“学练赛评”视域下体育教师专业培训路径

李玲 龚颜 张洁 唐尧

2021年6月，教育部印发《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出：“落实立德树人根本任务，树立‘健康第一教育理念，深化体育教学改革，强化‘教会、勤练、常赛，构建科学、有效的体育与健康课程教学新模式”。作为在职教师培训者，应全面、系统、精准把握《纲要》对课堂教学的要求，并基于“学练赛评”视角做好在职体育教师专业培训发展。在《成都市金牛区教育发展“十四五”规划》中，明确了年度公用经费预算总额度的5%用于教师培训，全区每一名教师5年继续教育规范培训不少于450学时。在此保障下，金牛区通过对区域在职体育教师继续教育学习与专业发展成就的关联性研究，基于先学、再练、比赛巩固、评价贯穿整个学习过程的体育教学规律，提出“3333”培训模式（即三学、三练、三赛、三评）。该模式充分结合教师个性化、专业化，以“分层培养、层级递进”为目的，构建了金牛区“塔基→塔腰→塔颈→塔顶”逐层递进、跨越式发展的区域教师队伍分层培养路径，通过多年实践，区域体育教师在专业技能、教学能力、健康行为上成效显著，金牛区连续10年获得成都市教育局主办的成都市体育教师技能大赛团体一等奖。

一、以“三学”为根基，提升理论水平

1.名师领学，辐射全区

金牛区充分发挥区域内名师的引领示范作用，以“名师工作室”为载体，工作室成员分别领衔6个片区教师的成长，结合片区骨干教师力量形成“成长共同体”，围绕团队建设、培育名师、发挥功能3个方面进行内涵建设，采用名师跟踪制、课堂交流制、课题引领制、成果辐射制、资源共享制等手段，以专题培训“高级研修班”为依托，定期组织培训并制订学员教师发展目标、学习计划、研究项目、成长报告、结业指南，从课标理解、教材解读、教学实践、课堂反思、双向听课、说课评课、案例分析、课例开发、问题解决等方面展开指导，倾力塑造一批研究意识和科研能力强的卓越体育教师。同时，为提升辐射范围和质量，开通了名师公众号，进一步扩大与凸显辐射效果（图1）。

2.结对帮学，携手共进

以“0～3年体育新教师五新培训”（新课标、新教材、新教学、新评价、新高/中考）和“金牛好师徒”为重要抓手，其中，“0～3年体育新教师五新培训”培训周期为3年，集中培训不少于60学时、网络研修不少于60学时。3年中，通过对新教师在课程标准解读、教材解析、教法探究及评价指导等维度的深入培训，促进新教师快速适应教育教学改革与发展需要，同时也促进新教师快速完成角色转变并切实提高其课堂教学能力。“金牛好师徒”是通过聘请区级及以上优秀骨干教师担任“师父”，与青年教师结成“师徒”，开展为期2年的结对活动，为确保“传帮带”的效果，师徒根据深度访谈，察看职业发展需求和问题，并充分考虑校际距离的现实问题，采用“双向选择”，有效避免师徒结对流于形式，将结对学习真正落到实处。师徒结对期间，按照工作制度和工作计划，针对每一名教师的特长全程指导，结合阶段性学习情况，进行相应的活动展示和研究报告，要求每学年师徒互相看课不少于20节，师傅指导徒弟撰写论文1篇，以2年为1个周期，共呈现研究课200余堂、优质课60余节，激发了教师教育、教学与教研的热情，促进了学员教师在教育研究、教学艺术上的提高，为区域培养了一批有先进理念和较强教学技能的青年教师（图2）。

3.全员共学，教体融合

教体融合推动全员大学习、业务大比拼、能力大提升专项行动的落实，区教育局联合区体育局探索并构建立足区域全员体育教师高质量发展的实践体系，形成外部优秀教练和学校专业体育教师两支队伍“双向互补”、技术水平带动与教育性结合的共生机制。一是培训“复合型教练员”，对退役运动员进行学校体育教育教学机制、教育理念、教学方法、教学要求、教学评价等多方面的培训，推动优秀退役运动员进校园担任体育教师和教练员；二是培训“技能型教师”，对学校体育教师开展帆船帆板、棒垒球、极限飞盘、攀岩、轮滑、旱地冰球等新兴体育项目的专项培训，促进学校体育活动的丰富多彩和体育教师专业发展。一体化设计，一体化推进，一体化落实，让体育教师和专业教练能认识自我、挖掘潜能、树立目标、实现梦想（图3）。

二、以“三练”为支撑，巩固专业技能

1.练体能技能，强基本素质

“勤练”指向的是养成习惯、掌握技能、增强体能。结合区域体育教师当下实际需求和未来职业发展，区教育局从2011年开始每年开展体育教师技能大赛，連续12年组织各项运动技能及体能测试，包含体能测试（立定跳远、800/1000m跑、引体向上/斜身引体、实心球）、技能比拼（三大球类、体操类、武术类等）。

2.练教学设计，强教学实践

教学设计是教学实践的平面设计图，是对教学过程系统规划的过程。在“学练赛评”一体化的整体教学要求下，金牛区以学校为单位开展大单元设计和集体备课，并制订了教学设计的统一模板，从学情分析、学习目标、学习内容、教材分析、教学策略等维度构建，以抽签的形式确定学段和项目，以此开展相应的教学设计和教学实践比赛，提升全区体育教师对课堂教学的设计能力和对课程标准、教材的理解与处理能力，做到“以学定教、学以致用”，以此强化和提升体育教师对教学实践的预设和设计能力。全区每2年组织1次以教研组为单位的教学设计比赛，如，2023年结合金牛区“1＋4＋N”特色体育项目推进工作，开展“1（跳绳）＋4（篮球、排球、足球、乒乓球）＋N（学校特色传统项目）”教学设计比赛。教研组根据学校教学进度安排，选择项目进行不低于18个课时的大单元备课，持续推进课程标准，深化教学改革。

3.练示范讲解，强核心素养

示范讲解是体育教学过程中最主要的环节，是知识与技能传授的重要途径，对于体育教师立足课堂来说，示范讲解是必备的基本功，也是必须掌握的能力。通过抓住示范讲解中的两个方面作为练习的重点：一是何时讲解、如何讲解更具有吸引力；二是何时示范、如何示范更具有价值，并让体育教师结合无生试讲进行展示与练习。区域分层举行体育教师示范讲解比赛，设立“新星杯”“菁年杯”“卓越杯”等不同层次的体育教师技能大赛，着力培养一批优秀新任教师、骨干教师、卓越教师，不断提高教师的教学水平，为学生核心素养的形成奠定基础。

三、以“三赛”为突破，强化实践能力

通过多种形式的比赛，实现以赛促练、以赛促学的目标，从而进一步提升自己。作为一名体育教师，绝大多数都是在竞技比赛或等级比赛中成长起来的，“赛”是教学技能、团队协作、个人特色最充分的展示阵地，通过不同层级的赛思想、赛教学、赛技能，晒出自身的教學风格和特色，展现体育教师的综合素养。在区域总体的组织与布置下，形成了3年1周期，校级、片级、区级三级赛的机制体系，通过层层选拔，让每一名体育教师都“身经百赛”。

1.校级赛，全员参与

校级赛是让全体教师都参与的比赛，在周期的第1年，全面铺开，全区所有学校的体育教研组组织开展校内赛课。在这个层级的比赛中，每一名体育教师都有机会展示自己的教学技能和个人特色。通过参与比赛，教师可以不断锻炼自己的教学能力，提高自己的专业水平，年轻教师上研究课，优秀教师上展示课，骨干教师上示范课，以赛促教，提升学校体育教学水平。

2.片级赛，集体智慧

片级赛是一个展示集体智慧的平台，在周期的第2年，区域根据地理位置、学区分布、学校类别分成六大片，分设片区负责人，各片根据整体要求制订具体的片级赛课方案，六大片做到总体一致、个体协调的统筹安排，观摩教师分片交叉观摩，赛后相互探讨，借鉴对方的经验和教学方法，不断提高自己的教学水平。对于区域面积大、学校类别多、教师基数大的区县，构建片级赛的选拔机制，有效激发教师的创新意识，推动整体教学水平的发展。

3.区级赛，展示交流

区级赛是一个展示交流的平台，也是周期赛的收官之年。区教育科学研究院统筹安排，提供赛课内容、类别及学段，六大片赛课获得一等奖的成员教师于赛前两周通过抽签形式决定执教内容，通过教研组集体备课、磨课，共同深挖教材，潜心设计，探索创新解决教材和教学重难点的策略方法，提升教研组的整体教学实践能力。区级赛课既是“赛”课也是“晒”课，通过区级赛的平台，将个人、教研组、学校、区域捆绑，通过“晒”出来的形式，接受专家和同行的检验，从而拔高区域教学形态，促进课堂教学的实效，完成“一课一得”到“一课多得”的转变。

四、以“三评”为导向，促进全面发展

金牛区以师德师风、教学能力、健康行为3个维度的指标评价为导向，最终实现学生获得、学校发展、教师个人成长的终极体现。

师德师风是从教者的第一素养。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。教师的道德修养、乐教勤业、行为规范都是评价师德师风的重要维度，教师要明确应该做什么、不应该做什么，明确个人和他人、个人和集体、个人和国家利益之间的关系。规范教师行为，维护良好形象，鼓励先进教师，实现榜样引领，区域采用同事调研、学生问答等方式，坚持质性评价与量化评价相结合、单一主体评价与综合评价相结合、终极评价与过程性评价相结合、学期评价与学年评价相结合，提高教师的师德师风素养。

教学能力是评价教师的重要维度之一，关乎学生的身心健康和学校体育工作的开展。区域以教学单元为评价节点，由教研组教师进行互相评价，帮助教师实时掌握自身教学能力，助力其能力提升。从教学设计、教学方法、教学效果等方面展开评价，如考察教师是否能“以学定教”，依据年龄、心智、能力以及需求的不同，设计和实施适合学生的教学内容和教学活动；从学科育人角度，融合五育，教会学生发现问题、解决问题的关键能力；培养学生的探究、创新思维，创设体育教学情境，鼓励学生发表独到见解，从而培养学生运动能力、健康行为和体育品德的学科核心素养。

健康行为是衡量一名体育教师的重要维度。为人师表、以身作则是基本要求，体育教师作为学生的榜样和引导者，应该具备良好的健康行为。从生活习惯、健康饮食、体形体态等多维度为学生做好示范，塑造健康美、运动美、形体美和动作美，同时还需要通过身体姿势或姿态展现心灵美和艺术美，激发学生追求美、探索美、奋发向上的精神源泉，引导学生形成良好（科学）的作息时间、规律的生活方式、健康的饮食结构，从而保持良好的身体素质。区域通过每年1次的体育教师技能大赛对体育教师的体能状况、体形体态进行评价，提升体育教师“身正为范”的健康行为与意识。

评价教师的3个维度是相互关联、相互影响的。在评价教师的成长过程中，以内容、学期、学年等为评价频次，采用教学观察、学生评价、同行评价等方式，通过观察教师的课堂教学实施情况和收集学生对教师的评价，以及教师之间的互相评价，反馈教师的师德师风、教学能力和健康行为。

成都市金牛区在“学练赛评”视角下构建的“3333”（即三学、三练、三赛、三评）体育教师专业培训模式，让体育教师在参与中形成感知、认知、决策、行动的闭环，并通过评价反馈，实时复盘，促使培训管理者在实施中形成计划、执行、检查、处理的闭环，使得此培训模式目的清晰、过程清楚、结果良好。