对他们所使用的学习方式进行评判，依据自身的教学经验，以及学生所展现出来的学习效果，为他们提供有助于他们提升自身学习效率的教学建议。

三、结束语

综上所述，高中历史探究式课堂的构建的关键在于完全调动学生的主观能动性，以及教师要对高中历史的教学内容进行全面且深入的开发，要充分展现出历史学习的魅力与价值。教师应该要确切地理解学生对于历史学习的态度，以及了解学生在高中历史学习过程中所遇到的困境，要充分利用所有的教学资源及要对于历史教学内容进行透彻的解读，能够敏锐地抓住能够与学生产生共鸣的关键点，充分激发学生对高中历史学习的兴趣，才能够完成探究式课堂教学的构建。

【参考文献】

[1]李林强.探究式教学在高中数学教学中的有效应用[J].试题与研究，2020（19）：7.

[2]王炳荣.探究式教学在高中数学教学中的有效应用探微[J].新课程，2020（11）：135.