小学语文中段文学阅读与创意表达

肖琪

导读：在小学语文中段教育中，文学阅读与创意表达是重要的组成部分。文学阅读是学生阅读的根本，创意表达是文学文本的重要表达形式，也是培养语言素养和审美体验的关键渠道。针对不同体裁的文学作品，文本创意点的展示各不相同。在小学阶段，教师应引导学生在进行文学阅读时关注作品创意点表达，鼓励学生将其融入写作，实现阅读和写作的融会贯通。本文主要探讨小学语文中段文学阅读与创意表达的现存问题和改进方法，旨在为新课标下的小学语文中段教育改革提供借鉴意义。

新课标进一步深化了小学课堂教学要求，在阅读与表达方面强调“审美创造”这一核心素养的培养，囊括发现美、感受美、欣赏美、创造美等一系列内容。语言是阅读的主要载体，语言的表达在阅读与写作的过程中起着关键作用。通过学习阅读文本中的创意表达，学生能更好地培养审美意识，积累审美经验，提升审美能力，高效实现“审美创造”这一核心素养的提升。在小学语文教育中，教师应注重培养学生的文学素养和创意思维能力，为他们的终身学习和成长奠定坚实基础。但在实现此目标的过程中，不少学校却有些力不从心，仍旧存在许多问题亟待解决。

一、文学阅读与创新表达概述

自2022年起，最新颁布的新课标指出，文学活动长期担负着文化传承、语言教育、社会认知等使命，具有强大的育人功能、认识功能和审美功能，在语文课程中占有无可替代的位置。所以，在课程内容中增添了“文学阅读与创意表达”任务群，旨在鼓励学生积极参与语文课程实践活动，充分领悟文学文本的内涵价值，从而积累审美经验，提高审美能力。在小学语文中段教学过程中，针对“文学阅读与创意表达”方面的目标设定主要分为以下两方面：一方面，鼓励学生阅读红色主题相关文本，学习历史故事，忆苦思甜，了解当前生活来之不易，抒发对美好生活的珍惜及对革命先辈的崇敬之情。另一方面，引导学生阅读与自然相关的散文、诗歌等文学作品，结合生活实际现身说法，努力尝试通过语言表达对自然的情感。教师也可以推荐一些想象丰富、表现力较强的文学文本，通过口授等方式图文并茂地向学生讲解，丰富学生体验和思考过程。

二、小学语文中段文学阅读与创意表达的价值

（一）培养学生美好人性

文学是精神层面的表达媒介之一，人们可以借此净化人性，升华心灵。根据多年教育实践经验，文学以鲜明的审美特性在此方面起着关键作用。不容置疑的是，文学阅读与创意表达任务群像是包罗万象的文学宝库。它正是通过语言和情感描绘出有血有肉的、具有美好品质的人物形象，培养学生美好品质，使其成长为至纯至善之人。教书育人不仅是讲授书本内容，更是立德树人，培育学生善良的品质。文学阅读和创意表达通过内在表现形式发挥着积极的意义。

（二）提升学生语言运用素养

文学乃是语言文字的艺术体现，文学作品则承载了作家巧妙运用语言艺术表达心灵世界的智慧结晶。文学语言是以共同的民族语言为基石，通过作家雕琢凝練而铸就的充满形象和艺术感染力的表达形式。在某种程度上，文学语言象征着一个民族的语言巅峰。与其他语言形式相比较，文学语言的审美和表现力无疑是无可比拟的。文学作品充分运用各种修辞手法，呈现积极的态度和奇妙的魅力，让人惊叹不已。确立文学阅读及创意表达的学习任务群，不仅可以提升学生文字实践能力，升华学生语言审美品质，还能提升学生文字表达能力。只有深刻领悟文学的价值，才能创设体面、深邃、形象的文学课堂。其核心在于对文学语言的深刻理解和巧妙运用，因为文学语言的存在本身即蕴含深远的内涵。

（三）奠定核心素养的组成内容

文学的功能是多维度的，它可以提供精神娱乐、情感表达、思想传递、现实反映、身份塑造等多重层面的体验和意义。文学阅读的价值主要通过以下三个方面展现。第一，每个民族都是独一无二的，拥有着独特的文学历史。文学创作与日常生活息息相关，每个民族都有自己的文化特质。通过阅读各民族的文学文本，能实现本民族文化的沿袭与传承。第二，文学蕴藏着渊博的人生道理，隐藏着大智慧。整个阅读过程其实也是作者心路历程的分享，通过阅读文学文本，感受作者的所思所想，读者可以学会从多角度看待事物本身。第三，文学是审美活动的重要表现形式，作者在行文撰写过程中要想将自身想要表达的思想内容呈现出来，就要依靠文学的形式，这类表达具有强大的审美力。总之，文学阅读与创意表达的价值不仅在于丰富学生知识体系，更在于传承文化，帮助学生领悟人生智慧，进而培养文学素养，构建完善的道德观念。

三、小学语文中段文学阅读与创意表达存在的问题

（一）教学目标设计空洞

教学目标是课程开展的重要基础。只有规划好教学目标，教师才能沿着正确的道路稳步前行。通过前文介绍及教材解读，针对“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学目标主要通过三个层次展开，借此辐射到核心素养的多个方面。特别需要注意的是“审美创造”这一核心素养内容，教师一方面需要满足“发展性”任务群的能力要求，根据实际情况及时调整教育形式，另一方面也要体现“文学性”文本的内在价值，不忘文学教育初衷。在实际教学过程中，教师会统筹考虑教材、学情等实际情况再制定教学目标。在设定“文学阅读与创意表达”学习任务群的目标时却欠缺考虑，影响最终教学效果。许多教师没有保证教学的循序渐进，往往想要一蹴而就，教学目标形同虚设。他们往往只考虑目前学习目标是否完成，容易忽略整体学习目标的实际推进情况，导致学生学习目标模糊不清，学习过程无所适从，学习效果一再跌落。

（二）教学方式因循守旧

在实际教学中，构建真实教学情境的教师比例相对较低。在进行“文学阅读与创意表达”学习任务群教学时，教师主要采用单一的口授形式。虽然新课改正在积极推行，但仍有小部分教师持守传统态度，坚守传统的教学方式，不愿变革。这种以教师为主体的传统教学方式不仅阻碍了学生的个人成长，也会限制教师的专业发展。教师在个体限制因素之外还面临一些无奈的、难以克服的现实情况，并非他们不愿改变。首先，尽管教学是教师的主要职责，但他们实际上还需要处理繁杂的日常工作内容，真正专注于教学研究的时间相当有限。其次，小学语文教学涉及的内容繁多，课程进度较快，教师没有充沛的时间精力深入学习和创新教学方法。最后，新课标颁布的时间较短，相关教材还没有完全推出，导致该学习任务群的教学资源稀缺。大多数教师的研究主要局限在理论层面，实际操作层面的研究少之又少，这些理论层面的探索并不能对实际教学产生理想效果。

（三）教学评价效率低下

在小学教学过程中，教学评价对教育进程的高效展开起着关键作用。首先，教学评价可以定期帮助教师掌握学生的学习现状，合理调整教学方案，促使学生牢固掌握课堂知识，提升学习能力。其次，通过多种评价方式，如课堂表现、课后作业、定期考试考核等方式，教师能实时了解学生现阶段学习效果，根据教学薄弱点加以攻破。通过科学化的教学评价，能针对学生学习差异进行针对性专项辅导，高效实现理想的教学效果。最后，在实际教学过程中，根据相当比例的学生反馈可知，在学习“文学阅读与创意表达”学习任务群时，教师的存在感非常低，教学评价没有得到有效开展。合理的教学评价有助于教师及时把握学生学习情况，据此调整教学重难点，帮助不同掌握程度的学生制定相应学习措施。教师经常忽略学生是教学主体，没有对学生的学习情况进行及时评价反馈，这对师生互动学习有着消极意义，甚至阻碍教学的顺利开展。

四、小学语文中段文学阅读与创意表达的优化策略

（一）合理设计教学框架

针对小学语文中段教学，足够的阅读量是关键。阅读一方面可以丰富学生理论知识，拓宽学生知识眼界，另一方面可以提升学生语言应用能力，培养学生学习思维。教师应考虑学生的实际学习情况，科学设计教学框架。以《奇先生妙小姐》为例，教师可通过合理设计教学框架促使学生全面发展，摒弃传统的单一口授方式，采用多元化的教学形式，如小组合作、角色扮演等，激发学生对文学的浓厚兴趣。首先，逐层递进地引导学生深入了解故事情节，培养他们对人物性格和情感的感知能力。其次，结合小组学习和个体创意表达，引入手工制作、绘画等元素，激发学生对文学作品的独特理解和表达。再次，组织学生进行角色扮演，让他们更直观地体验故事情境，提高对文学作品的情感共鸣。最后，引入创意写作比赛等活动形式，鼓励学生通过文字表达对绘本《奇先生妙小姐》的独特见解，培养创造性思维。通过这样的教学策略，学生将在文学阅读中培养语感，通过创意表达展示个性，实现语文素养的全面提升。

（二）创设学习主题情境

规划语文学习任务群教学，类似于串珠般将不同线索有机结合，可侧重人文性，也可注重工具性。其核心在于抽取一个目标主题，以此为基础构造阅读情境，展开“文学阅读和创意表达”活动，引导学生感受文学之美，表达个人情感，推动心灵成长。此外，所选主题情境应具备统领性、真实性和发展性。以绘本《小熊和最好的爸爸》为例，教师可以通过创设学习主题情境推动学生全面发展。首先，以《小熊和最好的爸爸》为主题，构建统领性、真实性和发展性的主题情境。这一情境不仅具有激趣性质，更注重整體单元的一体化主题。其次，情境设计要具备真实性，既要贴近学生的生活实际，解决实际问题，又要符合语文学习的实际需要，呈现场景化、虚拟性特点。教师可以设定小熊在故事中面对的挑战和成长，引发学生对生活、情感和价值观的思考。最后，情境的设计要有发展性，即在真实而有趣的情境中激发学生学语言、用语言的内在动力。教师可以通过组织阅读和欣赏、梳理与探究等语文实践活动，促使学生在情境中完成自主建构和意义生成的学习过程。通过这样的策略，学生将在创设的主题情境中感受文学之美，表达个人情感。

（三）完善教学评价机制

在学习任务群的教学过程中，教师应完善教学评价机制，其重要影响不容忽视。教师应统筹考虑各阶段学习任务量和质量，深入贯彻“教—学—评”一体化方针，不应草率地以单一终结性评价为标准衡量学生学习效果，应实施全过程评价。以绘本《我是彩虹鱼》为例，教师可以通过完善教学评价机制全面推动学生发展。首先，在阅读活动中，除了关注学生的文本掌握情况外，教师还要考查学生对故事情节、人物情感、友谊和分享主题的理解。其次，评价要多角度、多方式展开。教师不仅要关注学生成绩，还应充分考虑学生的个体差异，关注学生在课堂学习中的积极性。通过观察学生在小组活动中的合作表现、个人创意表达等方面，形成全面的评价。最后，教师要关注学生学习的阶段性、整体性和连贯性，确保评价能反映学生整个学习过程中的成长和进步。通过这样的教学评价机制，教师可以更全面地了解学生的学习情况，为个性化教学提供更准确的支持，使学生在文学阅读与创意表达中取得更好的效果。

（四）巧搭课后习题支架

在小学语文教学阶段，课后习题被视为帮助学生巩固学习效果、深化理解的关键工具。为了更有效地引导学生高质量完成课后习题，教师可以精心构建课后习题的支架。以《小猫钓鱼》为例，教师可以通过巧搭课后习题支架引导学生更深入地理解和运用文学知识。首先，教师可以在课前介绍课文的背景，包括作者的生平、写作背景等，激发学生对文学作品的兴趣。在课后习题中，设置相关的背景知识问题，引导学生深入思考，增加对课文的理解深度。其次，构建语言文字支架，为学生提供遣词造句的示例和练习题，帮助他们更熟练地运用语言文字，提高语文表达能力。再次，构建情感体验支架，通过角色扮演、情感分享等方式引导学生深入体验课文中猫妈妈的情感，促使其对作品产生更深层次的情感共鸣。最后，构建拓展延伸支架，设计与课文相关的拓展性问题，提供相关的图片、音频等资源，帮助学生进一步拓宽知识面，培养综合素养。通过这样的课后习题支架，教师可以促使学生在文学阅读中更全面深入地发展，使学习更有深度和广度。

五、结语

在小学语文教育过程中，文学阅读与创意表达的重要性不可忽视。小学生处于身心发展的关键时期，科学的语文教育对后天的成长起着关键作用。通过阅读文学作品，学生可以培养对文学的兴趣和热爱，提高语言表达能力和阅读理解能力。同时，通过创意表达，学生可以发挥想象力和创造力，培养自信心和表达能力。小学语文教育应注重培养学生的文学素养和创意思维能力，为他们的终身学习和成长奠定坚实基础。