主线式教学，建构高效历史课堂

冯云霞

【摘  要】随着新课改的推进，高中历史教学被赋予了新的内容与使命。为了调动学生的学习积极性，培养他们的历史视野，教师引入主线式教学这一教学模式。基于某一具体的主线，学生收集相应的史料，搭建学习框架，构建完整的知识体系，从而极大地升华历史教学的实效。

【关键词】主线式教学；高中历史；课堂教学；高效课堂

历史学科具有完整的知识脉络，且知识点之间存在密切的联系，如何将零散的知识点串联起来，引导学生具有历史的视角、思维成为教师面临的主要问题。随着高中历史教育的发展，越来越多的教师意识到学生的主体地位并引入主线式教学法，通过高效的师生互动，促进学生逐步提升自己的学科核心素养以及综合能力。

一、强化理论认知，科学指导

（一）把握特点，重构教学理念

主线式教学法旨在以学生自主学习为基础，以有规律、有层次、有梯度的问题为导向。一般来说，主线式教学法并不是单独存在的，在日常的教学活动中，教师既可以在提问中实现问题情境、生活情境与主线式教学的结合，也可以在课程讲解阶段融入项目式学习。针对学生的听课状态，教师有意识地挑选合适的授课方式。

在高中历史“明清君主专制的加强”课堂教学中，教师将本单元的主线提炼为“明清君主专制的加强”，与此同时，“宰相制度的废除”“内阁的创立”“君主专制的巅峰”成为主线下属的几个主要方面。为了更好地发挥主线式教学的效用，教师首先利用互联网技术收集大量的教学方案。基于一系列的查询，教师将“宰相制度的废除”“内阁的创立”转化为“中央集权出现的两大矛盾”。根据本节课的重点，“君权与相权，君主与官员”间的矛盾成为学生学习的主要内容。与此同时，针对中央集权发展中容易出现的另一矛盾——中央与地方的矛盾，教师将其视为“明清君主专制”的补充。通过上述划分，教师不仅可以践行主线式教学，还可以辅助学生按照历史的发展构建完整的知识体系。

当教师形成主线式教学认知后，如何提升自己的授课能力，如何加强自己对该教学模式的理解成为教师面临的主要问题。为此，教师要不断汲取优秀教师的先进方法并形成相应的思考。此外，学校经常会开展线上、线下的讲座和培训活动。凭借与主线式教学息息相关的培训内容，教师逐步加强自己对该教学模式的认知。

（二）践行理论，引入思维导图

一般来说，教师在开展主线式教学时往往会出现一个问题，即为了拼凑出一条完整的主线偏离教材内容。为了解决上述问题，学生在绘制思维导图时既可以按照课程讲解的顺序、逻辑构建起一个完整的知识架构，也可以按照自己的理解，以“分线的集合”总结整节课的内容。

以高中历史“秦朝中央集权制度的形成”为例，在课程讲解阶段，教师围绕秦始皇这一人物进行课堂教学。结合教学内容，学生将学习秦始皇的所有贡献。在课程讲解的最后，教师要求学生自主总结知识框架。随后，学生一边回归课本，一边自主总结本节课的主线。比如，有的学生按照授课顺序绘制思维导图。从思维导图的内容来看，该生围绕变法强国、创立皇帝制、三公九卿、郡县制四部分进行知识点的归纳。与此同时，基于自己的理解，该生完善知识架构并填充以丰富的内容。此外，为了完善学生对教学内容的理解，教师随机选择一名学生进行展示。依托该生的思维导图，其他同学纷纷展开评价。在评价过程中，无论是展示者还是普通学生都能提升自己的历史学习能力。

主线式教学的主要特点就是以学生为主体。为了最大程度地加深学生对历史知识、教材内容的理解，教师按照自己总结的主线展开讲解，鼓励学生分析、归纳本节课的主线。在此过程中，学生可以灵活地调整主线内容并将教材内容、教学资源填入其中。

二、按照逻辑顺序，设计主线内容

（一）依托目标，设计主线

要想构建高效课堂，践行主线式教学，教师就要重视教学目标的拟定，并尽可能地使主线任务的拟定与教学目标相联系。目前，评判主线任务是否符合教学目标主要有以下两个标准：一是能否根据主线任务回顾相关的时间点、历史人物、事件发生的过程以及最终的影响；二是能否根据某一主线任务举一反三，自主总结出主线内容，构建完整的知识体系。从前文的论述中，我们不难发现，学生可以自主总结主线。因此，教师在设计主线任务时要秉承逻辑性、顺序性、可接受性的原则。

在高中历史“英国君主立宪制的建立”教学中，在前期的备课阶段，教师围绕“英国君主立宪制”设计调查问卷并了解学生的大致情况。结合问卷内容，教师发现，学生了解、听过君主立宪制，甚至知晓英国国王与首相间的关系。然而，针对君主立宪制的起源却鲜少有人知晓。针对上述情况，教师以时间为主线讲授英国君主立宪制的内容。在此过程中，学生围绕“君权削弱”“君主立宪制建立”两个方面分别学习英国资产阶级革命、《权利法案》、责任内阁制等内容。为了调动他们的学习积极性，教师基于“君主立宪制”的背景播放纪录片。根据纪录片内容，学生以小组为单位分析君主立宪制的背景，建立过程并快速进入学习状态。

因为主线任务的拟定与教学目标的内容息息相关，所以，教师要预估学生的最近发展区并在布置主线任务之前思考“学生要在本次任务中学习什么？”“学生可以在本次任务中学到什么？”

（二）依据事件，设计主线

从教材内容来看，我们可以将高中历史教材理解为诸多重要事件的集合。在设计主线内容时，教师除了按教学目标、人物的逻辑提炼主线，还可以结合事件的内容策划主线。区别于具体的知识点，事件指代的是历史教材中的对社会发展有深远影响的历史事件。比如，秦始皇统一货币、修建长城；鸦片战争；《南京条约》、八国联军侵华等。通过上述事件，学生不仅能掌握具体的知识点，还能在分析中窥见社会发展趋势，了解中国乃至世界的发展历程。基于框架式的讲解，学生分析诸多的史料，拓展知识视野，进而形成历史视角。

在高中历史“甲午中日战争和八国联军侵华战争”教学中，在课程讲解阶段，教师紧扣教学目标向学生传输列强侵略中国的基本史实。与此同时，结合教材内容，教师提炼其中的重要史实。其中，《马关条约》《辛丑条约》不仅蕴含了列强侵华的重要信息，还能让学生直觀地感受列强曾犯下的罪行。比如，在讲解《辛丑条约》时，教师利用电子白板功能展示了一张地图。结合“下开划界以内之奉天省南边地方：从鸭绿江口溯该江以抵安平河口，又从该河口划至凤凰城、海城及营口而止，画成拆线以南地方。所有前开各城市邑皆包括在划界线内。该线抵营口之辽河后，即顺流至海口止，彼此以河中心为分界。”等内容，学生将循着地图了解割地、通商的范围，产生浓烈的爱国情怀。结合《辛丑条约》的内容，教师总结中日甲午战争的基本史实。

以历史事件为主线的历史课堂将最大程度地提高学生对历史知识点的理解。通过把多个有关联的重要历史事件结合起来，学生既可以关注其历史意义，又可以厘清中国、世界历史的发展。

三、引入多元策略，优化主线教学

（一）融入情境，营造课堂氛围

随着高中历史教育的发展，情境式教学法被广泛地应用于课堂教学。在践行主线式教学时，教师致力于营造课堂氛围并激发学生的学习积极性。基于上述需求，教师引入情境式教学并借助多媒体技术、语言、教材内容构建具体的教学情境。在日常的教学活动中，教师紧扣情境内容加强学生的互动体验。通过大量的场景再现，学生既能加强对某一、某些知识点的理解，又能在互动中将知识联系起来，构建完整的知识体系。

以高中历史“开辟新航路”为例。在课程讲解阶段，教师借助《人类群星闪耀时》中的原文并引入本节课的重难点——新航路。“如果你是哥伦布，你会如何向王室述职？”结合哥伦布在新航路中起到的作用以及开辟的新航路，学生一边阅读教学资源，一边将自己带入其中进行知识点的总结。比如，有的学生进行这样的分享。“通过阅读马可·波罗的《东方见闻录》，我对富庶的东方产生了浓厚的兴趣，作为地圆学说的忠实信徒，我怀着忐忑与不安的心情出发了。1942年8月，我在西班牙王室的资助下探索新航线。”针对这一描述，教师提炼其中的关键点，总结新航路的历史背景。

受应试教育模式的影响，无论是教师还是学生都容易将历史学习简化为知识点的理解。在此过程中，教师将情境式教学与主线设计结合起来，凭借高效的师生、生生互动，学生逐步更正自己的学习方法。

（二）设计问题，加强师生互动

虽然高中生已具备一定的逻辑思维能力，然而，他们的知识积累却有限。为提高学生的知识积累，在日常的教学活动中，教师紧扣小组合作、项目式学习并引入循序渐进的问题链。一般来说，问题链的设计具有如下特点。首先是灵活性。由于问题链的内容大多为教师的追问，因此，学生的答案成为问题链设计的重要基础。其次是方向性。教师设置问题链的最终目的就是让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。基于这一目标，方向性成为问题链的又一特点。

在高中历史“经济建设的发展和曲折”教学中，通过本节课的学习，学生不仅明晰中国社会主义的探索过程，总结其中的经验、教训，还要借助文献、图片、图标等史料印证中国经济建设的成就。在课程讲解阶段，教师紧扣“中国经济建设的发展”展示了一系列的视频剪辑。根据视频内容，学生将从中华人民共和国成立前、中华人民共和国成立后、20世纪70年代末等多个时间阶段了解我国的经济发展特点。“我国的经济建设历经几个阶段？这些阶段各有怎样的特点？”结合上述内容，各小组围绕教材内容、视频内容进行归纳和总结。考虑到最终的呈现效果，教师展示了一张空白表格。结合表格内容，学生将围绕国民经济恢复、社会主义建设等线索展开讨论。比如，有的学生在总结国民经济恢复的背景时仅总结了官僚资本的统治、民族资本的艰难以及社会生产力水平低下且遭受战争的创伤两点。针对上述回答，教师引导其从国统区的经济情况、当前的生产关系等多个维度进行分析。合理、科学的问题链不僅会让学生加强对知识点的理解，还会让他们明晰本节课的主线。值得一提的是，问题链并非是将答案隐含于提问之中，而是要将答案的大致方向予以告知。在此过程中，学生借助专业的教师引导探索出问题的答案。

总之，在新时期的高中历史教学中，主线式教学作为一种新颖的教学模式不仅以学生为主体，还将零碎的知识点用一条看不见的线串联起来。区别于以往的教学模式，教师既可以主动告知主线，设计相应的教学活动让学生感受本节课的重点，又可以在课程讲解的最后引导学生自主复盘。通过事件式主线、人物式主线等多种类型的主线，逐步提升学生的核心素养，实现全面发展。

【参考文献】

[1]林光理.主线式教学法在高中历史教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2022（17）：64-66.

[2]赖少云.品人物之美，塑历史之魂——人物主线式设计在高中历史教学的研究与实践[J].中学课程辅导，2016（5）：16-17.