新时代背景下体育专业硕士专业实践能力培养路径研究

摘要：通过问卷调查法、实地调查法和数理统计法等，对广西师范大学体育专业硕士专业实践能力培养现状进行调查研究，发现存在：人员观念、教学课程、需求认识、内外联动四方面桎梏。并针对以上问题提出：转变师生老旧观念，提高专业实践认识；优化专业课程设置，增加实践内容比重；充分分析社会需要，针对需求培养人才；深入推进内外联动，拓宽能力培养路径等摆脱桎梏路径。旨在提高体育专业硕士的实践能力，使其更好地适应未来职业发展和社会需求。

关键词：体育专业硕士；专业实践能力；实践能力培养；体育硕士教育

体育专业硕士教育作为培养高层次体育相关领域人才的重要途径，在当今社会发展中发挥着重要作用。迄今为止，对体育专业硕士教育的研究主要针对学位课程改革，而对于体育专业硕士专业实践能力的研究较少。在国务院学位委员会、教育部印发的《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》中明确指出“支持培养单位联合行业产业探索实施‘专业学位+能力拓展︐育人模式，使专业学位研究生在获得学历学位的同时，取得相关行业产业从业资质或实践经验，提升职业胜任能力”错误！未找到引用源。，强调了专业学位研究生能力培养的重要性。基于此，本研究以新时代背景下体育专业硕士专业实践能力培养路径为研究对象，从个人、课程、学校和社会四方面出发，深入分析体育专业硕士实践能力培养中存在的问题，有针对性地提出路径，以助力我国培养高水平体育专业硕士研究生。

1 体育专业硕士专业实践能力的内涵及培养现状分析

1.1 体育专业硕士专业实践能力的内涵

专业实践是专业硕士教育的重要组成部分，既是高校培养人才的目标，也是体育专业硕士个人的发展目标。从心理和生理两个方面出发，分析可知实践能力是指“保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征”，主要包含实践动机、一般实践能力、专项实践能力和情境实践能力四个基本构成要素错误！未找到引用源。，体育专业硕士专业实践能力理应包含上述四个基本要素。其中，实践动机是指引导、激发和维持实践者行动，促进实践活动顺利完成的内外动力错误！未找到引用源。。体育实践动机即体育专业硕士参与各类专业实践活动的内外动力；一般实践能力是指大学生在日常学习、工作和生活中都应具备的实践能力错误！未找到引用源。。体育专业硕士的一般能力包括表达与交流能力、团队协作能力、发现问题的能力等；专项实践能力是指从事某一特定职业或岗位应具备的特殊能力。体育专项实践能力主要包括专项运用与创新能力、科研创新能力、体育教学能力、运动训练能力、赛事组织管理能力、体育保健能力、裁判工作能力等；情境实践能力是指结合具体情景进行具体问题具体分析，得出解决办法的能力。实践情景具有不可预见性，因此体育的情景实践能力主要指掌握运用器材的能力错误！未找到引用源。。

1.2 体育专业硕士专业实践能力培养现状调查与分析

通过问卷调查与访谈发现，大部分体育专业硕士在校期间参加各种实践活动，提高自身实践能力的最终目的是为了就业及以后的工作，即实践动机就是就业。为了解广西师范大学体育专业硕士对专业实践能力的认识程度与各项能力水平的高低，对广西师范大学在校或已毕业的体育专业硕士进行线上问卷调查，收回问卷67份，其中有效问卷61份，问卷有效率91%。

1.2.1 学生对现有课程设置满意度的状况

学校课程是学生在校学习的主要途径，在课程设置方面应贴合体育专业硕士的实践属性。表1为体育专业硕士课程设置情况统计。从表1可知，体育专业硕士对本校所开设的必修课和选修课的满意度为“满意”以上水平分别为55.73%和50.82%，有近一半的受访者对于本校所开设的体育专业硕士必修课和选修课的满意度为一般及以下水平。造成这种现象的主要原因是课程偏向于理论，部分学生认为通过课程学习能提高自己的理论水平，但也有部分学生认为实践类课程偏少，理论课程实用性不强。这表明学校所开设的课程并不能满足大多数学生的需要，课程设置需要进行一定的调整。

表1 体育专业硕士课程设置情况统计（n=61）

1.2.2 学生对导师专业实践能力指导水平评价的状况

广西师范大学实行的是导师责任制，因此导师的专业实践能力指导水平是决定体育专业硕士专业实践能力水平的重要方面。导师对学生专业实践能力的指导主要体现在活动实操、科研创新、课程教学、论文指导等方面。表2所示为学院导师指导学生专业实践能力的水平情况。从表2可知，有68.85%的受访者认为体育专业硕士生导师具有较高或很高的专业实践指导水平，但也有31.15%的受访者认为导师的指导能力处于一般甚至更低水平。表明有部分教师忽略了对学生的专业实践能力的指导。

表2 学院导师指导学生专业实践能力的水平（n=61）

1.2.3 学生参与专业实践活动机会的状况

能力需要在实践中培养，学生参与专业实践活动，可以将自己的学识运用到专业实践活动中，促进自身专业实践能力水平的提高。体育专业硕士在校可参与的实践活动包括校内外的赛事组织与裁判、教育实习、行政助理等。表3为研究生参与专业实践活动的机会统计。从表3可知，有47.54%的受访者认为在校能参与专业实践活动的机会“很多”或“较多”，但也有52.46%的学生认为所能参与的专业实践活动机会有限，说明校内外的专业实践活动机会并不能满足大多数学生的需要。

表3 参与专业实践活动的机会（n=61）

1.2.4 体育专业硕士专业实践能力自评的状况

表4为体育专业硕士专业实践能力自评情况。分析表2可知，在一般能力中，团队协作能力位居第一，“较强”以上水平占比为62.29%，主要体现在配合学校或老师的各项工作等方面，“小团体”的合作效应在其中发挥着重要作用。在专项实践能力中，体育科研能力比较欠缺，“较强”以上水平占比仅有32.78%。究其原因，一方面，学校课程设置过于理论化，学生缺少从实践发现问题的学习过程；另一方面，学生自身缺乏主动性，发现问题的意识不强。在情景实践能力中，掌握运用器材的能力“较强”以上水平占比为50.92%，有近五成受访者在运动体育器械掌握方面存在困难。出现这一现象的主要原因是部分跨考的学生没有体育教育的背景，对于部分体育专用器械或器材并不熟悉，导致其难以掌握与运用。从整体来看体育专业硕士对自身体育专业实践能力属于一般水平，可见广西师范大学体育专业硕士教育需要更加突出体育专业实践能力的培养，在稳步提高学生一般能力、专项实践能力和情景实践能力的基础上，重点加强学生科研创新能力的培养。

表4 体育专业硕士专业实践能力自评情况（n=61）

2 体育专业硕士专业实践能力培养的桎梏

2.1 人员观念桎梏

2.1.1 教师教学观念与教学方式传统化

体育专业硕士教育是培养高层次的体育相关领域人才。但目前体育硕士规模扩张速度较快，多数高校的体育专业硕士教育模式尚处于转型阶段，以学术型体育硕士的培养方案进行专业型体育硕士的培养仍然是当下普遍存在的现象错误！未找到引用源。。硕士研究生导师和相关任课教师具有较强的专业指导能力，但在教育理念方面没能及时转变，在进行教育教学时经常不区分硕士类型而进行统一教学错误！未找到引用源。。导致的结果就是体育专业硕士学术化，体育专业硕士对自身能力的认识产生偏差，认为体育专业硕士的重心是进行学术理论研究，而忽略了实践应用能力培养。这就脱离了体育专业硕士培养的初心。

2.1.2 学生能力培养意识薄弱化

首先，体育专业硕士在学习过程中存在缺乏主动性和自觉性，仅满足于课堂传授的情况。对于课程内容缺少独立思考，出现被动接受的现象。究其原因，所学内容多为间接经验，学生欠缺亲身体验与实践。其次，体育专业硕士对自身专业实践能力的发展缺少规划，对于本专业需要培养什么专业实践能力、怎样培养专业实践能力、如何发展与应用专业实践能力等问题缺乏思考。

2.2 教学课程桎梏

2.2.1 课程内容注重理论

体育专业硕士的课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用能力的提高为核心[错误！未找到引用源。。目前广西师范大学体育专业硕士课程中与体育专业相关的模块主要是专业基础课、专业选修课、专业方向课三方面。其中专业必修课包括专业基础课及专业方向课错误！未找到引用源。，均以集体性的理论授课为主，目的在于提高学生在专业研究方向上的科研理论创新能力，但对于学生教学技能、专项技能等方面的专业实践能力的培养明显存在欠缺。并且体育专业硕士有部分学生选择的研究方向与本科所从事的专项运动不相符，亦或是从其他门类专业跨考到体育门类的硕士研究生，这部分学生对于所从事研究的方向的相关运动技能、教学技能等可能存在不熟悉甚至完全不懂的现象。

2.2.2 课程评价忽略实践

课程设置的理论化倾向决定了体育专业硕士课程学习评价方式的理论化。广西师范大学的体育专业硕士专业实践能力评价体系并未完善，学习评价主要以课程论文的形式进行考核，而在实践能力评价方面存在欠缺，主要体现在没有安排运动技能、教育教学、运动训练、裁判与组织等方面的考核评价。体育专业硕士在体育教学、运动训练、体育赛事组织管理、体育保健、裁判工作等方面缺少锻炼与考核，相应的实践能力无法得到培养。

2.3 需求认识桎梏

2.3.1 学生对社会需要认知不足

一般来说，社会需求是在社会发展过程中，人们为满足其当下与未来发展需要，而在需求实践中形成的占主导地位的需求意识、需求关系错误！未找到引用源。。就学生层面而言，大部分体育专业硕士为本科应届毕业生或是全职备战考研的往届生，这部分学生较少有与体育相关的专业实践经历，对自身社会角色的定位不够清晰，缺少对体育行业就业的思考以及对社会需求的深刻思索。导致体育专业硕士对体育行业不同岗位应具备的能力缺少认知，不重视自身专业实践能力的提高。反映到现实层面就是所培养的体育专业硕士的社会服务意识较差、创新能力不强、专业实践能力薄弱、就业艰难等方面。

2.3.2 学校对社会需求缺乏深入分析

在学校层面，学校对现阶段体育行业的需求关系没能进行深度探究和调查。以中小学体育教师岗位为例，在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》错误！未找到引用源。中指出应注重培养学生的体育学科核心素养，加强体育与健康课的思政教育。这要求体育教师不仅具有技能教学、组织训练等方面的能力，还必须具有跨学科融合的能力，但体育专业硕士的培养模式并未体现出跨学科融合或培养学生跨学科融合能力的特点。这也从侧面反映当前体育专业硕士教育方面存在对社会需求分析不足的问题。具体表现在人才培养方向模糊、就业率差、学生对教学意见不断等方面。

2.4 内外联动桎梏

2.4.1 校内外专业实践活动耦合度低

体育专业硕士教育的目的在于培养体育领域高层次、应用型人才错误！未找到引用源。，实践性是体育专业硕士的基本属性。而校内的实践活动与校外的实践工作存在较大差异。究其原因，校内实践活动的对象以在校大学生为主，无论理解能力还是行动能力均较强，活动资源相对丰富。而校外实践活动则是面对各种不同的社会人群，活动条件要求自己创造，这也是部分体育专业硕士在就业后难以适应工作环境的主要原因。此外在体育专业硕士培养环节中，实习是最重要的实践教学环节之一，包括校内外跟班实习、毕业设计和职业岗位实习3个具体环节错误！未找到引用源。。虽然高校对于体育专业硕士的实习有时长和数量要求，但未做出对于实习单位和实习质量等方面的要求，使得教育实习只有量而没有质错误！未找到引用源。。

2.4.2 “双师教育”难以实施

在某种意义上，专业硕士教育与职业教育具有一定的相似性，即都是为社会培养专业型人才错误！未找到引用源。。要求体育专业硕士多参与社会企业单位的实习、见习等活动，以“双师教学”基点，将理论与实践相结合，增长见识提高实践能力，加快学生专业化成长错误！未找到引用源。。而在高校中这类专业实践活动却并不多见，与高校建立体育实践基地合作的校外单位更是稀缺错误！未找到引用源。。一方面校外单位主要以利益最大化为目标，帮助学校培养体育专业硕士实习生费时费力，甚至可能耽误正常工作进度；另一方面学校教师需要完成自己的教学任务，没有空余时间指导学生实习。这就导致校内教育与校外实践出现步伐不一致的情况，也是多年来对体育专业硕士“双师教学”的探索始终原地踏步主要原因。

3 体育专业硕士专业实践能力培养的路径

3.1转化：转变师生老旧观念，提高专业实践认识

教师的教育观念和学生的学习观念是教与学两者协调共进的意识基础。一方面，高校教师要明晰“具身性”体育核心素养的逻辑结构、树立身心一体观的体育教学理念、创设体验式的体育教学情境、创造具身思维的体育教学过程，将具身认知的科学理念与体育教学实践相结合，促进学生体育核心素养的形成与发展错误！未找到引用源。。另一方面，教师要学习国家出台的政策、方针、课程标准等重要文件，深度解读其中的精神内涵，树立正确的专业实践能力培养观念，明晰学术型硕士与专业型硕士之差异，并落实到教学方式、内容、方法等方面。同时高校要为教师提供定期更新的培训课程，课程内容应涵盖教学方法、专业实践案例、最新技术及课程设计等方面。使教师深入了解行业趋势，提高对专业实践重要性的认识，并将这些知识融入到自己的教学实践中。

学生作为具有主观能动性的独立个体，转变其学习观念首要的就是激发自身的主动性，端正参与各种实践活动的态度，避免过度功利的情况。其次，深度剖析自己的优劣势，做好职业生涯规划，注重自身专业实践能力的培养。最后，师生都应认识到专业实践能力的培养是一件长久的事情，需要持之以恒地贯穿于各种教与学的活动当中。

3.2优化：优化专业课程设置，增加实践内容比重

体验性、技能性、师范性，是体育专业人才培养的特点。基于此，体育专业人才的培养必须大力加强实践环节，高度重视运动技能和教育素养的提升错误！未找到引用源。。首先，高校在进行课程设置时应当系统考虑，在保证专业理论教学的基础上，尽可能增加与学生研究方向相关或学生需要的专业运动技能课程和学时，提高体育专业硕士的技能水平、教学水平、训练水平等；其次，应强调体育学科与交叉学科、新兴学科的联系与融合，设立更多更为丰富的选修课程，使学生在学有余力的情况下，能拓展自己的知识面，实现“一专多能、跨学科融合”人才培养的目标。

此外高校要了解当前体育产业的发展趋势，开设符合市场需求的实践性课程，积极组织与专业实践相关的教学比赛和实践项目，为学生提供更多实践机会，让他们能在真实环境中应用所学知识，获取更丰富的实践经验。还要设计全面的评价机制，收集包括学生、教师和行业导师在内的反馈意见，依据评价反馈的结果，及时调整课程内容和教学方法，确保实践内容的实用性和有效性。

3.3细化：充分分析社会需要，针对需求培养人才

社会需要是高校培养人才的风向标。首先，高校需要深入到基层进行调研，了解当前社会的人才需求、行业动态等，根据不同专业体育硕士的对口岗位，开设相应的专业课程，开展针对性教学，提高体育专业硕士的专业实践能力；其次，对于社会需求的分析必须带有一定的预见性，即不能仅仅局限于某一时期与环境之中，要从整体出发，对社会发展趋势、体育领域变化、人才上岗要求等进行宏观把握，及时调整策略，使高校体育专业硕士教育始终贴合社会发展的需求。

此外高校应鼓励学生参与行业相关的交流活动、实习项目或职场访学，从实践中获取知识，与行业从业者互动交流，拓展视野和职业发展空间。采用案例教学错误！未找到引用源。、项目驱动、教育实训等教学方法，更好地将理论知识与实践结合，让学生能够更快速地应对社会和行业的挑战。高校与用人单位应紧密联系，积极开展合作项目、招聘会等活动，及时了解单位需求并反馈到课程设置和教学内容中，提供更全面的就业服务。鼓励学生参与实践活动管理，提升他们的专业实践能力，同时加深对行业实践的理解和掌握。

3.4深化：深入推进内外联动，拓宽能力培养路径

要解决高校体育专业硕士“双师教学”模式开展并不理想的问题，首先需要建立更多的与校外单位合作的实践基地，增加学生实习的机会，对不同学生的就业需求，安排不同的实习任务。还必须完善实习的评价及管理机制，以直观地了解体育专业硕士各方面的能力。

其次，校内教学与校外教学要形成良性互动。校内教师理论水平较高但实践能力不足的现象比较普遍，对于学生的实践指导在许多方面还只停留在理论层面；而校外单位的指导老师具有丰富的实践经验，可以对校内教学进行一定的补充，但也要注意严格把控所聘校外教师的质量，使之真正起到培养学生实践能力的作用。

最后，要做好动员工作，积极鼓励学生参加各种校外实践，将所学知识充分运用到实践活动中，虚心接受各方建议，从校内和校外两方面进行学习，提升专业实践能力。还要建立评估机制对学生的实践成果进行评估，帮助学生在学术探究与专业实践之间寻求平衡，引导学生在实践中发现学术问题，通过理论知识解决实际问题，从而解决学生科研创新能力欠缺的问题。

4 结语

在当今高速发展的体育领域，培养具备专业实践能力的体育专业硕士显得尤为重要。体育专业硕士将面临广阔的职业前景，无论是体育教学、训练管理还是体育产业，都需要具备实践能力的专业人才。通过不断提高培养意识、优化课程设置、深入分析社会需求、加强内外联动等措施，可以提升专业实践能力的培养水平，帮助学生适应体育领域的变化与发展，为其未来的职业道路奠定基础。

参考文献

[1]国务院学位委员会、教育部.国务院学位委员会教育部关于印发《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》的通知[EB/OL].（2020-09-30）[2022-12-06].http：//www.moe

.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html.

[2]刘磊，傅维利.实践能力：含义、结构及培养对策[J].教育科学，2005（2）：1-5.

[3]尹伟欣.汉语国际教育专业硕士实践动机动态发展研究[D].北京：中央民族大学，2021.

[4]邓辉，李炳煌.大学生实践能力结构分析与提升[J].求索，2008（3）：162-163.

[5]姬常爱.全日制体育硕士专业学位研究生专业实践能力培养途径研究[D].宁波：宁波大学，2013.

[6]方千华，黄汉升，朱桂林.我国全日制体育硕士专业学位研究生培养的困境与路径[J].上海体育学院学报，2014，38（6）：79-83.

[7]李静.我国体育硕士专业学位教育存在的问题与对策研究[J].北京体育大学学报，2010，33（7）：75-77+124.

[8]王蓉蓉，王艳琼，丘文婷，等.广西高校体育硕士专业课程设置现状及对策研究[J].体育科技文献通报，2021，29（6）：22-23+188.

[9]龚明俊.体育硕士教育质量保障体系构建思考[J].体育文化导刊，2011（9）：104-106.

[10]鲍宗豪.论马克思主义的社会需求理论[J].马克思主义研究，2008（9）：64-73.

[11]教育部关于印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的通知[EB/OL].9（2022-04-08）[2023-10-25].

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

[12]国务院学位委员会.关于下达《体育专业硕士学位设置方案的通知》[Z].2005.

[13]沈纲，周敏锐，石诘，等.职业适应能力导向的休闲体育专业实践教学体系构建[J].实验室研究与探索，2020，39（7）： 235-239.

[14]葛冰.高校体育教育专业学生实践能力培养的研究[J].中国成人教育，2009（24）：165-167.

[15]李国栋.关于我国体育硕士专业学位教育有关问题的思考[J].成都体育学院学报，2007（1）：103-105+114.

[16]肖坤，盖海红.试论高职教育双师教学模式[J].教育与职业，2015（24）：105-107.

[17]叶松东，杜高山.新常态下我国体育硕士专业学位教育研究[J].体育文化导刊，2017（9）：137-141+186.

[18]王艳琼，张亚文，谭周荣.基于具身认知理论的体育核心素养意蕴与培养路径研究[J].体育科技，2021，42（5）：115-118.

[19]徐猛，严家高.“三位一体”实践教学体系的构建：以山东体育学院为例[J].山东体育学院学报，2018，34（6）：125-130.

[20]王涛，方千华，王健，等.我国体育硕士案例教学建设的逻辑起点、现实困境与推进路径[J].体育学刊，2023，30

（5）：119-126.