孩子为什么要到户外去

华珍

导读：众所周知，孩子走向户外，甚至走出幼儿园，在大自然中爬樹、登山、追逐、摇荡，不仅兴趣盎然，充分运动，还能学会自我保护。户外的午餐让哪怕最小的孩子也感觉到自我服务的快乐。根据杜威、陶行知“着眼于孩子生活经验，在生活教育中培养儿社会适应能力”的教育理论，我们关注到：户外活动中常引发同伴之间的即兴交流、互动、合作，甚至辩论和争执，自然地促成交往和语言表达的机会。大自然的无与伦比之处还在于它给孩子留下了足够的空间去想象、创造、好奇、思考和表达。无疑，在户外活动中，孩子与大自然亲密接触，获得经验生长的同时会更珍惜、保护可贵的自然环境。

一、什么是到户外去？

到户外去，是指在户外进行各种活动，包括奔跑、跳跃、追逐嬉闹等，充分接受阳光的照射，呼吸新鲜空气，感受大自然的灵气。这对孩子的身体和大脑发展都有好处，也有助于教师有目的、有计划地实施各种能促进身心健康的活动。

二、孩子为什么要到户外？

孩子走向户外、走出园门的原因主要包括以下几点。

（一）增强身体素质

到户外去可以让孩子接触自然环境，增加生活经验和知识，培养自信心和独立性。在户外活动中，孩子可以学习如何与他人相处、如何合作、如何解决问题等社交技能，这对成长和发展有着重要意义。

（二）促进身心发展

到户外去可以让孩子接触阳光和空气，有利于健康成长。户外活动也可以促进孩子的大脑发育，增加他们的认知能力和思维能力。

（三）增强安全意识和自我保护能力

户外场地活动范围较广。孩子四处分散活动时，教师的视线不能顾及每个孩子。所以，除了园部做好基本安全防护外，在每一次户外活动前，教师要与孩子就当下活动规则达成共识，交代相关的安全注意事项，不断增强孩子的自我保护意识。

（四）提高社交能力和社会化发展

不管是户外的运动游戏，还是自然探索游戏，再简单的游戏活动都有一定的规则。如孩子进行攀爬类游戏，排队等候就是其中的一项规则；一起玩球类游戏，其中就有合作问题；在自然探索游戏中，对探索工作会有不同的需要，其中就包含沟通问题。由此可见，户外的各个区域犹如一个小社会，为孩子解决日常生活问题、积累为人处世规范提供了广阔的空间。

总之，到户外进行各种活动和锻炼，对孩子的成长和发展具有非常重要的意义，可以让他们更好地适应社会环境，增强身体素质，提高认知能力和思维能力，为未来打下坚实基础。教师可以给孩子甄选一些适宜的绘本，带到户外去，形成绘本、孩子、大自然“三方”有效互动。绘本和大自然都被赋予了能量，带着孩子探索、发现、收获。

三、孩子如何到户外去？

（一）革新观念，引领孩子走向自然，构建良好教育生态

自然教育理论认为教育的本质是自然，提倡让孩子与大自然亲密接触，回归本真，产生对自然的向往。教育家苏霍姆林斯基曾说，自然是教育活动开展的重要依傍。大自然会激发孩子无限的可能性，直接影响孩子的成长。无论孩子想成为画家、作家还是音乐家，都是可能的。自然教育理论认为，幼儿园要构建孩子与大自然的亲密链接，经常带领孩子走向户外，在自然环境中释放童心和天性，培养自立、自强、自尊、自爱的品格，实现对传统孩子教育过度强调“智育”的弥补。自然教育理念还指出，引导孩子借助自主探索获取知识，并不意味着无需对其探索行为进行监督。孩子到户外去探索，本质上是一种有界限的独立。所以，教师要致力于构建安全的户外环境，引导孩子全面细致地观察户外事物，实现对自然知识的探索，提升应对危机的能力。

（二）放飞童趣，充分利用自然材料，不断丰富户外活动

户外自然环境中蕴含着丰富的自然材料，如果能充分利用自然材料构建自然生态的户外环境，将有助于实现对教育材料的补充，促进户外活动的丰富。在大自然中，沙石、泥土、花瓣、树枝、松果、种子、水这些材料随处可见。教师可充分利用上述材料搭建大自然与孩子之间的链接，致力于营造具有野趣性、开放性的户外活动环境，为户外游戏提供方便，使孩子亲近自然、热爱自然。同时，教师还应加强对自然元素的利用，借助取之不尽、用之不竭的自然材料开展丰富多彩的户外游戏，丰富孩子对自然的感知，培养孩子的创造力。在户外游戏过程中，孩子能充分调动感官，体悟自然材料的特征，将其作为游戏材料，创造作品。

例如，我园在“过家家”户外游戏过程中，教师可以引导孩子充分发挥想象力，将不同颜色、形状的树叶想象成蔬菜，将叶片柔软的花朵想象成肉，将平整的石头想象成小床。孩子借助大小不同的石头垒起灶台，将捡来的树枝作为柴火，将花瓣和落叶作为食材，烹饪美食佳肴，玩得不亦乐乎。在烹饪完毕后，孩子将做好的饭菜端到石桌上。石桌以大石头为原材料，木凳则由小木桩充当。在户外环境中，孩子既能感悟生态环保的生活方式，让活动过程极具趣味性，也能借助对不同自然材料的认知，充分发挥想象力，改造游戏所需的材料，回归本真、回归自然，在与自然的互动中促进全面发展。

（三）亲近自然，依托户外广阔空间，促进孩子全面发展

依托户外广阔空间亲近自然，促进孩子全面发展是一种非常好的方式。教师可以带着孩子去公园、山区、沙漠、海滨等地方感受自然的美妙和神奇，在户外活动中锻炼身体，增强体质，培养团队合作精神，发展创造力和想象力，建立自信心和自尊心。自然游戏空间中，资源丰富的游戏场是对孩子自然探索的最大支持。

1.自然“惬意”游戏场

自然游戏中孩子是自主自由的。他们躺在户外地垫上仰望天空的云朵，惊喜天空飞过的鸟儿，躲在树屋中或靠在树荫下与同伴翻阅绘本，一起聊一聊、笑一笑；阳光下吹出五彩斑斓的泡泡，拿着风车奔跑；在花朵前支起画架，描绘出美丽的花朵。这些“惬意”的游戏让孩子在放松快乐的同时，获得想象力、语言表达能力、欣赏表征能力等很多方面的锻炼。

孩子在阅读《亨利的地图》中发现亨利的手绘地图中没有任何比例尺，只是簡单标注了小动物们的正确位置，有趣且好玩。看完这些绘本，孩子对绘画地图积极性很高，不管是独立还是合作绘制地图，难度都并不太大。孩子会尝试画户外游戏区平面地图，甚至教学楼立体地图，这种绘制方法被很好地运用到“沙滩寻宝游戏”中。宝藏的位置将在地图上被标记出来，孩子需要根据地图上的指示，在沙滩上寻找宝藏。这项活动不仅可以让孩子感受到大自然的美妙和神奇，还可以培养他们的观察力、记忆力和团队合作精神。他们可以学会如何在团队中分工、如何发现问题并解决问题、如何与他人合作找到宝藏。同时，向其他小组成员解释自己的发现，发展语言表达能力和沟通能力。

2.自然“冒险”游戏场

现在很多的孩子被保护得太好，以至于怕脏、怕累、没有担当、压抑、耐挫能力不好。在大自然游戏中，孩子就会面临上述问题，甚至受伤。但自然“冒险”游戏场能解决问题，让孩子的身心更健康。

孩子是喜欢水的。教师不要怕他们衣服鞋袜弄湿，不要怕他们被泥浆弄脏，让他们在真正的小河溪流中玩耍吧！他们会有不同的收获。在一定的安全常识范围内，火也属于孩子“冒险”游戏的一部分。种植园地中的红薯成熟了，在教师的帮助下，他们挖好地灶，捡来树叶和树枝，点火后放入地瓜，避开烟，添加树枝，期待香味飘出，结束后学着阿姨的样子将炭火熄灭。在品尝自己制作的美味时，孩子对用火安全知识也牢记在心。

3.自然探究游戏场

当然，除了这些“冒险”游戏，还有很多探索游戏是孩子喜欢的。如中班孩子成功探索用树枝、绳子等制作出了大泡泡器，成为户外特受欢迎的游戏材料。“等风来不如追风去”游戏中，孩子在等待风吹动风车的过程中发现，在无风的情况下，只要动起来，也会产生风带动风车转动的效果。

4.自然共享游戏场

游戏场地虽大，但在一定程度上还是有限的。如何让孩子共享游戏场？笔者幼儿园采用园内户外游戏场地预约共享模式，利用弹性作息和游戏场地预约制度，让孩子的游戏更随需而玩。此外，还采用了园外3公里内自然资源共享模式。

在亲近自然的过程中，教师要做到以下几点：首先，精心选择户外活动内容，结合不同年龄段孩子的特征，开展不同样式的户外活动。其次，对户外活动的目标进行科学设定，有计划、有目的地提供孩子需要的自然材料。最后，在组织孩子到户外去的过程中，尊重孩子的个体差异。开展生动活泼、形式多样的户外活动，有助于增强孩子对户外游戏的参与度，发展孩子的基本动作，增强孩子的体质。

（四）自然结伴，支持孩子经验互补，提升孩子协作能力

在走向户外的过程中，户外游戏的开展为孩子与同伴交流提供了自主平台。在户外游戏中，孩子会产生社会性交往需求，自然结伴。他们通常会共享资料，就游戏相关问题进行探讨，共商对策，置身于真实的自然情境中，相互借鉴，取长补短，有序实现高质量互动。不同的孩子在智商、情商方面具有显著差异，游戏智能也不尽相同，教师要引导孩子自然结伴，凭借经验共商解决方案，实现优势互补，共同进步。

1.思维碰撞，创生灵感

户外游戏中，孩子会更自然地产生交往意愿，引发思维碰撞，创生灵感。

在“五感花坛”活动开展过程中，教师投放了绘本《我的五种感觉》，帮孩子梳理了日常生活中运用的“视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉”五种感觉，以及五感之间或独立或相互配合运用的经验。大班孩子在研讨和操作的过程中相互交流，不断调整计划并实施，将光滑、粗糙、坚硬、柔软等不同触感的废旧材料组成触觉花坛；将栽种碰碰香等不同味觉的植物组成嗅觉花坛；将风铃、玻璃瓶、风车等能发出不同声音的材料组成听觉花坛……从平面设计再到立体的微景观设计，孩子将视、听、嗅、触、味这五感融进了花坛设计中。从计划制定调整到材料收集到最后实施，教师都充分尊重孩子的意愿让他们子在相互讨论中不断调整创新。成品是惊艳的，过程更是一种财富。

2.技能互学，经验互补

孩子是有主动学习的能力的。在户外同伴游戏中，同伴间的学习比强制学习的效果更好，家长说的话往往没有同伴说的话管用。同样，相互间技能的学习也是更有效的，孩子会在有意无意或潜移默化的互学中互补经验。在奥斯卡获奖短片《鹬》中，鹬宝宝非常黏着妈妈，不愿意离开巢穴，不愿意自己觅食，等着妈妈投喂，妈妈怎么想办法作用都不大。但一次与寄居蟹宝宝的相遇让鹬宝宝敢于面对危险，学会保护自己，在同伴的帮助下学会觅食。

中班孩子想要保护花草，为花园建造栅栏。在教师支持下，他们共享经验，掌握了一定的安全技能，戴着手套在花坛边的“工地”上锯木条，用榔头垂直敲打钉子钉入木条。自我保护能力培养、勇气启迪，以及同伴间技能互学、经验互补，成为课程亮点。活动过程中，教师和孩子分享了《我能行》的游戏故事，第一章“我可以做到！”中琼安的故事让孩子明白，失败有时是无法避免的，它和成功一样伴随着生活，我们要懂得在失败面前不退缩，主动找寻问题，不惧挑战。

3.相互协作，速达目标

在户外自然结伴活动中，孩子的协作意识可以得到发展。很多活动是会经历从独立游戏到合作游戏的过程。孩子会发现，相互协作能帮助他们更好地达成愿望。他们也能学会接纳他人意见，主动协助别人，用自己的方式表达观点，这些经验在成长道路上都是受益的。

例如，在我园开展“捕鱼游戏”的过程中，有孩子提出，可以将捕捞上来的鱼拿出去售卖。于是小组的几名同伴相互协作，分工明确。力气大的男生负责搬运货架（石头），心灵手巧的女生负责绘制海报，语言表达能力好的孩子负责售卖。通过彼此之间的合作，群策群力，互帮互助，捕鱼游戏效果得以外延。探索游戏是孩子喜欢的，他们最大的收获是在结伴活动中获得了经验的互补，协作能力、问题解决能力等都得到了提高。

四、结语

综上所述，基于自然教育理念指导，秉持“顺其天性，乐在自然”的自然教育思想，，借助大自然广阔的空间环境和丰富的自然材料引领孩子走向户外，不仅能使孩子与游戏自然共生，促进游戏回归自然，还有助于拉近孩子与自然的关系，促进孩子童心和天性的释放。