高校信息化教学改革中的问题与对策探究

张新建

（东莞理工学院经济与管理学院 广东 东莞 523000）

随着信息技术的快速发展，学生通过移动工具可获取海量的信息，通过开源软件可以让内容管理变得便捷和简单，大量新的、免费工具和支持社交网络的新软件正在迅速传播，海量可自由使用的内容，如开放课件、开放资源等也在不断出现，传统的教学方式已无法适应信息化带来的巨大冲击，高校教学迎来新的挑战，教学改革势在必行。

2022 年12 月，教育部发布《教师数字素养》教育行业标准，提出要深入贯彻落实党的二十大精神，提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任[1]。在相关政策和学校对信息化建设投入的共同推动下，各种信息化教学方式粉墨登场，如MOOC 课程、在线学习平台、虚拟仿真、智慧课堂等，它们给教学带来便利的同时，也引发了对于高校信息化教学改革的深入思考。

1 高校信息化教学改革的意义

信息化教学，是指利用信息技术改善教学过程、组织形式和学习方法，引导学生在收集、处理、传递有关学习对象的信息时形成独立学习的技能，从而提高人才培养的质量。高校教师在信息化教学中扮演着非常重要的角色，他们主要负责教学过程和方法支持，包括教学计划的制订、授课方法建议、课程和课外活动教案以及教学材料的准备等；建立课程的数据库，包括监测教学过程质量、学生的学习记录等；对学生学习过程的支持，包括组织远程学习，组织教学过程中参与者的虚拟交流等。正是高校教师将信息化教学付诸行动，学生和信息技术才得以碰撞出火花。教师将自己个人的知识和技能、现有的和可用的智力资源与学校的信息化设施和资源结合起来，扩大信息化的潜力，并将这种潜力提供给学生，组织和帮助他们进行感知和提升。

1.1 有利于优化教学

认知理论认为，教学不是传递知识，而是让学生积极主动地获取知识，要想学生积极主动地获取知识，教师需要为学生创造良好的学习条件。信息化教学正是利用信息技术优化教学环境，用丰富的多媒体教学形式和启发式的学习模式创造学习条件调动学生的积极性。同时，教师要教授学习的过程，而非学习的结果。当前，越来越多的信息化学习技能，如定位、整理和总结信息，识别信息体中的联系和矛盾等，都被加入学习过程中来，教师需要在教学中指导学生运用这些技能。为此，教师需要理解教学内容，设计教学方法，对原有的教学方式做出优化。信息化教学将新颖的教学方式融入课堂之中，通过这些教学实践提高教学效果。

1.2 有利于提升教师素养

根据自适应学习理论，在信息化教学环境下，高校教师面对的不是抽象的知识和规则，而是具体的实例或待解决的问题，高校教师需要通过自主学习、比较、思考、分析、总结等方法来获取信息化教学的知识和技能。信息化对教师素养的提升显而易见，即使是相对缺乏经验的教师也能很快地利用信息化技术来评估各种软件，并过滤、导入和导出信息，通过更专业地使用工具创建高质量的课堂材料和改善资源的获取，以更好地满足自己的课程目的。

信息化教学改革能促进教师素养的提升。通过对信息化教学改革中的问题和围绕这些问题如何发生、如何处理进行更详细的案例研究，以及衍生出来的关于教学创新的应用、教学创新是如何产生和如何传播等相关课题，越来越多的高校教师从中获益从而提高教学能力。高校信息化建设资源不仅向校内师生开放和共享，还向其他高校和社会开放，带动更大范围的高校教师素养的整体提升。

2 高校信息化教学改革中的问题

2.1 教师的改革愿意有待提升

从教师个人角度来看，由于习惯了长期以来传统的教学方式，在面临信息化教学改革时，他们凭借专业知识和自我认知，首先会对信息化教学做出选择。很多人认为这是高校教师在抵制信息化教学改革。然而，教师抵制是一个片面的说法，是一种对教师职业的刻板印象，是对教学工作缺乏理解。事实上，高校教师做出的决定旨在确认他们对教学创新的信念，他们更倾向于以一种与他们对课程和教学实践的个人观点一致的方式使用信息化技术。高校教师不愿意进行信息化教学改革更多是因为一些其他因素：对组织变革的适应、对外部干预的反感、时间管理问题、缺乏来自管理层的支持、个人的认知、个人的心理因素等。以线上教学为例，部分高校教师认为它增加了教师在工作中使用教学软件的次数，特别是在教学管理方面，例如学生登记和评估分数等，从而带来了更多的工作量，特别对于年纪较大的高校教师来说，开展信息化教学显得有些吃力。此外，少数高校教师不相信信息化的潜力，对使用电脑和信息化技术推动教学和专业发展的效果不满意，这也是他们不愿意参与信息化教学改革的重要原因。

2.2 学校改革缓慢

高校教师没有足够的机会来理解信息化教学改革时，通常寄希望于学校的推动。然而学校的改革往往来得更加慎重，因为学校需要考虑各种情况，包括什么是教学、学习如何发生、什么知识在学校是合适的、需要投入多少资源、师生的反应和问题等，追求稳定的传统习惯主导了高校的认知观点，影响了高校对信息化教学改革的理解和适应。此外，学校把大部分的精力放在了日常教学的安排和监控上面，很少给教师时间来操作和熟悉信息技术，长时间大范围的信息化教学培训更是凤毛麟角。除了缺乏时间，学校也没有及时提供支持性环境，学校在信息化教学设施建设和管理方面投入不够[2]，例如高速校园网的建设、智慧课室的建造、数字化教学控制中心的建设等等，都需要一点点地提上日程，这也让信息化教学改革进展缓慢。

3 高校信息化教学改革的对策

3.1 正确引导教师，坚持以学生为中心

信息化教学改革，教师是主体。高校应以多种形式宣传信息化教学改革的重要性和紧迫性，鼓励广大教师参与到信息化教学改革中来。很多高校教师愿意开展信息化教学是因为他们理解了信息化使课程对他们和学生来说更有趣、更容易、更多样化。当然，也有一些其他的原因，比如教师自身的发展，更多的声望，管理更有效，以及更多的专业支持等。高校要在教师意愿上加以引导，要让教师认识到信息化教学改革会给他们的教学活动带来好处，让教师有足够的热情在课堂上使用信息化技术[3]。同时要让教师意识到，随着信息技术的融入，他们的教学实践会变得更加以学生为中心、尊重学生的需要，更加符合建构主义学习理论的倡导和主张。

信息化教学环境下，教师越来越多地关注学生的改变和学生个人的学习，而不是一味地灌输。教师要对学生抱有更高的期望，要投入更多的精力去研究信息化教学的设计，并让学生进行发散性思维，还要重新审视自己在课堂上施加影响的方式。未来的教室应该注重创造力和创新，而不是重复现成的观点或机械地回答考试问题。

3.2 开展教师培训，加强对信息化教学改革的支持

高校要帮助教师提高信息化教学水平，可以利用大数据技术搭建平台，积极开展教师培训，为教师提供足够的技术支持和学习技术的时间，鼓励教师在教学工作中积极使用信息化技术，鼓励教师组建信息化教学团队，不断提升教师的信息化教学能力[4]。高校还要改进信息化教学评价机制，在职称评审、评优考核等方面建立完善的制度保障，解决教师信息化教学改革的后顾之忧。此外，学校长期稳定的信息化教学互动，对于高校教师持之以恒地提高信息化技术也是相当有帮助的，经常参加信息化教学互动的教师其教学方式与其他教师不同[5]，他们与学生一起使用信息化技术，不局限于获得信息的能力，还扩展到参与具有挑战的任务，将信息化作为促进沟通、思考、生产和表达想法的工具，使学生能够接触到教室之外更广泛的领域[6]。

研究表明，学生对信息化教学改革的支持也不容忽视。如果说教师的专业知识和奉献精神是信息化技术整合发生的必要条件，那么学生的热情和天赋则是信息化教学的催化剂。在学生的积极参与下，高校教师会对学生日益增长的信息化技能和学习热情更加好奇，会越来越频繁地使用技术，会激发与学生一起学习的更大愿望。高校应该提高对学生参与信息化教学改革的重视程度，加强对学生使用信息化平台的引导，激发他们的学习热情，促进信息化教学改革的顺利进行。

3.3 适应教育生态变化，加快学校变革

信息技术背景下，高等教育生态发生了重大变化，高校作为前沿信息高度汇聚的机构，应该意识到信息技术无处不在的本质，提高对教育生态变化的敏感性，积极响应国家号召，顺应信息化教学发展趋势，高度重视信息化教学改革，创造良好的信息化教学环境，确保高校继续履行其应有的职能，适应社会对高等教育人才需求的变化。

在推动信息化教学改革的过程中，高校应始终坚持以生为本的基本原则，围绕育人根本目标，结合学校的发展规划，统筹推进，协调发展。通过建设网络教学平台，获得成熟软件商提供的课堂协助，与软件商一起观察、支持、评估和改进课堂教学。通过资源共享课的实践，培养教师协作、个人反思、分享问题和分享使用教学信息化的热情，并为教师摆脱重复性教学工作提供帮助。通过构建先进的教学管理体系，以信息化管理促进信息化教学改革，提升管理质量。

4 结语

以信息技术为切入点，促进信息化与高等教育教学的深度融合，引领高校信息化教学改革创新，提高教学质量，是我国加快从高等教育大国向高等教育强国迈进的重大战略抉择[7]。高校信息化教学改革很大程度上取决于教师对信息化的感受、技能和态度。高校在资金、培训和设施等方面的支持是信息化教学改革道路上的重要保障。