探究阅读圈在培养高中英语学科核心素养中的应用

曾倩

摘   要：阅读圈教学模式是一种新型的英语教学模式，可以有效提升英语学科核心素养。阅读圈在培养高中英语学科核心素养中拥有很高的应用价值，教师通过设计阅读圈活动中的不同角色以及对学生的形成性评价，帮助学生多维度监测和评价自己的学习过程和结果，不断优化自己的学习方法，提高英语学习效果，从而有效培养高中生的英语学科核心素养。

关键词：高中英语;学科核心素养;阅读圈

中图分类号：G633.41   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）32-0025-03

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）明确指出“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”， 并强调要“实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力”。据此，传统的应试教育和填鸭式教学已无法适应新时代的要求，教育从业者应对教学方式进行变革，实现《课标》设定的学科核心素养发展的目标。在这样的背景下，培养学生自主学习与合作学习能力的“阅读圈”模式逐渐受到人们的关注。基于多元智能理论、合作学习理论和读者反应理论的“阅读圈”不仅以学生为中心，还可以培养学生对英语学习的兴趣，综合锻炼学生听、说、读、写的能力。

一、阅读圈概述

文学圈是阅读圈的前身，最早由美国小学教师凯伦·史密斯于1982年在阅读课堂教学中实施。1994年，美国专家哈维·丹尼斯《文学圈：学生集中的教室的呼声和选择》一书中对阅读圈进行了详细说明，并在芝加哥尝试将阅读圈运用于课堂教学。2004年，学者马克·福尔针对外语学习者，提出了对阅读圈的新见解。他指出教师要为不同能力的学习者选择相应难度的阅读材料，同时要为学生提供关于如何开展阅读圈活动的详细指导。一方面，教师要向学生介绍阅读圈的六大角色——讨论组组长（discussion leader）、总结者（summarizer）、语篇分析师（passage person）、生活联系者（life connector）、文化收集者（culture collector）、词汇大师（word master）及其职责。另一方面，教师应清晰阐述阅读圈活动的操作流程——选择阅读材料、进行分组、确定角色、独立阅读、小组讨论、展示成果、记录成果、进行评价。

二、阅读圈在培养高中英语学科核心素养中的应用价值

在阅读圈活动中，学生通过大量阅读文本可积累丰富的英文词汇、实用的固定搭配等地道语料。而在有目的地阅读、填写角色单、小组讨论的过程中，学生可锻炼自己的读、写、听、说等各项语言技能，提升综合语言能力。此外，外语学习者在小组活动中，既要承担一定的个人责任，又要使用交际技巧与同组成员进行交流，且要在分析团队动态后给予其他组员适当的帮助，从而共同完成小组任务。这种以学生为主导、动态的小组学习模式，有利于提高学生的自主学习与合作学习能力。在读者与文本建立深度关系的复杂过程中，学生可逐渐发展自己的逻辑性、批判性和创新性思维。而由于在英语课堂上组织的阅读圈活动中使用的文本通常涉及外语国家文化，学生可在阅读过程中对外国文化进行感知、理解、比较、鉴别，从而取其精华、去其糟粕，并逐步建立起对本国文化的认同感和自信心。

三、阅读圈在培养高中英语学科核心素养中的应用策略

（一）多维角色培养高中英语学科核心素养

1.讨论组组长。讨论组组长负责把控讨论进程，并依据文本内容，积极调动各类思维能力，提出浅层和深层问题，引发组员思考。为了帮助高中生高效提出有意义的问題，英语教师要明确问题类型、提问角度和提问句型，从而为担任讨论组组长的学生提供支架。例如，教师可通过介绍QAR问答模型，引导高中生提出原文原句、思考搜索、作者与我、与我自己这四类由易到难的问题。前两类问题可帮助同组学生梳理文章脉略，理解文章重点内容，发展逻辑、推理、分类等思辨能力。后两类问题则促使学生结合自身生活经验，深度挖掘文章隐含的价值观，有利于发展学生的批判性和创造性思维。

2.总结者。总结者的职责是从文本中提炼主要观点和重要信息并转述，此外使用视觉、听觉或其他感官对文本信息进行再现。马德利、徐国辉在阅读圈活动中推荐学生使用五指图（Five Fingers Graphic Organizer）、故事图（Story Map）、连环画（Comic Strip）这三种支架用于概括文章内容。马克·福尔在日本使用阅读圈进行英语教学时指导学生使用弗雷塔格金字塔（Freytags Pyramid）对小说进行总结，即从故事中提取解说、升温剧情、高潮、降温剧情、解决方案/结局这五个关键要素。这些学习支架帮助学生在阅读文本时主动思考、分析比较、归纳与构建，从而有效促进学生逻辑性思维能力的发展。

3.生活联系者。生活联系者的任务是将文本内容与现实生活、社会最新动态进行联系和对比，从而学以致用。与此类似的阅读圈角色为文化收集者，其职责为查阅阅读材料的背景知识，如作者写作的时代背景，作者的个人经历等，并通过比较和分析，将阅读材料与本国文化进行联系。例如，教师在采用阅读圈教学译林版高中选择性必修一Unit 2 The universal language中的阅读材料Beethoven： a remarkable life时，生活联系者通过贝多芬的故事联想到中国著名钢琴家郎朗在年少时刻苦练琴而成为钢琴大师的事迹，而文化收集者则将我国的民间音乐家阿炳身患眼疾却通过不懈钻研从而创作出270多首民间乐曲的故事与贝多芬的故事进行类比，总结出中外音乐家坚持不懈、不轻易向命运低头的优秀品质。

4.语篇分析师。语篇分析师负责摘选文章中精彩的句子、印象深刻的片段等，并阐述选取某些重点句子或段落的原因或分析其修辞手法。学生通过对句子结构、修辞手法、段落逻辑关系的分析，不仅锻炼了逻辑思维，还增强了英语语言能力。例如，教师在利用阅读圈活动教学译林版高中英语选择性必修一Unit 3 The art of painting中的extended reading： Qingming Scroll时，担任篇章分析师的学生总结了文章中灵活使用的逻辑连接词如however， but， as well as， also， thanks to， at first sight， in fact等，并将其分类为转折、并列、因果、顺序、强调，从而在往后的写作中加以运用。

5.词汇大师。词汇大师负责挑选英文材料中影响学生阅读理解的难词和生词或与主题紧密联系的重点单词，通过查阅词典或联系上下文的方式来理解单词。挑选此角色的阅读者在向小组成员解释单词时可采用制作词汇单、提问引导、文字解释辅助图画、语言解释辅助手势等多种方法。一方面，教师可引导学生从单词的词性、英文或中文释义、同义词、反义词、文中例句或自选例句等方面来有序总结文章中的重点词汇。另一方面，教师可通过指导学生关注文本用词是如何体现主题或描述场景、情感等，从而制作以某一话题为主线的单词表，积累一连串紧密关联的词汇。

（二）多元评价发展高中英语学科核心素养

多元评价体系是阅读圈教学的重要组成部分，合理、及时的评价可促进教师的高效教学和学生的有效学习。阅读圈中的评价环节应贯穿整个活动，采取教师评价、学生自评、生生互评相结合，过程性评价和终结性评价相联合的形式，对学生完成的记录表、小组讨论时的表现和小组讨论后的发言进行以质性为主的评价。在阅读圈开展前的角色培训、阅读圈进行时的角色单填写和阅读环节、完成角色单后的小组讨论、小组间分享阅读成果等各个阶段，教师都需要借助适当的工具开展促学导向的评价。

在阅读圈角色培训完成后，教师可通过学生访谈的形式来了解学生对阅读圈不同角色的理解程度，亦可让学生写反思日志，从而总结自己对各个角色的看法。以总结者角色为例，教师可设计下列问题引导学生反思对此角色的认知：对小说、记叙文、说明文等不同的文体类型，有哪些推荐的、可提炼主要内容的工具？概括文章大意的益处是什么？如何对文章的主旨进行提炼？有哪些方式可以对小组讨论的成果进行总结和评价？在阅读活动完成后，教师要根据学生提交的角色单了解其语言能力、思维发展、人生观及价值观，并从语言准确性和内容的深度以及创新程度进行评价，从而让学生明确自己的优势和不足。在小组讨论后，教师可设计评价表，让学生依据自己在语言知识与技能、阅读技巧与能力、合作沟通能力等方面的收获，在阅读圈小组中的贡献以及自己需要进一步提升的方面进行自評，并对小组中担任其他角色的同学进行互评。在小组展示讨论成果后，教师要及时对每个小组的呈现结果进行简单、多维的评价，涉及到小组展示内容的准确性、语言的优美性以及观点的创新性，教师也可组织小组间进行互评。而在完成整篇文章或整本书的阅读圈角色分享后，为了提升学生在真实语境中灵活使用所学语言进行表达和沟通的能力，教师通常会设计表现性任务，如角色扮演、撰写人物诗、开展图书推荐会等。师生可一起筹备此类活动并制定评价标准，从而充分调动学生的主动性。在一轮阅读圈活动结束后，教师仍可使用评价表帮助学生从文本理解、参与程度、小组合作、积极倾听等维度来反思自己的综合表现。结合以上不同阶段的评价表，教师可将有关学生表现的相关素材整理归纳进入成长档案袋，形成个性化的学习资料。这些多样且以学生为主导的评价方式督促学生使用元认知策略，从多维度来监测和评价自己的学习过程和结果，从而帮助学生不断优化自己的学习方法，提高英语学习效果，即提升学生的英语学习能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]马德利，徐国辉.例析文学圈策略在中学英语课外阅读教学中的运用[J].英语学习，2019，（04）：48～53.

[3]马克·福尔.针对二语学习者的文学圈设计[J].阅读教育杂志，2004，26（3）：1～6.

【责任编辑 张   蔷】