“语言输入假说”视域下儿童绘本的教学求解

江苏省苏州市沧浪新城第一实验小学校 潘利程

一、“语言输入假说”概述

克拉申的“语言输入假说”指出，学习者所接触到的信息应为“可理解的语言输入”，这样才能完成从输入到习得的转换，即著名的“i+1”关系式。如果学习者当前水平是“i”，则需输入的信息难度为“i+1”程度。其中，公式中的“i”表示学习者的当前水平，而“1”则表示输入的语言材料比所述学习者的当前水平略高。同时，在克拉申看来，只有具备以下几个特点才算得上是理想的输入：（1）输入的语言是可理解的；（2）输入的内容是有趣的或者有关联的；（3）输入的方式是不按语法顺序进行的；（4）输入的量要绝对充足。

二、“语言输入假说”对儿童绘本教学的重要启示

语文教学本质上是语言的教学，绘本教学作为语文教学的重要组成部分，并没有发挥出其提升学生语言学习品质、提高学生语文学习素养的功效。而克拉申的“语言输入假说”，可对这一现象提供指导意义。围绕“语言输入假说”，教师可以从以下几个方面调整思路：

1.从输入质量方面看，克拉申强调语言输入的“可理解性”。也就是说，在选择绘本时，教师还要考虑学生的具体情况，尊重儿童立场，把语言输入控制在学生可消化的范围内，从而进行“可理解性”阅读。

2.从输入数量方面看，克拉申强调“充足性”，这就要求教师要尽可能多地让学生接触绘本，在数量上做到充盈，在类别上做到广泛，从而进行“充足性”阅读。

3.从输入方式方面看，克拉申强调“自然接收”，这也说明克拉申的“语言输入假说”是建立在区别“习得”与“学习”的基础上的。因此，教师教学要采用尽量贴近自然“习得”的方式，引导学生养成良好的绘本阅读习惯，从而进行“自然化”阅读。

4.从输入条件方面看，克拉申强调“情感过滤假说”。因此，教师在绘本教学时还要考虑学生的情感因素，让其在“动力较大、自信心较强、焦虑感低”的情况下进行可理解性输入。

三、“语言输入假说”视域下绘本教学策略的探索

鉴于以上启示，教师在绘本阅读教学时要充分考虑“可理解性”阅读、“充足性”阅读和“自然化”阅读， 通过化繁为简，在“可理解性”阅读上做“减法”；在“充足性”阅读上做“加法”；习与性成，在“自然化”阅读上做“乘法”，进行绘本教学策略的求解。

（一）化繁为简，在“可理解性”阅读上做“减法”

绘本相较于其他文字类书籍而言，文字的数量是很少的，甚至市面上还出现了许多无字绘本。正因为字数少，绘本中许多信息都有待教师和学生去慢慢发掘，许多意蕴有待去细细品味，这也使得绘本拥有了独特的魅力。如何利用“言有尽而意无穷”的绘本进行“可理解性”阅读？教师可适当做“减法”，通过发挥语言的可理解性、阅读过程的可视性来完成阅读目标。

1.“减”修饰，凸显教师语言的可理解性

克拉申认为，学生只有针对他所理解的语言材料才能做到真正习得，过多的文学化修饰反而会造成学生理解上的困扰。因此，在绘本教学中，教师要善于在语言上做“减法”：减去不必要的修饰词，让语言指向明确；减去不必要的提问，让课堂效率提高；减去不必要的拓展链接，让教学思路清晰。

例如，绘本《爷爷一定有办法》是一本信息繁多的作品。其中，一条主线是爷爷将一张蓝色的毯子变成外套、背心、领带、手帕、纽扣的故事，另一条主线是小老鼠一家将爷爷裁下来的布料进行改造的故事。此外，故事中还呈现了浓浓的犹太风情，反映了当时约瑟一家生活的时代背景。在教学时，教师要做好取舍，关注语言的凝练、问题的简洁，当好学生的引路人，通过设置“爷爷将神奇的蓝色布料变成了什么？”“纽扣真的消失了吗？”“小老鼠将布料做成了什么？”这三个主要的问题，让学生理清楚“蓝色布料”发生的变化，从而引导学生有序观察，不遗漏重要信息，养成良好的观察习惯。学生也能在“蓝色布料”的变化过程中，感受到爷爷的慈爱、勤劳、智慧。

2.“减”信息，彰显阅读过程的可视性

绘本作为阅读载体，蕴含着丰富的图文信息。要想达成可理解的阅读目标，还可以在绘本阅读过程中做“减法”，隐藏掉不重要的信息，并借助图示工具将最关键的信息提取、呈现，让阅读过程变得具体、直观。

例如，在教学绘本《漏》时，教师可提取“小胖驴”“房子”“贼”“虎”这几个关键元素，并以“漏”为线索，梳理出“听‘漏’”“甩‘漏’”“怕‘漏’”“再说‘漏’”的故事情节，对于其他信息，在绘制图示时可做删减处理。（如图1）这样，学生一看到图示就会对故事的主要内容了然于心，加深对绘本的理解，也更能为绘本中意想不到的情节和匠心独运的结局拍案叫绝。此外，图示的绘制是学生在阅读过程中完成的，它可以清晰地展现出学生的阅读思路，是其阅读思维的外化过程，也是其阅读素养提升的过程。

图1 绘本《漏》的图示

绘本信息较多时，教师还可以引导学生绘制不同的图示，帮助学生从众多信息中，快速提取所需的关键词，让学生能寻觅到作者创作的精心巧妙之处，助推“可理解性”阅读。例如，在教学《讨厌黑夜的席奶奶》这一绘本时，教师可以用气泡图梳理席奶奶讨厌的事情，用“情节绳”梳理席奶奶赶走黑夜的种种办法，用人物概念图分析席奶奶这一人物形象。

（二）积微成博，在“充足性”阅读上做“加法”

“充足性”阅读，是在为学生提供“广而多”的绘本的基础上，激发学生的阅读兴趣，拓展其阅读宽度，增加其阅读量。这时，教师可以巧设“加法”，让学生从多样化、多元化阅读中获得审美教育和情感教育，为学生的成长打下良好的基础。

1.“加”整合，优化绘本的单元性重组

“充足性”阅读并非只讲求量多，在“大阅读”时代，散点式教学已无法满足学生学习大量语言材料的需求。因此，教师需要对绘本教学进行规整，尝试以任务驱动的“大单元”教学，依托单元人文主题或语用主题，开展群书阅读，链接更多的阅读材料。教师可以和学生通过梳理主题式书单的方式进行绘本阅读的规整，以“人文主题”单元为例，以“尊重”“爱心”“亲情”“合作”“想象”等关键词为主题，让学生集思广益，补充书单，做好阅读规划。（见表1）

表1 绘本阅读的主题式书单

教师也可以依据教材单元的语用任务进行选择，确定绘本阅读的主题。比如：学习比喻时，《我爸爸》《生气汤》就是很好的拓展阅读资源，学生结合图片可以更好地理解比喻的作用和用法；学习写日记时，教师可以推荐绘本《蚯蚓的日记》《我的一天》，学生在阅读的过程中会关注日记的格式及情感表达；学习故事续写时，教师则可以推荐《我有友情要出租》《要是你给老鼠吃饼干》《一个黑黑、黑黑的故事》等绘本进行故事续写的练习。

2.“加”链接，拓展资源的关联性输入

一本绘本往往有许多配套的资源，如音频、视频、手工等，这些资源让原本以图文形式呈现的绘本，变得更加立体、多维。教师在教学过程中，可以以“加”链接的形式，对一些元素进行拓展。以《大家来听音乐会》这一绘本为例，教师除了可以引导学生体会绘本语言的精妙之外，还可以以“声音”为媒，链接绘本中出现的长号、小提琴等乐器的声音，让学生真正领略音乐会的魅力。学生在“一读”“二听”“三品悟”的过程中突破了文字和图片的局限。此时，该绘本也变成了一本音乐之书、美育之书。此外，教师还可以链接更多有关“声音”的绘本，引导学生领略不同声音背后的不同故事，不同故事中声音所蕴含的不同意义。

3.“加”情景，扩大体验的可感性辐射

绘本的功能除了科普知识、启蒙识字之外，更多的是从“人”本身出发，进行人文关怀，从而勾起一种“共情”的同理心，这也是绘本所特有的温度。教师在绘本教学时可抓住这一特点，结合学生所处的年级，以及他们在情感、情绪上的困惑，让学生化身为“书中人”，以“加”情景的方式，让学生感受情感、释放情绪，在阅读体验上也做到“充足、充分”。

在低年级的教学中，教师可以《小猪变形记》绘本为例进行教学。因为低年级学生正处在喜欢模仿、喜欢装扮、喜欢变化的阶段，而故事中的主人公小猪也是如此，他在模仿、装扮与变形的过程中享受乐趣，也在此过程中发现“做自己才是最幸福”的道理。教师可以抓住学生的特性，让他们通过扮演小猪感受主人公的快乐与困惑，相信这样的体验会让他们对这一绘本有更深入的解读。

高年级学生逐渐步入青春期，在情绪上更加具有波动性，在与家长的相处方面也更具对抗性。这时，教师则可选择《野兽国》这样的绘本进行教学。在阅读过程中，教师设置情境，鼓励学生运用肢体语言将主人公“愤怒—狂欢—平静”这些不同的情绪展现出来，这是主人公麦克斯释放情绪的过程，也是学生感受情绪的过程。通过情境，学生重走一遍主人公的成长之路，在“共情”中有所成长。

（三）习与性成，在“自然化”阅读上做“乘法”

“语言输入假说”要求教师教学要采用尽量贴近自然“习得”的方式，使绘本阅读成为一种常态，从而达到阅读的“自然化”。阅读评价无疑是一种很好的方式，通过建立阅读档案、完善评价机制、进行多样展示，可以让绘本阅读教学事半功倍。

1.建立阅读档案，有序推进读写进程

教师可从绘本必读书目、同一主题选读书目和学生自读书目三方面入手，制订绘本阅读书单与绘本阅读计划，督促与激励并举。教师可以鼓励学生创建自己的个人阅读档案，如“毛毛虫成长记”，让他们记录自己阅读的篇目与阅读时间、阅读感悟等。在阅读完一本绘本时，“毛毛虫档案”中的记录卡会增加一分，同时“毛毛虫”的身体也会多出一节。如果设定一学期的总量为十五本，那么当学生完成后，毛毛虫会蜕变为蝴蝶，他们的阅读档案会被展示出来，学生也会荣获“绘读小能手”的称号。

2.完善评价机制，有效保障评价体系

只注重“量”的输入，而不求“质”的考评，这是违背“语言输入假说”的宗旨的。因此，教师需要设计出针对绘本阅读的系统的评价体系，以了解学生在绘本学习中的掌握情况为目的，如针对学生的阅读技能、阅读习惯等制订星级考核评价标准，学期末可由教师、家长及学生考核小组对学生共同进行评价，通过多方位评价，让学生培养阅读技能，养成良好的阅读习惯。（见表2）

表2 星级考核评价标准

3.进行多样展示，有力实现评价目标

为了激发学生的阅读潜能，让阅读的惯性更加持久，教师还可以将学生绘本档案、绘本作品等在班级内进行展评，或将绘本作品在学校的公众号、刊物上进行投稿，努力拓宽展示渠道，激发学生的荣誉感、成就感，通过活动的举办，如绘本朗诵会、绘本情境剧场等活动，在锻炼他们的表演能力的同时，让“绘本阅读之树”将根扎得更深，让枝叶长得更加繁茂。

“语言输入假说”视域下儿童绘本教学策略的探索，是着眼于教师语言的可理解性、阅读过程的可视性而展开的“可理解性”阅读探索之旅；是着眼于优化绘本的单元性重组、拓展资源的关联性输入、扩大体验的可感性辐射而展开的“充足性”阅读探索之旅；是着眼于阅读档案的建立、评价机制的完善、多样性的展示而展开的“自然化”阅读之旅。在这样的阅读旅途中，学生将收获语言之精美、思维之精妙、感悟之精彩，从而获得更好的成长。