构建少数民族地区普通高中英语教师“专业学习共同体”实践研究初探

摘 要：随着国家教育改革及长期发展规划的进一步要求，教师的专业发展已然成为当今时代科教兴国的关键。然而高中英语教师仍然面临着巨大的教学压力，教师的个人成长依旧面临诸多困境，特别是祖国边陲的少数民族地区。由于其地理位置的特殊性，当地的教师专业成长，不仅对教师本身，乃至对学生的终身发展都具有重要的影响。在我国云南省边疆少数民族地区，特别是教育欠发达地区，这样的需求就变得更为紧迫，教师专业化提升迫在眉睫。针对这样的现状，以云南省普洱市少数民族地区普通高中英语教师作为研究对象，展开教师“专业学习共同体”的构建策略研究，以期待教师能够在“专业学习共同体”下，更加系统地进行教学研讨，加强教师的专业发展主体意识，加深教师的教学反思意识，有效地提高教学研究的意识，拓宽少数民族地区英语教学发展的道路。

关键词：少数民族地区；普通高中英语教师；专业学习共同体

作者简介：张庞霜，云南省普洱市第一中学。

众所周知，当前我国的新课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对教师专业化的挑战。因为课程改革的成败与否，归根结底取决于教师，教师的身份是理想与现实、理论与实践之间的转化者。如何让少数民族地区的高中英语教师拥有高品质的专业素养，主动地引领新课程，而不是被动地适应新课程，应成为整个教育界、整个社会的共同追求。

纵观全局，在新课程改革背景下，改革应试教育的倾向，应该聚焦于转变落后单一的教学方式与方法，深入探究少数民族地区普通高中英语教学现状与普通高中英语教师提升自身专业发展需要的契合点，把握普通高中英语教师的教学实际现状，让边疆少数民族地区的高中英语教师更加符合课程改革发展的趋势和要求。这就需要全面关注由于地理、文化等原因所造成的普通高中英语教育的独特性，顺应我国教育信息化发展的趋势，克服与解决基于高中教师工作量过大、知识结构单一、教学理念滞后、科研基础薄弱、理论素养需要提升等不同层面，职业倦怠加剧、合作与交流意识不强等不同主体间的问题，真正突出教师主体意识的觉醒、教育教学能力的提升、促进动态学习环境的生成，实现当地教育教学水平的不断提升。本文结合云南省普洱市少数民族地域性的特点，希望把教育新思路与云南省普洱市少数民族地區本土的实际教育教学情况结合起来，提升普洱市的高中英语教育教学水平，为进一步提升云南省普洱市教育教学质量做贡献。

一、“专业学习共同体”的理论背景

“共同体”这个概念最早是在20世纪80年代由教育家博耶尔（Ernest L. Boyer）引入教育领域，他将“学习共同体”定义为一个由教师、学生、管理人员及其他人员组成的组织。他指出学习共同体中的成员有清晰的奋斗目标，可以进行面对面的沟通与互动。此后“专业学习共同体”这一概念便引发了广泛关注，霍德指出“专业学习共同体”是指学校中的教师与管理者持续学习、分享学习，并将其所学应用于实践中，目的是提升自身专业的有效性，最终使学生获益。由此对于“学习共同体”愈发引起了关注，美国麻省理工学院教授彼得·圣吉在《第五项修炼：学习型组织的艺术与实务》一书中，从系统论和人本主义的观点出发，提出“学习型组织理论模型”，一度引起教育界的极大关注，并由此成为学习共同体较为直接的理论基础。

此后，尽管不同的专家学者对专业学习共同体的内涵的理解虽有些许不同，但不难看出，一个具有共同愿景的管理者和教师组成的团队，他们通过进行持续性和合作性的学习，最终致力于促进自身专业发展和整个团队的发展。由此可见，“专业学习共同体”是促进教师专业发展的一种重要途径。

二、普通高中英语教师“专业学习共同体”现状剖析

以云南省普洱市普通高中英语教师为研究对象，在实地调研的基础上，通过大量走访、问卷及跟踪研究，了解到当前的普洱地区普通高中英语教师对“专业学习共同体”的认识、对“学习共同体”的态度，并了解到基于“专业学习共同体”概念下，目前的普通高中英语教师的教育教学策略等相关情况，不难发现当前本地区普通高中英语教师专业发展中存在诸多问题。

（一）传统教研活动导致教师成长面临困境

高中英语作为高中阶段的重要科目，其重要性不言而喻。然而在多语言混杂的少数民族地区，英语教师在教学中面临更大的压力，教师个人成长学习途径单一、学习观念陈旧、学习提升意识薄弱，“做一天和尚撞一天钟”的现象比比皆是。在对普洱辖区的高中学校英语组活动进行了解与分析的基础上，不难发现高中英语教师成长现存的活动的确具有明显的形式化倾向，应付现象突出，教研活动大多停留在对实际教学事务的思量与表层交流学习，缺少对教育教学问题的深入研究与探索，教师也缺乏一定的创新力，导致教师教学方式、教研组组织管理和教研活动等方面的硬化和僵化倾向严重。

（二）教师团队活动单一、浅层化导致教师成长停滞不前

在教师团队活动方面，基本集中于公开课听、评课方面。并且，教师们对组内同事的课例点评多以表扬为主，很少质疑，难有深度的交流与切磋。长此以往，必然导致英语教研组及其相关教研活动失去了对教师应有的吸引力和作用，很大程度上影响了教师参与教研活动的新鲜感和积极性，导致教师形成了只关注教学事务改善的习惯以及固化的教研思维，使教研组活动成为教师职业发展的形式化负担。

（三）学校各层面缺乏重视与支持

一个组织的内外部支持情况与否对于该组织的发展会有很大影响。组织外部的实际支持与帮助，主要体现为包括上级领导与监督员在内的学校各层面，共同致力于组织的发展。同时也包括给予组织资源上的相应支持，如学校的各类软硬件、技术及人工等方面的支持。组织内部的支持大多体现多为同事之间的相互扶持，双方都有利于组织的发展。对于大多数学校而言，英语教研组组织支持力度不够，教育研究等诸多工作的开展没有得到有效的内外支撑，甚至出现英语教研活动缺乏多方面支持的情况。无独有偶，英语教研组内教师的专业发展等方面，同样受限于学校资金与项目的支持，英语组教师很难有外出交流学习的机会与资源，这些都严重阻碍了高中英语教师的专业发展。

（四）英语教师对“专业学习共同体”缺乏了解

通过对大量教师的考察和采访得知，目前普洱市少数民族地区的高中英语教师对“专业学习共同体”的理解与认识大多停留在概念方面。他们即便有机会参与了一定形式的专业学习共同体，其原因也大多是完成上级部门的要求，即使是接触到“专业学习共同体”这一平台，他们相互交流沟通的合作效率依旧不高。因为学习共同体的成员较少，范围较小，长期教育教学观念的滞后，教育教学理论的缺乏等因素，导致教师教学能力不强，教学视野不宽阔，教学深度停留在表层，教育教学中缺乏较为新颖的创新成果和想法。同时，也有大部分教师以被动者身份参加活动，教师本身严重缺乏主动参与的观念及自我提升的意识，教学提升意识停滞，教育教学工作机械化现象严重。

三、少数民族地区高中英语教师“专业学习共同体”的构建策略

作为教师，“要想给学生一碗水，自己须得有一桶水”这样的意识应该在教育工作者的内心深处。尤其是少数民族地区的英语老师，自己的专业学习坚决不能有丝毫荒废。教师的专业发展与专业提升应该成为教育工作者终身努力去奋斗的主要事业。

（一）以多样化的教研活动促进教师专业学习共同体的构建

由于教师传统的成长路径较为单一，加之英语学科的特点又需要紧跟时代潮流，教师必须不断更新自身的知识储备和提升自身的教育教学能力，因此需要用更加新颖的教学研究方式来推进“专业学习共同体”的构建。经过系统探究，可以采用以下方式：首先可以采用教学沙龙的形式启发引导教师，促进教师之间思维的碰撞和交流，搭建沟通交流的平台，促进教师获得更加密切的沟通体验。其次，加强教师科研课题研究能力。在以往的教师成长活动中，大多数时候，学习成长的课程基本偏向于与高考相关的培训或研究，而让教师从自身的教学实际出发，找出教学中亟待解决的问题，进行更多的课题研究，可以帮助教师深入探寻教育规律，探索解决教学中面临的实际困境，最终指导教学。第三是参与读书活动。通过读书活动，教师不仅可以丰富专业知识，帮助专业共同体成员建立自己的读书目标，撰写读书笔记、记录读书心得，还可以结合自己的工作实践加以反思，分享收获。

（二）多层面出手，共同建立健全“专业学习共同体”制度

制度的建设可以为普通高中的英语教师专业成长和共同体机制的运行，提供制度上的保障，从而提升专业共同体成员、教师的教育教学能力与科研水平。例如，学校层面可帮助建立“专业学习共同体”负责人制度，明确英语教师“专业学习共同体”成员的职责与任务；教研组层面可制定交流制度，保障实现专业学习共同体成员，在平等对话的基础上进行交流沟通；备课组层面可制定定期交流的例会制度，促进教师相互讨论；最后，多层面辅助制定奖惩制度，可以激励专业学习共同体成员的积极性，保持新鲜感。

（三）营造“专业学习共同体”的文化氛围，形成英语教师合作的远景

普通高中英语教师“专业学习共同体”的发展，不但能够帮助教师在日常教学上进行沟通和交流，而且可以培养少数民族地区高中英语教师之间的合作情感，逐渐形成积极交流、合作发展的共同远景。例如，在少数民族地区学校开展教师共享文化的论坛，以共同提升专业发展为主要研究内容，构建相应的“专业学习共同体”平台。积极鼓励少数民族地区的教师引进来、走出去，引导教师群策群力。在共享文化地讨论中，教师可以讨论学习什么内容、如何进行学习、怎么进行教学，教学反馈如何、如何进行改进，以教师的日常教学为立足点，逐步引导教师认可学习共同体的存在，真切地感受到专业学习共同体给他们带来的好处，对构建专业学习共同体充满向往，对专业提升充满期待。通过“专业学习共同体”所学到的东西，少数民族地区高中英语教师可以在自己的课堂上进行尝试，结合自己教育教学中出现的问题，借鉴其他教师的经验和想法，不断改进，形成自己独到的教学风格或教学方式，最终应用到课堂，促进教育教學水平的提升。

（四）积极构建师生共同成长模式

学生需要成长，教师更不例外，英语教师和学生在教与学的整个过程中并不是孤立存在的，两者都是高中英语课堂教学中的重要组成部分，学生的成长离不开教师的培养，而教师的专业成长更离不开学生的配合。为了更好地提升高中英语课堂的教育教学效果，教师更需要不断摆脱传统理念的束缚，更新教育教学理念，与学生合作完成课堂教学。在教学过程中积极反思自身的教学行为和教学方式，实现教师自身专业能力的完善和提升，在教与学的双向奔赴中实现教师能力的不断提升。

四、结语

少数民族地区建立普通高中英语教师“专业学习共同体”，不仅能够促进少数民族地区英语教师终身学习的能力、创新的能力、教学研究的能力和反思能力，还可以提升教师的专业发展。作为少数民族地区的高中英语教师，需要不断推陈出新，将传统的教学方式改进为较新颖的教学方式，教师与教师之间需要将竞争关系转化为合作关系，建立合作平台。通过“专业学习共同体”促进少数民族地区教师教学能力、专业素养发展，同时有利于少数民族地区英语教学的发展。由此可见，“专业学习共同体”可以有效激发群体教师学习的积极性，促进教师积极改进教学实践，转变教学理念和教学行为方式，丰富课堂教学的内容，重新构建出课堂教学的流程、结构和体系，更好地对学生进行素质教育，突出学生的主体地位，能够带动当地教育体系的发展，从而为我国课程改革在云南边疆少数民族地区的不断发展提供借鉴和帮助。

综上所述，“专业学习共同体”也只是为了克服传统教学模式的弊端而提出的一种尝试，在教育教学的研究中，我们一直在路上。作为教育工作者，我们要有锲而不舍的精神，努力去尝试，才能不断进步，最终总结出一套行之有效的教育教学方法。

基金项目：本文系云南省普洱市教育科学研究课题“构建少数民族地区普通高中英语教师‘专业学习共同体实践研究”（立项编号：22Z003）的研究成果。

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