小学数学中问题引领式教学的运用研究

马梅

关键词：问题引领式；小学数学；应用研究

引言：随着新课改以及“双减”政策的推进，传统教学模式显然无法满足现代教育需求，教学模式亟须改革。在该种背景下，问题引领式教学应时而生。问题引领是符合学生认知习惯的教学方法，教师应该意识到该种方法对于学生学习以及能力提升的重要性，并致力于应用与完善，借此不断推动教学改革的深入以及教学效果的改善。

在进行问题引领式教学的过程中，教师首要应该明确的便是教学目标。教学目标的制定应该与课程标准以及教学大纲一致，以培养学生核心素养为前提，以培养学生学科知识为主要目的。再进行课程制定的过程中，先根据课程的主要教学诉求设定合理教学目标，例如，《分数除法》一节是为了培养学生运算能力，据运算能力培养为前提进行展开。同时，为了加深学习的联系性，还应该具有单元意识，要根据单元教学目标设定合理的教学流程，以此把握整体教学目标。

如在《圆》一章节学习中，教学内容是在学生掌握基本图形学习方法的基础上进行的延伸与拓展，根据对教材内容的解读，教师应该把核心问题设置为“对圆的整体把握”，在对学生学习能力以及单元主旨的综合考量后将教学目标分为以下几个层级：①初步掌握圆的概念，能够用圆规作图。②通过问题探究的方式引领学生求出圆的周长以及面积计算公式，锻炼学生的自主思考能力。③将圆的教学与实际生活联系起来，通过更加生活化的教学内容吸引学生兴趣，引导学生提出问题，不断培养学生解决问题的能力。

问题情境创设是问题引领式教学的关键环节，教师通过适宜情境的创设可以激发学生的探知欲，引导学生提出问题并解决问题，从而可以不断推动课堂教学的有序进行。但需要注意的是，情境的创设也要遵循一定原则。首先是生活化原则。即问题情境的创设要与学生的生活息息相关，要让学生有代入感。其次，情境的创设应该具有一定的教学价值，能够引导学生不断探索和发现数学问题，能够恰当地推动课堂教学的行进。最后，情境的创设不在多而在于精，切不可因为情境数量的增多影响教学质量，从而得不偿失。

例如：在《比》一章节的教学中，通过“黄金比”一概念的引入，向学生展示比的意义以及比是如何被用来解决问题的。学生通过对五角星以及人体雕塑等比例的观察与探究逐渐发现了比这一形式的重要性，不仅习得了课外知识，同时还提升了自身问题探究能力，从而达到了思维培养的效果。

在情境的创设与建立之后，教师还要注重对学生问题的引导。在进行问题引导的过程中，教师要注意“分寸”，切不可在一问一答的形式中丧失了问题探究的趣味性与挑战性，应该给学生留出合适的空白，给学生足够的空间让学生去思考问题。同时，小学生由于认知发育尚未成熟，有些问题虽然在心中很透彻，但却并不会表达，也有的学生的发言只是下意识地脱口而出，并未经过深度思考，此时教师应该注重发挥自身引领的作用，通过合适的教学手段来引领学生表达问题。例如：可以通过言语引导，或者通过问题卡片的形式，“我看到了什么”“我比较感兴趣的点在哪里”“我为什么会提出这个问题”等等来激发学生表达，从而更好地促进问题引领教学的深入与展开。

在问题产生以及表述以后，更重要的是如何启发学生解决问题。在该过程中，教师应该扮演好引路人的角色，给学生留出足够的空白让学生自主探究，当学生遇到困难时可以适当地给予指导，同时教师也应该鼓励学生通过多种方式解决问题，例如上网查询资料、小组讨论、自主观察或者看书等等，通过多种方式来拓宽学生的问题解决路径，不断提升综合解决能力。此外，问题的解决并非教学的终结，因为问题的产生往往伴随着新的问题，教师应该注重不断引导学生提出新的问题，并不断重复引导过程，不断加深学生思考的深度与问题探究的合理性，不断提升学生的数学思维与发散思维，不断促进其全面发展。

综上所述，问题引领式教学对于学生思维培养以及能力激发等都具有重要作用。教师应该注重该种方法本身实行的合理性，并具体根据学生状况选择适合的开展手段，通过问题探究的方式不断提升学生的探究思维，通过“提出－解决－提出”的循环模式不断促进学生综合能力的提升，进而实现全面培养。

参考文献：

[1]赵丽丽.“问题引领”和“问题驱动”助力小学数学教学的策略研究[J].启迪与智慧（中），2021（11）：49-50.

[2]魏燕華.小学数学核心问题引领下“学思”课堂教学探析[J].新教师，2021（10）：44-45.

（作者单位：甘肃兰州市西固区合水路小学）